高職高專[切換]
2024年03月06日 03:08 | 大學路
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論高職“說課”重在研究和探討
［論文關鍵詞］高職教學 說課反思 探究自我 透視
［論文摘要］
文章指出高職“說課”不僅有別于中小學“說課”一般性的教學活動，而且有別于備課、上課、聽課、評課等教學活動。高職“說課”重在研究、探討，通過教師的反思探究和自我透視，探究教學中存在的問題、積聚教學實踐中的智慧，幫助教師不斷成長，提高教師教學水平。
“說課”并不是僅限于中小學新課程改革的教學活動，它也是常見的一種教學研究活動。隨著高職教學改革的不斷深入，“說課”已被不少高職院校所重視，并在積極實施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說課”納入到教學研究，乃至課程建設和改革的環(huán)節(jié)之中，是因為它有別于中小學“說課”中的教學活動。高職“說課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說，沒有教師“說課”的“反思探究”，就沒有教師自身的“評判分析”和“自我透視”，更沒有教師自身教學能力的歷練與提升。
自2007年2月以來，浙江育英職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）在全院范圍內開展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進行了高職課堂教學能力評估，活動分為四個環(huán)節(jié)，即說課、上課、答辯和評價。四年多來，此項活動在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動中，筆者參加了67名教師的課堂教學能力評估，作為這次活動的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結合我院開展的高職課堂教學能力評估活動，就高職“說課”問題，談一點自己的認識和體會。
一、高職教學“說課”與高職教學備課、上課、聽課、評課
高職教學“說課”是高職教師依據(jù)、教學大綱，對教材內容的處理、教學目標的設定、教學過程的設計（教法、學法）、教學環(huán)節(jié)的安排以及教學重點、難點的設定等內容，用口頭進行分析、闡述和說明，然后由聽者點評與析疑，提出改進意見，再由授課教師修改，它是改進其教學設計的一種教學研究形式和活動，也是一種簡便而有效的教研活動。它與高職教學中的備課、上課、聽課、評課共同構成了高職課堂教學活動，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學“說課”與高職教學備課。從目的上說，它們都是為了上好一堂課，但側重點又有所不同。備課的重點在于解決課堂教學“教什么”“如何教”的問題，側重于“是什么”層面。而“說課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問題，側重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學思想、教學意圖，即思維內核。
2.高職教學“說課”與高職教學上課。首先，一般地說，“說課”屬于課前教學活動，上課屬于課中教學活動，也就是說，先有“說課”，再來上課（當然不是每節(jié)課都進行說課），“說課”是上課的基礎和保證，好的“說課”是一堂課成功的一半，同時，“說課”也能反映一個教師實際的教學水平和教學研究能力；其次，上課屬于課堂教學范疇，重在講述、解疑，讓學生懂、會，掌握知識、學會技能，“說課”屬于教學研究范疇，重在闡述、說明，讓專家、同行了解教師的教學思路，并共同探究，把個人研究和集體研討結合起來，較好地改變了傳統(tǒng)教學中純個體單邊教學的活動方式。
3.高職教學“說課”與高職教學聽課?！罢f課”與聽課兩種課堂教學活動，在主體、內容和目標上均存在較大差異。由于“說”與“聽”角色的轉化，從“說”被別人“聽”轉到“聽”別人“說”，從被動行為轉為主動行為，這個過程其實能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長，補己之短，進而改善教學設計，改進教學方法，提高教學效果。
4.高職教學“說課”與高職教學評課?！罢f課”屬于課前教學研究活動，評課則屬于課后教學研究活動?！罢f課”是教師教學的自我分析與反思探究，它是對課堂現(xiàn)象和教學準備情況的說明，屬于事實描述，而評課則是聽課者對上課人的課堂教學情況的價值判斷，是對高職課堂教學實施情況的分析與評判，屬于價值取向。
二、高職教學“說課”的內容
高職教學“說課”說什么？這是高職教師首先要研究和思考的問題。在這個問題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個方面內容不能不“說”。
1.說教材。高職教材是高職教學最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對象的特點所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務所決定的。因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，打破原有教材的結構體系，按照知識結構、技能結構、操作結構等進行梳理，體現(xiàn)高職教學結合、任務驅動和項目導向的課程特色，形成模塊和項目化教學。在此基礎上，圍繞高職知、懂、會、做等教學目標，著重說“教什么”。
2.說教學目標。高職人才培養(yǎng)的目標決定了高職教學的目標就是德、知、懂、會（做）。德是品質目標，德的教育應該與專業(yè)教育結合起來，寓育人于教書之中；知、懂是知識目標，以“適度”“夠用”為準；會（做）是技能目標，高職教學是一種技能性很強的教學，掌握一技之長，學會做，這是高職教學最重要的教學目標，通過高職課堂教學，教師要把自己“匠”的能力傳授給學生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識目標，輕技能目標，混同于本科學科性教學和中小學知識性教學。與此同時，在設計教學目標時，教師還應該注意課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的邏輯關系，教學目標的設計要恰當合理，既要防止好高騖遠、不切實際，又要防止目標過低、毫無意義。
3.說教學設計。高職課堂教學設計是指高職教師根據(jù)自己的教學理念，按照教學規(guī)律和教學對象的特點，運用一定的教學方法和手段，完成教學目標，規(guī)劃課堂教學全過程諸因素，合理組合制訂實施方案的計劃過程。這是整個高職教學“說課”的核心所在，在說課堂教學設計時，高職“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學設計的內容是什么？為什么要這樣設計？
高職課堂教學設計要抓住高職教學的三個特征：職業(yè)性、應用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導向，以能力為本位，乃是高職課程設計的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點，以能力為核心，突出實踐與應用。應用性就是要以崗位工作過程為導向，打破傳統(tǒng)學科體系設計課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識和工作過程的實踐行為融合起來，即形成“教、學、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學模式，推行結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學習過程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學中做，在做中學。以上這些內容都是由高職性質和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說課”旨在教師反思探究和自我透視
曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談者。只有邊教邊反思探究，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進一步”?！罢f課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學水平、幫助教師成長的過程。那么，應該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點：
1.思己之所得。得，即教師教學中的心得、體會、經(jīng)驗。一堂精心設計的課程凝聚著教師的智慧，“說課”設計的教學安排見之于課堂教學，教師必有所得，有時所得還往往超出教師本人事先預計的教學效果，此時，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應把自己的過人之處和獨具個人教學風格的教學思維或設計記錄下來，如同一名醫(yī)生把解決一個又一個疑難病例的成功經(jīng)驗寫下來，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學成功的案例，寫成自己的教學心得體會而成為名師。比如，在課堂教學中，有效的教學方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時利用教學反思去捕捉本教學中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會因時過境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學水平的進步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學，總會發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對自己的失誤、失敗聽之任之，視而不見。俗話說得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個成功是建立在吸取經(jīng)驗教訓的基礎之上的，沒有對過去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來的成功。因此，教師在教學過程中一定要認真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓，經(jīng)驗，揚長避短，促進自己教學水平的不斷提高。
3.思聽之所評。評，即同行、專家的點評與析疑。一篇好文章是改出來的，而一堂好課也是在不斷接受點評的`過程中打造出來的。一篇好文章需要經(jīng)過反復不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點評與析疑，才能從中汲取“營養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質課。一名教師如果離開了同行、專家的點評，全憑自己的個量來提高教學水平，不僅要多走彎路，還有可能會形成夜郎自大、自以為是的錯誤傾向，這樣勢必影響自己教學水平的進一步提高。同行、專家的點評是幫助教師實現(xiàn)更好、更快成長的有效途徑，是促進教師不斷提高教學水平的助推器，也是開展“傳、幫、帶”活動的一個重要措施。在實際教學活動中，“一個點評救活一堂課”的教學實例可謂不勝枚舉。課堂教學本身就是一種動態(tài)生成的過程，教師要虛心聽取同行、專家的點評、析疑，進行深入反思和不斷修正，把單個主體演的“獨角戲”轉變成多元主體參與的“合唱團”，集同行、專家的共同智慧，實現(xiàn)教學境界的不斷提升。
四、結語
綜上所述，“說課”是推進當前高職教學改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學教學活動中的“說課”，重在于研究和探討。內容設置上，要貫徹以就業(yè)為導向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出高職教學職業(yè)性、應用性和技能性的特色。要抓住教學設計這一“說課”重點，不僅要說明教學設計是什么，更要回答為什么。“說課”過程中教師要充分發(fā)揚反思探究和自我透視精神，虛心聽取專家、同行的點評，只有這樣才能實現(xiàn)教學能力和教學水平的穩(wěn)步提高。
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;作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是我為大家整理的《大氣污染控制技術》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位領導、老師：
大家上午好！
本人將代表課程組以說課的形式向各位匯報《大氣污染控制技術》課程的教學實施狀況，主要內容包括：一、課程的定位及課程標準；二、教材及教學參考資料；三、教學資源及教學條件；四、學情分析及學法指導；五、教學模式及教學方法；六、單元教學程序設計。
一、課程的定位及課程標準
環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)作為我院的特色專業(yè)及首批試點教改專業(yè)，自xx年創(chuàng)辦以來，為了提升辦學質量，向社會輸送符合市場要求的高素質技能型環(huán)保專門人才，每年進行充分市場調研、產(chǎn)業(yè)分析、走訪行業(yè)企業(yè)，并派專業(yè)專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實習，在多形式、廣泛而深入的調研基礎上對專業(yè)職業(yè)崗位進行分析，得出環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)的畢業(yè)生的主要服務面向有：
1、環(huán)境監(jiān)測；
2、污染治理工藝設計；
3、環(huán)保裝備的*安裝；
4、環(huán)境工程項目施工管理；
5、污染治理系統(tǒng)運行維護；
6、環(huán)境咨詢服務如環(huán)境影響評價等專業(yè)技術崗位。
根據(jù)崗位能力要求，并會同企業(yè)專家、教育專業(yè)、課程專家、及專業(yè)技術共同制定人才培養(yǎng)方案。
在xx環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確表述人才培養(yǎng)規(guī)格及目標，培養(yǎng)具有本專業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、創(chuàng)新理念和實踐能力，面向環(huán)保生產(chǎn)、建設、管理、服務等行業(yè)（領域），從事大氣、水、噪聲、固體廢物等污染治理（污染控制工藝設計、施工安裝、環(huán)保設備運行管理）、環(huán)境監(jiān)測等實際工作的高素質技能型專門人才。
所以，《大氣污染控制技術》是專業(yè)的一門重要的'技術核心課，同時也是一門起到橋梁作用課程。目標在于培養(yǎng)學生，使具有大氣污染控制一線工作崗位上從事咨詢服務、系統(tǒng)設計、裝備*、施工管理、安裝管理、運行維護等的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。
為適應崗位人才需求，對大氣污染控制課程內容進行有機整合，分為以下五個領域：
1、法律法規(guī)、規(guī)范標準；
2、顆粒污染物控制；
3、氣態(tài)污染物控制；
4、凈化系統(tǒng)工藝設計；
5、系統(tǒng)運行管理。
為規(guī)范教學，制定了課程標準，通過對教學過程進行合理設置使學生在知識、技能、素質三方面得到培訓和提高。
二、教材及教學參考資料
根據(jù)課程標準及學生特點選擇教材及教學參考資料，教材采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材化學工業(yè)出版社2011年出版的由李廣超主編的《大氣污染控制技術》。
該教材能滿足課程標準要求的知識內容，難易程度符合學生接受水平，基本反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展技術發(fā)展。不足之處在于：通用教材無法體現(xiàn)地方、院校特色，教學內容需在項目引領下進行重組，以及職業(yè)崗位生產(chǎn)性有待加強。
為彌補一本教材的不足，我們增加了豐富的教學參考資料，主要有有兩大類：書面資料及網(wǎng)絡資源。
書面資料以電子書的形式拷給學生主要有：
1相關規(guī)范標準使學生能在把握政策的情況下有方向的學習、工作。
2專項廢氣治理，讓學生從單一的污染治理入手掌握主要治理方法。
3行業(yè)企業(yè)廢氣治理，了解企業(yè)多種廢氣污染的狀況如何選擇方法、組合工藝。
4工具書，廢氣治理涉及知識面廣，工具書必不可少。
網(wǎng)絡資源主要有：
1、站，向學生推薦較好的大氣污染控制技術精品課程站，根據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃，我系下一步也將建設大氣污染控制精品課程，建成自己的站；
2、最新的市場案例，讓學生了解最新的技術、標準，使知識正常更新；
3、網(wǎng)絡視頻，形象直觀教學，促進知識內化；
4、文獻資料，利用知網(wǎng)、萬方等分享研究成果，啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生信息處理、創(chuàng)新革新的能力。
為了能體現(xiàn)我院特色，有針對性的教學，課程組編寫校本教材已提到日程上，目前已經(jīng)初步進行了知識模塊的劃分、目錄的確定及任務分工。預計在今年9月與學生見面。
三、教學資源及教學條件
1、師資隊伍
目前從事大氣污染控制技術教學工作的主要有5位教師，兩位講師、兩位助教及一名企業(yè)*教師，結構較為合理，能夠滿足課程教學理論及實踐要求。
2、公共資源
圖書館為學生提供博覽群書的條件；校園網(wǎng)，在資源共享的同時提供了學習
效率；多媒體教師豐富了教學手段，提高了教學的表現(xiàn)力和教學效果。完善的各基礎課程實訓室為學生實訓提供了良好的條件，提高學生基本操作技能。
3、課程教學條件
校內實訓基地是學生學習的主要場所，目前主要有大氣環(huán)境監(jiān)測實訓室、大氣污染控制實訓室及教學做一體化實訓室，教師可根據(jù)教學內容直接在實訓室完成教學任務。校外實訓基地是校內實訓基地的補充，目前我系與多家單位簽訂合作協(xié)議，根據(jù)課程教學需要，安排學生參觀實習。
四、學情分析及學法指導
1、學生基本特點分析
通過調查發(fā)現(xiàn)90后學生普遍存在主要在自信、承壓能力、吃苦耐勞精神、責任感、合作意識，學習主動性、*力等方面需要提高，我們將通過合理的教學環(huán)節(jié)設計，有意識的去鍛煉提高學生素質。
當然，學生也有許多可取之處，如思維敏捷活躍、熱衷社會實踐、效益意識較強、敢于表現(xiàn)自我，而科學學習要求較強的想象力、動手操作能力、工程經(jīng)濟觀念并為交流提高需展示學習成果。
2、學法指導
如何取長補短指導學生學習至關重要。
學法指導重點要解決四個問題：為什么學、學什么、難在哪、怎么辦。
為什么學：作為環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)學生，其核心競爭力在于其專業(yè)素質的高低，大氣污染控制技術課程學習可滿足學生認知需要、并提高其專業(yè)技能，為其生存發(fā)展提供保障，以及精神滿足需要。
學什么：學方法、學應用、學創(chuàng)造。大數(shù)學家華羅庚：“學而有則用、學而優(yōu)則創(chuàng)”。
難在哪：教師—以能力、素質為本位的教學過程設計與實施。
學生—鍛煉毅力、學會自我學習、自我管理。
教學是以學生為主體、教師為主導的過程活動，需兩者良好配合，所以在教學過程中，我非常注重采取一定的。方法達到互相理解、互相信任的融洽關系。可概括為賞、放、警、評、愛這5個字，怎么辦？
五、教學模式及教學方法
1、教學實施原則：
1、以學生為主體
2、以教師為主導
3、以能力為本位
教師采取以大氣污染控制工程項目為導向、工作任務為驅動的教學模式，結合教學做一體，合理設計并實施教學過程，以學生為主體，讓學生在學習過程中達到知識內化、技能強化、素質升華的目的。
2、教學模式：在項目導向、任務驅動的教學全過程中，如何科學設計教學環(huán)節(jié)，并有效操控實施至關重要。課程標準對每個項目，每一個教學單元進行了設計，后面將以一個教學單元為例說明。
3、主要教學方法：情境體驗法、案例教學法、自學引導法、分組討論法、角色扮演法、歸納總結法
4、教學實施保障：
教師自我能力提高：教師走出去，了解行業(yè)發(fā)展前沿、到工程項目現(xiàn)場學習、到兄弟院校學習、到一線崗位頂崗實習，向專家請教學習，結合自身的探索研究，來提高能力、素質。
實訓基地條件完善：校內實訓基地設施完善，需進一步營造職場氛圍，讓學生有轉變?yōu)閱T工的情境體驗。校外實訓基地有待于拓展，為學生提供更多的實習機會。
多元考核評價方法。
六、單元教學程序設計
對于教學程序合理設計，我們通過一個單元教學說明。
汽車尾氣凈化
現(xiàn)在社會，汽車以成為不可或缺的一種交通工具，汽車保有量持續(xù)增長。汽車在為人們帶來生活方便的同時，產(chǎn)生了嚴重的尾氣污染，如何治理尾氣，減少污染物排放，是本單元要重點解決的問題。
單元設計時間為2課時，設置了6個教學環(huán)節(jié)。
七、課程教學效果
通過課程學習，學生能夠針對任務，拿出方案，進行大氣污染控制系統(tǒng)的初步設計；動手操作能力也得到有效提高，畢業(yè)生獲得用人單位肯定。
“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。
（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。
（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。
（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。
（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。
三、 走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的*、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名
2． 對課標的分析
3． 對教學內容進行分析及處理
4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現(xiàn)的問題，如何解決）
5． 制定教學重點和難點
6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）
7． 恰當選擇教學資源
8． 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）
9． 板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）
五、 說課要求
1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。
5． 說課在（10——15）分鐘之內完成。
以上就是大學路小編給大家?guī)淼娜绾握f課? 說什么?怎么說?全部內容，希望對大家有所幫助！
