今天大學(xué)路小編整理了如何上好微型課和如何評價微型課相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。
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如何上好微型課和如何評價微型課
1
如何上好微型課和如何評價微型課
一、如何上好微型課
微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時間一般只有
20
分鐘，
其中
15
分鐘用于上課，
5
分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問。
微型課是課堂教學(xué)過程
的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學(xué)生實際參與的教學(xué)過程，是由評委
來判斷上課老師的教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從內(nèi)容上來說少，它一般只安排
一個知識點(diǎn)的講授，從時間上來說大都要求在十五分鐘內(nèi)完成。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完
整性，但整體上仍包括
引入課題，內(nèi)容講授，和總結(jié)
三個步驟；它是一堂完整課教學(xué)過
程的濃縮，這是微型課的基本特點(diǎn)。由于微型課內(nèi)容上的具體，時間上的短少，所以它
更能表現(xiàn)出一個教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽教活動中。那
么，如何上好微型課呢？
第一，
要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學(xué)形式。說課是把自
己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標(biāo)，說教材內(nèi)容，說教學(xué)方法，說教學(xué)
過程，等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想。
“
說課
”
重點(diǎn)在
“
說
”
，說目標(biāo)、說教法、說流程
……
是
在
“
紙上談兵
”
，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而
微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測
教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。
換句話說，
微型課是在上課，
從導(dǎo)入到新授，
從提問到點(diǎn)撥，
從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。因而，決不能
把微型課當(dāng)做說課來
“
說
”
，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。
第二，
精心取舍課題內(nèi)容，
突出教學(xué)重點(diǎn)。
有些老師，
抓不住重點(diǎn)，
講得面面俱到，
在簡短的時間內(nèi)，
好像方方面面的問題都講到了，
但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。
這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時間內(nèi)完成
教學(xué)任務(wù)，講授內(nèi)容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)，去掉那些可有
可無的內(nèi)容。
為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，
往往需要羅列論據(jù)，
那么在羅列論據(jù)時就要求精而簡。
如語文《與朱元思書》
，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等
等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然后分析怎
樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫，就既能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出教學(xué)重點(diǎn)和文
本特色，提高微型課的教學(xué)效率。
第三，
選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只
能平鋪直敘一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然
是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿*的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，
有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授
……
何況，除單純的講授課
題內(nèi)容之外，還可以*朗誦，可以設(shè)計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深
入探究等等?？傊?，微型課的教學(xué)主要是對教師個人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式
2
要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學(xué)水準(zhǔn)。
微型課的關(guān)鍵在于要處理好
“
有
”
與
“
無
”
的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生，
但執(zhí)教老師心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課上展示課堂教學(xué)的整個流程，教學(xué)流程中
的
“
學(xué)生活動
”
，教師該問就問，該布置就布置，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，該評價
就評價。這些
“
過場
”
都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完
成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，點(diǎn)撥評價是否到位，要由專家評
委做出判斷。所以，要做到估計
“
恰當(dāng)
”
、點(diǎn)撥評價
“
到位
”
，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)
生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到
“
場上無學(xué)生，心中有學(xué)生
”
。但要注意
的是不可過分虛擬師生雙向互動，
導(dǎo)致課堂虛假。
有一些老師，
為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，
不管課堂沒有學(xué)生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學(xué)生的討論等，給人一
種非常虛假的感覺，同時也浪費(fèi)了時間。
第四，
構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)
構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規(guī)課
堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括問題的提出、課
堂活動的安排、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等過程都要再現(xiàn)。但由于沒有學(xué)生的真正參與，教師的活
動安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學(xué)生的參
與，講課
15-20
分鐘便足夠了。學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)
注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。
微型課的課堂導(dǎo)入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進(jìn)入正題，千萬不能起步太遠(yuǎn)、
半天入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出?？梢栽O(shè)置一個題目引入課題；可以從以前的基
本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或
設(shè)置一個疑問，懸念等等進(jìn)入課題。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關(guān)聯(lián)緊
湊，這是進(jìn)入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內(nèi)容的講授。很
快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或
積極引導(dǎo)，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；
結(jié)束一定要有小結(jié)，好的總結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛提綱攜領(lǐng)的作用，在微型課的小結(jié)
中，應(yīng)表現(xiàn)為干脆利落。用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納
和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
第五，
語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準(zhǔn)確簡明顯得
更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言
要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。在微型課中，
學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有
感染力的同時，
更應(yīng)做到準(zhǔn)確，
邏輯性強(qiáng)，
簡單明了。
這其實也是微型課的亮點(diǎn)。
另外，
微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學(xué)基本功的體
3
現(xiàn)。板書要精心設(shè)計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學(xué)的基本
內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書
對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達(dá)不清。無論如何，板書都
要做到精簡，且使得要點(diǎn)突出。同時以電教手段呈現(xiàn)為最佳。
第六，
答辯語言準(zhǔn)確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個質(zhì)
疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問題而提出的，或者是提出與
課題內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要
么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表
達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。
我們在回答評委提問時，知識內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，
能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)
系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證
在有限時間內(nèi)能夠完整回答所問的問題。
幾點(diǎn)注意：
1、微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環(huán)節(jié)的集中展示，課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、板
書、練習(xí)、評價等要素，一般都應(yīng)該有。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”
，教師該提問提問，該布置布置，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現(xiàn)。
2一定要將最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)在前十分鐘，理化生學(xué)科最好有演示實驗，而且是創(chuàng)
新的實驗，以體現(xiàn)理科特點(diǎn)。
需體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)師生互動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位即教師搭臺學(xué)生唱戲，
要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生探究活動。
板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。
5引入很關(guān)鍵，盡量要創(chuàng)設(shè)情景引入，吸引評委的眼光。要轉(zhuǎn)變過去在教學(xué)中
片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的做法，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素養(yǎng)放在首位?？梢岳梦膶W(xué)或科學(xué)史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學(xué)科問題、實驗等創(chuàng)設(shè)特定的語言問題情景，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究。
6講課一定要有*，語言生動，語速適中，并有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，體現(xiàn)出課堂的
活力。
7教學(xué)過程要能體現(xiàn)某一亮點(diǎn)或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等準(zhǔn)
備工作要提前做好，不能在場上出現(xiàn)失誤。
另外還需要注意：
1不要為探究而探究。
2不要把簡單問題復(fù)雜化。不要什麼問題都探究。
3教師少講，指導(dǎo)必須到位。
4目標(biāo)設(shè)計及達(dá)成上要更科學(xué)。如講水電離時加入水保護(hù)結(jié)尾
,
：
中職美術(shù)繪畫專業(yè)主要學(xué)什么
很多人對美術(shù)繪畫專業(yè)很感興趣,但是不知道具體學(xué)些什么東西,就業(yè)前景如何?那么今天我們小編就給大家介紹一下吧!
美術(shù)繪畫專業(yè)介紹
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)美術(shù)繪畫的創(chuàng)作與*人員，以及美術(shù)類高等藝術(shù)院校的后備生。
就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生主要升入美術(shù)類高等藝術(shù)院校，或面向新聞、出版、雜志、報社、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等傳媒單位，從事繪畫、雕塑等美術(shù)創(chuàng)作與*工作，面向社區(qū)群眾團(tuán)體、中國畫、油畫、雕塑、壁畫、漆畫、文化館（站），從事美術(shù)輔導(dǎo)等工作。
主干課程：素描、色彩、構(gòu)成、速寫、基礎(chǔ)設(shè)計、創(chuàng)作、中國傳統(tǒng)書畫、中外美術(shù)史知識、計算機(jī)繪圖、數(shù)字圖像應(yīng)用技術(shù)。在校內(nèi)進(jìn)行高考專業(yè)集訓(xùn)、寫生、美術(shù)創(chuàng)作；在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作綜合實訓(xùn)或頂崗實習(xí)。
對
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怎樣上好一堂微型課
剛開始看到這個題目的時候，我是帶著疑惑來聽姜琳老師的講座的，微型課是什么，在此之前我沒有聽說過。也非常感謝胡老師的督促，讓我有成長的機(jī)會，這節(jié)課下來，我聽得還是好多地方有點(diǎn)模棱兩可，下面對姜琳老師的講座做下梳理：
首先，這堂課讓我了解了說課、微型課、說播課、微課和微課程的區(qū)別。。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。微型課顧名思義，就是比正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少的課?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，是以經(jīng)驗交流或訓(xùn)練、甄別教師素質(zhì)和能力為目的，在非常規(guī)教學(xué)情境下按照課材標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，有計劃地實施在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間等方面進(jìn)行微縮的活動。微型課其實就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。也因為沒有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以是15—20分鐘。
其次，上好微型課的前提是：1、認(rèn)真研讀課本和教材是先決條件。2、深入剖析學(xué)情是重要基礎(chǔ)。3、用心制定教學(xué)目標(biāo)是中心環(huán)節(jié)。4、逆向分析教與學(xué)是有力保障。
最后是上好微型課的策略中要處理好的三個矛盾：1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過。
以上就是如何上好微型課和如何評價微型課全部內(nèi)容，更多相關(guān)信息，敬請關(guān)注大學(xué)路。
