小編今天整理了一些淺談如何培養(yǎng)中職學生競爭與合作意識相關內容，希望能夠幫到大家。
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淺談如何培養(yǎng)中職學生競爭與合作意識
競爭是兩個或兩個以上的個人或群體在某項活動中，力爭勝過對方的行為。合作是兩個或兩個以上的個人或群體為實現共同目標在某項活動中聯合協(xié)作的行為。沒有競爭力的人，是不為社會所需的；不會與人合作的人，是不能在社會立足的。為了幫助學生盡快適應社會，我們需要培養(yǎng)他們的合作與競爭能力。
一、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的必要性
社會需要具有一定職業(yè)技能、隨時可用的技術人才，競爭為中職生展示自我、提升和完善技術搭建了良好的平臺。同時，高度的社會分工又要求進入工作崗位的職工具有較強的團隊意識和合作能力。職業(yè)學校是直接為社會各行各業(yè)的用人單位輸送人才的機構。那么，職業(yè)學校在培養(yǎng)學生具備過硬技術的同時，還要責無旁貸地將培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力作為己任。我結合我校技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的具體實踐工作談談看法。
二、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的具體做法及收益
在技能訓練過程中，在師生的共同努力下，我們在培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力上有幾點收獲。
1.促進技能熟練，提高教學效率。
學生在尚未熟練掌握某一技能時，組內成員相互協(xié)作、互通有無，通過以學生（接受能力較強的學生）帶學生（接受能力較弱的學生）的方式，教師就不必逐一手把手教每一個學生，進而減輕教學負擔，提高教學效率。
2.強化知識理解。
學生在進行一項技能訓練前，需要重溫書本上的相關理論知識。以往，無論教師怎樣強調理論知識的重要性，學生都不以為然?，F在，要在學會操作前，先清楚其中的道理，能夠用理論指導實踐，才能獲得小組競賽的勝利。小組競賽前，學生并不清楚誰將進行理論闡述，誰將進行實際操作，完全是通過賽場上的臨時抽簽決定。為此，組內成員不得不相互督促、充分準備。比如，在計算機組裝過程中，學生要首先清楚計算機各部件的名稱，還要懂得它們的性能和拆裝過程中需要注意的事項。然后，學生才能在仔細觀察老師的示范基礎上，進行拆裝。而這些都在無形中督促學生學習理論知識，強化對理論的理解。
3.提高專業(yè)表述能力。
在日常教學中，總是有一些同學對所學知識心里明白，卻表述不清。在小組訓練過程中，先通過領悟能力較強、理論基礎較好的學生的示范，再推廣到組內其他成員，這有助于提高學生對專業(yè)知識的表述能力。當然，為了同樣鍛煉那些接受能力較弱、理論基礎較差的學生，同時也要檢測他們是否已經掌握了這項技能，還需要他們向組內成員介紹整個過程。
4.增進同學交流，增強學生的自信。
以往一些理科專業(yè)學生不善言談，但論及專業(yè)知識，卻可以侃侃而談。教師要給學生提供這種展示自我的機會，增強學生的自信心。
三、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力需要注意的問題及解決辦法
在取得一定成績的同時，我們在實踐過程中，也發(fā)現了一些問題，并努力嘗試解決問題。
1.組內合作促使操作正確的學生成倍增加，操作錯誤的也有成倍增加的風險。
在一個小組內，有人領悟能力較強，可以由這些組內“小先生”教會其他人。這就節(jié)省了老師的時間和精力，提高了技能教學的效率。相反，如果組內一人自以為對老師的講解已經領會，而實際上其領會如果有誤，且其他人尚未理解老師的講解時，操作錯誤就會成倍增加。這時老師就需要在巡查過程中及時發(fā)現問題并及時糾正錯誤。
2.在技能競賽中獲勝者可以重拾自信，失敗者易加深挫敗感。
中職生大多是初中升高中考試的失敗者，他們中很多人都有一種挫敗感。在職校學習一技之長，如果能夠在競賽中取勝，無疑就會讓他們重拾自信，重新審視自我。一旦失敗，他們將會加倍否定自己，認為自己一無是處。此時，教師需要耐心開導，幫助他們分析失敗的主客觀原因，引導他們正視自我，并提出可行性的方法，同時創(chuàng)造機遇，讓他們重拾信心。
3.思想教育放松會影響技能教學的進度和質量。
分組合作與競爭在一定程度上對學生技能素質的提高起到了推動作用。但一些學生使所在小組為獲得勝利，對其他組實行技術防守。這就會影響技能教學的進度和質量。這一現象的出現，是由于個別學生不能正確地看待競爭，還需要教師對其加強思想教育。
4.分組方法要從實際出發(fā)，靈活機動。
不同的專業(yè)技能訓練具有不同的實際情況和特點，需要不同的分組方法。比如，農業(yè)專業(yè)技能訓練的任務是在有限的時間內從一定數量的種子里揀選出有效的種子。根據農業(yè)專業(yè)的實際情況，在技能訓練過程中，我們采用兩人一組的分組辦法。二人相互計時、相互檢測種子的揀選情況。一人操作時，另一人計時。待操作的同學種子凈度檢驗操作完成后，負責計時的同學翻看種子，查看其他植物種子、雜質是否已被撿干凈。操作完成后，兩人各自總結經驗，訴說自己的長處與不足，再相互交流各自的優(yōu)點。對于共同存在的問題，兩人可以共同探討解決辦法，如依然不能解決，就可以向老師尋求幫助。當然，我們也可以小組或個人為單位，開展組與組之間的競賽，看哪一小組或個人揀選種子的質量最優(yōu)。營銷專業(yè)需要進行營銷策劃。在了解課本上相關理論知識的基礎上，學生們需要在策劃前通過搜集海報、設計宣傳單、進行市場調研等方式了解市場。為了能集思廣益，便于統(tǒng)一思想，教師一般將4―5名學生分成一組，然后要求每個學生就某一產品獨立寫一篇策劃。個人的能力有限，但集體的智慧無窮。于是，我們讓一組學生將個人的策劃方案在組內交流討論，綜合好的想法，再整理成一篇策劃。然后，請學生按組講解這篇策劃。一人主講，其他人補充并回答教師和其他學生的提問。我們可以通過學生的自評、互評和師評，使學生明確自己的策劃方案的利弊，必要時還可以評選出優(yōu)秀策劃方案、優(yōu)秀解說員，等等。這一方面訓練了學生的口才，另一方面培養(yǎng)了他們的應變能力，使他們的專業(yè)素質得到了提高。因此，為了提高技能訓練的有效性，教師需要從專業(yè)特點、訓練人數等多方面的實際情況出發(fā)，靈活分組。
以上是我們在實踐過程中發(fā)現的一些問題。細節(jié)決定成敗。為了在技能訓練過程中，真正培養(yǎng)學生的合作與競爭能力，使學生更好地適應未來的工作，我們需要密切關注每一個細節(jié)性問題。
淺談如何培養(yǎng)中職學生競爭與合作意識
競爭是兩個或兩個以上的個人或群體在某項活動中，力爭勝過對方的行為。合作是兩個或兩個以上的個人或群體為實現共同目標在某項活動中聯合協(xié)作的行為。沒有競爭力的人，是不為社會所需的；不會與人合作的人，是不能在社會立足的。為了幫助學生盡快適應社會，我們需要培養(yǎng)他們的合作與競爭能力。
一、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的必要性
社會需要具有一定職業(yè)技能、隨時可用的技術人才，競爭為中職生展示自我、提升和完善技術搭建了良好的平臺。同時，高度的社會分工又要求進入工作崗位的職工具有較強的團隊意識和合作能力。職業(yè)學校是直接為社會各行各業(yè)的用人單位輸送人才的機構。那么，職業(yè)學校在培養(yǎng)學生具備過硬技術的同時，還要責無旁貸地將培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力作為己任。我結合我校技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的具體實踐工作談談看法。
二、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力的具體做法及收益
在技能訓練過程中，在師生的共同努力下，我們在培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力上有幾點收獲。
1.促進技能熟練，提高教學效率。
學生在尚未熟練掌握某一技能時，組內成員相互協(xié)作、互通有無，通過以學生（接受能力較強的學生）帶學生（接受能力較弱的學生）的方式，教師就不必逐一手把手教每一個學生，進而減輕教學負擔，提高教學效率。
2.強化知識理解。
學生在進行一項技能訓練前，需要重溫書本上的相關理論知識。以往，無論教師怎樣強調理論知識的重要性，學生都不以為然。現在，要在學會操作前，先清楚其中的道理，能夠用理論指導實踐，才能獲得小組競賽的勝利。小組競賽前，學生并不清楚誰將進行理論闡述，誰將進行實際操作，完全是通過賽場上的臨時抽簽決定。為此，組內成員不得不相互督促、充分準備。比如，在計算機組裝過程中，學生要首先清楚計算機各部件的名稱，還要懂得它們的性能和拆裝過程中需要注意的事項。然后，學生才能在仔細觀察老師的示范基礎上，進行拆裝。而這些都在無形中督促學生學習理論知識，強化對理論的理解。
3.提高專業(yè)表述能力。
在日常教學中，總是有一些同學對所學知識心里明白，卻表述不清。在小組訓練過程中，先通過領悟能力較強、理論基礎較好的學生的示范，再推廣到組內其他成員，這有助于提高學生對專業(yè)知識的表述能力。當然，為了同樣鍛煉那些接受能力較弱、理論基礎較差的學生，同時也要檢測他們是否已經掌握了這項技能，還需要他們向組內成員介紹整個過程。
4.增進同學交流，增強學生的自信。
以往一些理科專業(yè)學生不善言談，但論及專業(yè)知識，卻可以侃侃而談。教師要給學生提供這種展示自我的機會，增強學生的自信心。
三、在技能訓練過程中培養(yǎng)中職生的合作與競爭能力需要注意的問題及解決辦法
在取得一定成績的同時，我們在實踐過程中，也發(fā)現了一些問題，并努力嘗試解決問題。
1.組內合作促使操作正確的學生成倍增加，操作錯誤的也有成倍增加的風險。
在一個小組內，有人領悟能力較強，可以由這些組內“小先生”教會其他人。這就節(jié)省了老師的時間和精力，提高了技能教學的效率。相反，如果組內一人自以為對老師的講解已經領會，而實際上其領會如果有誤，且其他人尚未理解老師的講解時，操作錯誤就會成倍增加。這時老師就需要在巡查過程中及時發(fā)現問題并及時糾正錯誤。
2.在技能競賽中獲勝者可以重拾自信，失敗者易加深挫敗感。
中職生大多是初中升高中考試的失敗者，他們中很多人都有一種挫敗感。在職校學習一技之長，如果能夠在競賽中取勝，無疑就會讓他們重拾自信，重新審視自我。一旦失敗，他們將會加倍否定自己，認為自己一無是處。此時，教師需要耐心開導，幫助他們分析失敗的主客觀原因，引導他們正視自我，并提出可行性的方法，同時創(chuàng)造機遇，讓他們重拾信心。
3.思想教育放松會影響技能教學的進度和質量。
分組合作與競爭在一定程度上對學生技能素質的提高起到了推動作用。但一些學生使所在小組為獲得勝利，對其他組實行技術防守。這就會影響技能教學的進度和質量。這一現象的出現，是由于個別學生不能正確地看待競爭，還需要教師對其加強思想教育。
4.分組方法要從實際出發(fā)，靈活機動。
不同的專業(yè)技能訓練具有不同的實際情況和特點，需要不同的分組方法。比如，農業(yè)專業(yè)技能訓練的任務是在有限的時間內從一定數量的種子里揀選出有效的種子。根據農業(yè)專業(yè)的實際情況，在技能訓練過程中，我們采用兩人一組的分組辦法。二人相互計時、相互檢測種子的揀選情況。一人操作時，另一人計時。待操作的同學種子凈度檢驗操作完成后，負責計時的同學翻看種子，查看其他植物種子、雜質是否已被撿干凈。操作完成后，兩人各自總結經驗，訴說自己的長處與不足，再相互交流各自的優(yōu)點。對于共同存在的問題，兩人可以共同探討解決辦法，如依然不能解決，就可以向老師尋求幫助。當然，我們也可以小組或個人為單位，開展組與組之間的競賽，看哪一小組或個人揀選種子的質量最優(yōu)。營銷專業(yè)需要進行營銷策劃。在了解課本上相關理論知識的基礎上，學生們需要在策劃前通過搜集海報、設計宣傳單、進行市場調研等方式了解市場。為了能集思廣益，便于統(tǒng)一思想，教師一般將4―5名學生分成一組，然后要求每個學生就某一產品獨立寫一篇策劃。個人的能力有限，但集體的智慧無窮。于是，我們讓一組學生將個人的策劃方案在組內交流討論，綜合好的想法，再整理成一篇策劃。然后，請學生按組講解這篇策劃。一人主講，其他人補充并回答教師和其他學生的提問。我們可以通過學生的自評、互評和師評，使學生明確自己的策劃方案的利弊，必要時還可以評選出優(yōu)秀策劃方案、優(yōu)秀解說員，等等。這一方面訓練了學生的口才，另一方面培養(yǎng)了他們的應變能力，使他們的專業(yè)素質得到了提高。因此，為了提高技能訓練的有效性，教師需要從專業(yè)特點、訓練人數等多方面的實際情況出發(fā)，靈活分組。
以上是我們在實踐過程中發(fā)現的一些問題。細節(jié)決定成敗。為了在技能訓練過程中，真正培養(yǎng)學生的合作與競爭能力，使學生更好地適應未來的工作，我們需要密切關注每一個細節(jié)性問題。
什么專業(yè)是貫通中職與高職的？
云物大智類專業(yè)：智能網聯汽車技術、大數據技術應用、人工智能技術及應用、數字媒體技術應用都可以。
智慧農業(yè)類專業(yè)：智慧農業(yè)技術。
教育與高端服務類專業(yè)：學前教育、音樂教育、航空服務。
智慧財經類專業(yè)：云財務會計、電子商務、金融事務、互聯網IT服務、新能源汽車技術與市場營銷。
文創(chuàng)與高端服務類專業(yè)：非遺傳承與設計、餐飲藝術與管理。
智能技術應用類專業(yè)：智能汽車技術應用、物聯網技術應用。
影視融媒類專業(yè)：影響與影視技術、融媒體技術應用。
軌道交通與機電設備類專業(yè)：城市軌道交通車輛運用技術、城市軌道交通通信信號技術、城市軌道交通供配電技術。
電氣自動化類專業(yè)：電氣設備運行與控制。
電力技術類專業(yè)：供用電技術。
貫通學校有會計學、軟件工程、汽車服務工程、機械設計*與自動化、電子信息工程、計算機科學與技術、機器人工程、電氣工程及其自動化、物聯網工程、自動化、物流管理、市場營銷、機械電子工程、能源與動力工程等專業(yè)。
對于高等職業(yè)院校和本科高校招錄的學生，1至3學年執(zhí)行中等專業(yè)學校學籍管理辦法，4至5學年執(zhí)行高等職業(yè)學校學籍管理辦法，完成5年學習任務成績合格者取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書；完成高等職業(yè)教育階段學習通過專升本轉段考試進入本科階段學習，完成6至7學年學習任務成績合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。
對于中等職業(yè)學校招錄的學生，1至3學年執(zhí)行中等專業(yè)學校學籍管理辦法；完成3年學習任務，成績合格者取得普通中等專業(yè)教育畢業(yè)證書；4至5學年進入高等職業(yè)教育階段學習，成績合格者取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書；完成高等職業(yè)教育階段學習通過專升本轉段考試進入本科階段學習，完成6至7學年學習任務成績合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。
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