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報(bào)考高職院校教師資格證的條件是什么？
一般性的高職院校教師資格證報(bào)考條件有學(xué)歷要求、專業(yè)要求、年齡要求等。
1. 學(xué)歷要求：通常要求報(bào)考者具備碩士研究生及以上學(xué)歷，或者具備本科學(xué)歷且具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。不同地區(qū)或高?？赡苡芯唧w的學(xué)歷要求差異。
2. 專業(yè)要求：報(bào)考者的學(xué)科專業(yè)應(yīng)與擬任教學(xué)科或相關(guān)學(xué)科一致。一般要求報(bào)考者具備相關(guān)專業(yè)的學(xué)士、碩士研究生學(xué)位或相應(yīng)的學(xué)科教育背景。
3. 年齡要求：報(bào)考者通常要求年齡在35周歲以下（含35周歲），具體年齡要求可能因地區(qū)或高校政策而有所不同。
4. 心理素質(zhì)：報(bào)考者通常要求具備良好的心理素質(zhì)和教育教學(xué)能力，具備一定的教師職業(yè)道德和教學(xué)能力的潛質(zhì)。
5. 健康狀況：報(bào)考者需要符合相應(yīng)的身體健康標(biāo)準(zhǔn)，一般需要通過體檢或健康檢查。
6. 其他要求：可能還包括相關(guān)的政治條件、體現(xiàn)道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等方面的要求，如無違法犯罪記錄、品行端正等。
具體的高職院校教師資格證報(bào)考條件可能因不同地區(qū)或高校的政策而有所不同。報(bào)考者在選擇報(bào)考時(shí)，應(yīng)仔細(xì)閱讀并了解所在地區(qū)或目標(biāo)高校的具體報(bào)考要求，并按照要求準(zhǔn)備相關(guān)材料，參加資格考試。
高職院校教師介紹
高職院校教師是指在高等職業(yè)院校從事教學(xué)工作的教師。高職教師既是教育工作者，也是職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施者。他們承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的重要任務(wù)。高職院校教師具備以下特點(diǎn)和職責(zé)：
1. 專業(yè)素養(yǎng)：高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。
2. 教學(xué)能力：教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)和組織課程、開展有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
3. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：教師應(yīng)具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。
4. 學(xué)生指導(dǎo)：教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生掌握就業(yè)技能和適應(yīng)職場(chǎng)需求。
5. 教育創(chuàng)新：教師應(yīng)積極參與教育教學(xué)改革，研究教育新方法和技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
6. 職業(yè)道德：教師應(yīng)具備高度的職業(yè)道德，遵守職業(yè)規(guī)范，維護(hù)學(xué)校和教育行業(yè)的聲譽(yù)，為學(xué)生樹立榜樣。
高職院校教師在師德、教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，有著不同的培訓(xùn)和評(píng)估要求。他們?cè)谡n堂上不僅傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過與企業(yè)合作、參與實(shí)踐項(xiàng)目等方式，高職院校教師能夠使學(xué)生在畢業(yè)后順利就業(yè)并發(fā)揮所學(xué)專業(yè)技能。
3+證書高職是什么？
高等院校高職班招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生考試（又稱“3+證書”考試）。
分?jǐn)?shù)計(jì)算方法“3+專業(yè)技能課程證書”考試的
語文
、數(shù)學(xué)、英語等科目成績(jī)以原始分形式呈現(xiàn)，各科滿分值為150分.
參加“3+專業(yè)技能課程證書”考試的考生的總分成績(jī)由語文、數(shù)學(xué)、英語三科考試成績(jī)合成。“專業(yè)技能課程證書”作為考生錄取的資格。
考試時(shí)間
6月7日上午（9:00-11:30）語文、下午（15:00-17:00）數(shù)學(xué)。
6月8日下午（15:00-17:00）英語。
擴(kuò)展資料
報(bào)名方式
報(bào)考
高等職業(yè)院校
“3+專業(yè)技能課程證書”招生考試的中等職業(yè)學(xué)校的
應(yīng)屆畢業(yè)生
憑學(xué)校證明報(bào)名，入學(xué)時(shí)由招生學(xué)校審核
畢業(yè)證
原件，往屆生憑畢業(yè)證書報(bào)名。
考生報(bào)名時(shí)須持有
教育部考試中心
頒發(fā)的英語或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，或省教育考試院頒發(fā)的“廣東省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程考試證書”報(bào)名。
考生報(bào)名時(shí)須選擇“專業(yè)技能課程”證書的名稱及輸入該證書編號(hào),考生最多可選擇三種“專業(yè)技能課程”證書。畢業(yè)證、專業(yè)技能課程考試證書復(fù)印件放入檔案。
未取得“專業(yè)技能課程證書”，擬報(bào)名參加3月份組織的全國(guó)英語或
計(jì)算機(jī)等級(jí)證書
考試的考生，可先參加預(yù)報(bào)名，預(yù)報(bào)名時(shí)須輸入?yún)⒓舆@兩種證書考試的準(zhǔn)考證號(hào)。
考生取得這兩類考試合格證書后，需在5月20日前到原報(bào)名點(diǎn)辦理報(bào)名資格確認(rèn)手續(xù)。未辦理報(bào)名資格確認(rèn)手續(xù)的考生，原預(yù)報(bào)名數(shù)據(jù)無效。
報(bào)考條件
1、符合下列條件的廣東省常住戶口的居民，可以報(bào)考：
⑴遵守
中華人民共和國(guó)憲法
和法律；
⑵應(yīng)屆或往屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（往屆生需取得畢業(yè)證書）；
⑶身體健康。
⑷服役期滿退出現(xiàn)役、符合我省安置政策，具有高中（職中、中職、技校）畢業(yè)資格，能夠正常參加學(xué)習(xí)的
退役士兵
。
2、下列人員不得報(bào)考：
⑴國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的高等學(xué)校的在校生；
⑵應(yīng)屆畢業(yè)生之外的高級(jí)、中等教育學(xué)校的在校生；
⑶因觸犯刑律已被有關(guān)部門采取
強(qiáng)制措施
或正在服刑者。
參考資料來源：
百度百科-3+證書
專業(yè)建平要緊緊圍繞什么為核心的主線要求
專業(yè)建設(shè)的核心是確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其至少包含由誰來確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立何種標(biāo)準(zhǔn)，通過何種途徑、方式保證標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)等方面的內(nèi)容。
在國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證中，都在推行基于成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）,其最重點(diǎn)的一個(gè)方面就是按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案——教學(xué)方式——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)整改循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。
制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，是否適合工程專業(yè)認(rèn)證，需明確以下八個(gè)方面的工作任務(wù)：
任務(wù)一：明確4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系
（1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國(guó)家與社會(huì)的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系
培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。
（3）畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。
（4）畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。
成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，某門課程的知識(shí)體系可能會(huì)“碎片化”，但總體知識(shí)結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。
任務(wù)二：廣泛開展專業(yè)調(diào)研
通過現(xiàn)場(chǎng)考察、座談、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，明確企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
任務(wù)三：制定培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位以及社會(huì)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，是學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時(shí)要考慮企業(yè)、行業(yè)以及*的社會(huì)需要（需求側(cè)），在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)的表述要避免抽象，導(dǎo)致達(dá)成度難以評(píng)價(jià)。
任務(wù)四：編制畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實(shí)現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點(diǎn)，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識(shí)——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應(yīng)達(dá)到要求，還要具體、詳細(xì)、可操作、可測(cè)量。
工程論證要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專業(yè)必須提供學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個(gè)方面：包含了兩個(gè)方面：一是能夠?qū)⑾鄬?duì)“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標(biāo)點(diǎn)，并明確指出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：
（1）基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握及應(yīng)用
基礎(chǔ)知識(shí)：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)；
專業(yè)知識(shí)：廣、深、厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)：科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
2017-05-22 14:36? 文章來源：教務(wù)處? 瀏覽人次：[832]
專業(yè)建設(shè)的核心是確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其至少包含由誰來確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立何種標(biāo)準(zhǔn)，通過何種途徑、方式保證標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)等方面的內(nèi)容。
在國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證中，都在推行基于成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）,其最重點(diǎn)的一個(gè)方面就是按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案——教學(xué)方式——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)整改循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。
制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，是否適合工程專業(yè)認(rèn)證，需明確以下八個(gè)方面的工作任務(wù)：
任務(wù)一：明確4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系
（1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國(guó)家與社會(huì)的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系
培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。
（3）畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。
（4）畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系
畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。
成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，某門課程的知識(shí)體系可能會(huì)“碎片化”，但總體知識(shí)結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。
任務(wù)二：廣泛開展專業(yè)調(diào)研
通過現(xiàn)場(chǎng)考察、座談、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，明確企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
任務(wù)三：制定培養(yǎng)目標(biāo)
每個(gè)專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位以及社會(huì)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，是學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時(shí)要考慮企業(yè)、行業(yè)以及*的社會(huì)需要（需求側(cè)），在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)的表述要避免抽象，導(dǎo)致達(dá)成度難以評(píng)價(jià)。
任務(wù)四：編制畢業(yè)要求
畢業(yè)要求是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實(shí)現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點(diǎn)，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識(shí)——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應(yīng)達(dá)到要求，還要具體、詳細(xì)、可操作、可測(cè)量。
工程論證要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專業(yè)必須提供學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個(gè)方面：包含了兩個(gè)方面：一是能夠?qū)⑾鄬?duì)“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標(biāo)點(diǎn)，并明確指出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：
（1）基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握及應(yīng)用
基礎(chǔ)知識(shí)：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)；
專業(yè)知識(shí)：廣、深、厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。
（2）個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)能力
主動(dòng)性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、有效時(shí)間管理能力；推理和解決問題；收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析信息；思維能力的掌握及應(yīng)用；展示良好的職業(yè)道德。
（3）人際能力
領(lǐng)導(dǎo)能力；有效的團(tuán)隊(duì)工作能力；有效的交流能力。
（4）在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力
多學(xué)科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā)展、當(dāng)代價(jià)值觀考慮問題；理解、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化；
綜合知識(shí)-能力-素質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值（包括開發(fā)過程、設(shè)計(jì)過程、建造*過程、管理運(yùn)營(yíng)過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價(jià)值的能力）。
任務(wù)五：撰寫人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)要求的細(xì)化，是結(jié)合相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。要反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實(shí)施準(zhǔn)則及掌握的水平程度，明確實(shí)施主體。
任務(wù)六：構(gòu)建課程體系
畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生的知識(shí)與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。構(gòu)建課程體系時(shí)，既要注意知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學(xué)分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣。
任務(wù)七：繪制課程地圖
課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解系所、學(xué)程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連，以便學(xué)生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提升學(xué)習(xí)興趣，并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué);課程地圖能夠幫助課程管理者決策應(yīng)開設(shè)哪些課程，為整合課程提供幫助;課程地圖能夠滿足課程評(píng)估人員對(duì)課程體系和教學(xué)評(píng)估的需要，通過課程地圖，課程評(píng)價(jià)者能夠清楚地了解課程體系，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
任務(wù)八：明確與教學(xué)診改工作的辯證關(guān)系
高職院校診斷與改進(jìn)工作的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設(shè)提供了建設(shè)范式，兩者相互依賴、相互補(bǔ)充。不論是取得專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資格證明，還是通過*教育主管部門的教學(xué)診改，二者都對(duì)提高專業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有較大促進(jìn)作用。同樣能夠向社會(huì)和公眾以及*提供專業(yè)教育信息，為學(xué)校提供專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)定信息，便于學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)教育。
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