粵西小學教師畢業(yè)院校排名 黃燈:二本學生的命運,映刻著教育的底色

廣東省下轄21個地級市，劃分為珠三角、粵東、粵西和粵北四個區(qū)域，其中珠三角包括：廣州、深圳、佛山、東莞、肇慶、惠州、江門、中山、珠海；
粵東包括：汕頭、潮州、揭陽、汕尾、梅州、河源；粵西包括：湛江、茂名、陽江、云?。换洷卑ǎ荷仃P、清遠；根據(jù)題意，結合選項．
故選：A．

廣東第二師范學院2020年夏季普通高考

招生章程

目 錄

第一章 總則

第二章 學校概況

第三章 組織機構與職責

第四章 招生計劃

第五章 錄取規(guī)則

第六章 錄取體檢標準

第七章 新生注冊和復查

第八章 收費標準

第九章 資助學生政策

第十章 招生工作的咨詢、監(jiān)督與申訴

第十一章 附則

第一章 總則

第一條 為了保證夏季普通高考招生工作順利進行，切實維護學校和考生的合法權益，依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》等法規(guī)、國務院和廣東省關于深化考試招生制度改革的實施意見文件精神以及教育部、省招生委員會的有關規(guī)定，全面落實《教育部關于進一步推進高校招生信息公開工作的通知》(教學函〔2013〕9號)的要求，結合學校實際情況，特制定本章程。

第二條 學校招生工作遵循“公平競爭、公正選拔、公開程序，德智體美勞全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取”的原則，接受紀檢監(jiān)察部門、考生、家長以及社會各界的監(jiān)督。

第二章 學校概況

第三條 學校全稱：廣東第二師范學院

第四條 學校國標代碼：14278

第五條 學校地址：

海珠校區(qū)：廣州市海珠區(qū)新港中路351號；郵政編碼：510303

花都校區(qū)：廣州市花都區(qū)迎賓大道西30號；郵政編碼：510800

第六條 辦學層次：本科

第七條 辦學性質：公辦普通高等學校

第八條 辦學類型：全日制

第九條 學校主管單位：廣東省教育廳

第十條 畢（結）業(yè)頒證：按國家招生管理規(guī)定錄取并取得本校正式學籍的學生，在校期間完成教學計劃規(guī)定的理論和實踐教學環(huán)節(jié)，成績合格，獲得規(guī)定的學分，達到畢（結）業(yè)要求者，頒發(fā)普通高等學校畢（結）業(yè)證書。頒發(fā)證書學校名稱：廣東第二師范學院，證書種類：全日制普通高等學校畢（結）業(yè)證書。對符合學士學位授予條件的本科畢業(yè)生，授予學士學位并頒發(fā)學位證書。退學學生，視具體情況發(fā)放肄業(yè)證書或開具寫實性學習證明。

第三章 組織機構與職責

第十一條 學校設立由學校領導和相關職能部門負責人、學校教師、學生及校友代表組成的招生委員會，全面貫徹執(zhí)行教育部、廣東省招生委員會和有關?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）招生委員會有關普通高?？荚囌猩?，負責制定學校招生章程、招生規(guī)定和實施細則、確定招生規(guī)模和調整專業(yè)招生計劃，組織管理招生工作的具體實施，協(xié)調處理招生工作中的重大事項。

第十二條 招生辦公室為學校招生委員會的執(zhí)行機構，其主要職責是根據(jù)學校的招生規(guī)定和實施細則，編制招生計劃，組織招生宣傳和錄取工作，處理招生的日常事務。招生工作人員必須嚴格遵守招生紀律和有關考試命題的規(guī)定，主動接受紀檢監(jiān)察部門和社會的監(jiān)督。

第十三條 學校設立由學校領導和紀檢監(jiān)察部門組成的考試招生監(jiān)察小組，對招生工作全過程實施監(jiān)督。在錄取期間成立*組，安排專人負責考生和社會的*、申訴、投訴處理工作。

第四章 招生計劃

第十四條 學校分專業(yè)招生計劃及有關要求均以生源省（自治區(qū)）公布的專業(yè)目錄為準。

第十五條 學校錄取批次詳見生源?。ㄗ灾螀^(qū)）2020年普通高校招生專業(yè)目錄。在廣東省，我校公費定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學教師（教師專項計劃）各專業(yè)安排在本科提前錄取批次錄取，其它各專業(yè)安排在本科錄取批次錄取。

第十六條 根據(jù)教育部相關規(guī)定，學校本科招生預留不超過本科招生計劃總數(shù)的1%，用于生源質量調控及解決考生專業(yè)服從調劑而需要增加的計劃等問題。

第十七條 學校在本科提前錄取批次招收高中起點四年制本科層次公費定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學教師（教師專項計劃），通過廣東省普通高考招收學生。實行單設志愿、單獨劃線、單獨投檔錄取。報讀公費定向培養(yǎng)專業(yè)考生錄取后，原則上不能轉學，不能轉專業(yè)。且須由考生或考生（未滿18周歲）及其法定監(jiān)護人與培養(yǎng)計劃來源地縣級*、培養(yǎng)院校簽訂《廣東省公費定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學（含幼兒園、特殊教育學校）教師協(xié)議書》，畢業(yè)時由培養(yǎng)計劃來源地相關職能部門按照規(guī)定進行面試、考察，派遣到定向安排的學校（含村小、教學點和幼兒園）任教不少于6年。

第十八條 學校與澳大利亞西悉尼大學在英語（師范，中外人才培養(yǎng)實驗班）、翻譯（中外人才培養(yǎng)實驗班）和商務英語（中外人才培養(yǎng)實驗班）專業(yè)合作開展四年制本科層次中外學分互認培養(yǎng)項目。有關項目介紹、培養(yǎng)模式和學習費用等內容，考生可在填報志愿前向學校招生辦公室咨詢。

第五章 錄取規(guī)則

第十九條 學校遵循教育部規(guī)定的“學校負責，招辦監(jiān)督”的錄取體制，嚴格遵守教育部、生源?。ㄗ灾螀^(qū)）招生委員會的有關錄取政策和規(guī)定，本著公平、公正、公開的原則，以考生高考成績?yōu)榛疽罁?jù)，綜合衡量德智體美勞，擇優(yōu)錄取。

第二十條 在實施高考綜合改革的海南省，學校各專業(yè)的選考科目要求按公布的選科要求執(zhí)行。按照院校專業(yè)組分組錄取，同一院校專業(yè)組內各專業(yè)錄取按“專業(yè)志愿優(yōu)先”原則擇優(yōu)錄取。錄取細則按照高考綜合改革省份公布的方案及有關辦法執(zhí)行。

第二十一條 在未實施高考綜合改革的省份，學校在生源省（自治區(qū)）招生委員會劃定的錄取最低控制分數(shù)線上，在確保完成招生計劃的前提下，制定具體錄取標準，按照文科類、理科類、體育類、音樂類和美術類分類錄取。

第二十二條 根據(jù)生源情況確定投檔比例，投檔比例原則上控制在招生計劃的100%-120%以內，學校視生源情況在此比例內作適當調整。在實行平行志愿投檔的?。ㄗ灾螀^(qū)），學校可根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)）招生委員會公布的平行志愿投檔規(guī)則及生源情況確定招生計劃微調方案和投檔比例。

第二十三條 在思想政治品德考核和身體健康狀況檢查合格、統(tǒng)考成績達到同批錄取控制分數(shù)線，符合本校投檔要求的情況下，學校依據(jù)考生專業(yè)志愿，從高分到低分的順序擇優(yōu)錄取。

第二十四條 在廣東省，報考本校普通本科層次普通類專業(yè)，文科類考生必須參加普通高中學業(yè)水平物理、化學、生物學3門科目的考試，理科類考生必須參加普通高中學業(yè)水平思想政治、歷史、地理3門科目的考試，各門考試均須獲得等級成績；且至少須有2門科目成績達到C級及以上等級。具體要求以廣東省當年招生錄取工作文件為準。

在廣東省，報考本校普通本科層次體育類專業(yè)，考生必須參加普通高中學業(yè)水平考試思想政治、歷史、地理3門科目的考試，且至少有2門科目成績達到D級及以上等級。報考本校藝術類（含音樂類、美術類）專業(yè)，參加高考文科類文化課考試的考生必須參加物理、化學、生物學3門科目普通高中學考，參加高考理科類文化課考試的考生必須參加思想政治、歷史、地理3門科目的普通高中學考；且至少須有2門科目成績達到D級及以上等級。

第二十五條 文科類、理科類專業(yè)分檔及錄取原則：

根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)）投檔規(guī)則出檔后，專業(yè)錄取按“專業(yè)志愿優(yōu)先”原則。根據(jù)考生所填專業(yè)志愿順序，按投檔總分及排位情況，從高到低錄取，在第一專業(yè)志愿額滿的情況下，按考生第二專業(yè)志愿錄取，依次類推。不設置專業(yè)志愿分數(shù)級差，不設置男女生招收比例。

同等條件下，考生投檔總分相同的，按考生排位進行專業(yè)分檔，排位前者優(yōu)先錄取。考生投檔總分排位相同時，優(yōu)先錄取已修習相關專業(yè)基礎知識（模塊）的考生。

第二十六條 美術類、音樂類和體育類專業(yè)分檔及錄取原則：

考生在高考文化課成績和省術科統(tǒng)考成績雙上線的基礎上，專業(yè)錄取按“專業(yè)志愿優(yōu)先”原則。不設置專業(yè)志愿分數(shù)級差，不設置男女生招收比例。

在廣東省內，根據(jù)省投檔規(guī)則出檔后，對投出檔案的考生，在考生符合專業(yè)要求的基礎上，根據(jù)考生所填專業(yè)志愿順序，按投檔總分及對應的術科總分本科排位情況，從高到低錄取。在第一專業(yè)志愿額滿的情況下，按考生第二專業(yè)志愿錄取，依次類推。同等條件下，考生投檔總分相同的，按對應的術科總分本科排位進行專業(yè)分檔，排位前者優(yōu)先錄取，當考生術科總分本科排位相同時，優(yōu)先錄取已修習相關專業(yè)基礎知識（模塊）的考生。

在其他?。ㄗ灾螀^(qū)），對省級招生辦第一次投檔考生專業(yè)分檔時，對投出的檔案考生按照“高考文化成績(含照顧加分)×30％＋術科統(tǒng)考成績×70％＝合成總分”計算，然后按合成總分排名，從高分到低分擇優(yōu)錄取。在省級招生辦第一次投檔錄取結束后，如果還有剩余招生計劃，在第二次投檔時錄取原則為院校志愿優(yōu)先，在院校志愿優(yōu)先的基礎上采用專業(yè)志愿優(yōu)先的原則。分數(shù)計算方式同第一次投檔錄取時的計算方式相同。同等條件下，考生合成總分相同的，按考生排位進行專業(yè)分檔，排位前者優(yōu)先錄取，當考生總分排位相同時，優(yōu)先錄取已修習相關專業(yè)基礎知識（模塊）的考生。

若?。ㄗ灾螀^(qū)）招生辦實行平行志愿投檔，則按其投檔辦法執(zhí)行。

第二十七條 廣東省公費定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學教師（教師專項計劃）專業(yè)分檔及錄取原則：

根據(jù)廣東省投檔規(guī)則出檔后，專業(yè)錄取按“專業(yè)志愿優(yōu)先”原則。具體參照本校在廣東省文科類、理科類、美術類、音樂類和體育類專業(yè)分檔及錄取原則執(zhí)行。

第二十八條 本科層次與澳大利亞西悉尼大學合作開展中外學分互認的英語（師范，中外人才培養(yǎng)實驗班）、翻譯（中外人才培養(yǎng)實驗班）和商務英語（中外人才培養(yǎng)實驗班）專業(yè)，只錄取有填報該專業(yè)志愿的考生。

第二十九條 考生所填報的所有專業(yè)志愿均未被錄取時，若服從專業(yè)調劑，調劑到計劃有空額且符合相關專業(yè)要求的專業(yè)錄?。豢忌环恼{劑的，或服從調劑但是不符合計劃有空額專業(yè)相關要求的，作退檔處理。

第三十條 學校公共外語教學為英語，非英語語種考生需慎重報考。

第三十一條 有關加分或照顧錄取政策，在各?。ㄗ灾螀^(qū)）執(zhí)行各省級招生辦公布的加分項目及分值。加分分值適用于投檔及專業(yè)分檔。符合國家和省（區(qū)、市）招生辦公室公布的優(yōu)錄條件考生，學校在同等條件下優(yōu)先錄取。

第六章 錄取體檢標準

第三十二條 學校錄取考生的體檢標準按照教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會頒布的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》(教學〔2003〕3號)和《教育部辦公廳 衛(wèi)生部辦公廳關于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關問題的通知》（教學廳〔2010〕2號）的有關規(guī)定執(zhí)行。對于殘障的考生，若其生活能夠自理，符合所報專業(yè)要求，且高考成績達到錄取標準，予以正常錄取。

學校招生專業(yè)對考生身體素質的具體要求詳見各生源省（自治區(qū)）招生辦公室公布的招生專業(yè)目錄。

第三十三條 新生入學后，學校以教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》、《教育部辦公廳 衛(wèi)生部辦公廳關于普通高等學校招生學生入學身體檢查取消乙肝項目檢測有關問題的通知》為依據(jù)，對新生身體健康狀況進行復查，對經復查不符合體檢要求或不宜就讀已錄取專業(yè)者，按有關學籍管理規(guī)定辦理，予以轉專業(yè)或取消學籍。

第七章 新生注冊和復查

第三十四條 經學校夏季高考招生錄取的考生，須在規(guī)定時間內辦理繳交學費注冊手續(xù)，逾期未注冊者，作自行放棄入學資格處理。

第三十五條 新生入學三個月內，將對學生進行政治、文化、健康等方面的復查。對在報名和考試過程中有弄虛作假或其他違紀違規(guī)行為者，將按規(guī)定取消學籍。

第八章 收費標準

第三十六條 學費按《關于調整公辦普通高校學費的通知》（粵發(fā)改價格〔2016〕367號）公布的標準執(zhí)行；住宿費按照廣東省發(fā)改委批準的標準執(zhí)行。參見各?。ㄗ灾螀^(qū)）普通高校招生專業(yè)目錄。

學費標準：

文科類專業(yè)每生每年4590元；理工外語體育類專業(yè)每生每年5190元。

學校美術類、音樂類專業(yè)屬于藝術類專業(yè)非理論類學科門類，按非理論類標準收取學費，每生每年10000元。

英語（師范，中外人才培養(yǎng)實驗班）、翻譯（中外人才培養(yǎng)實驗班）專業(yè)第一、二、三學年學費標準每生每年人民幣25190元，第四學年按兩校學費標準分別繳費，我校學費標準人民幣5190元/年；西悉尼大學學費標準澳幣24280元/年，其它雜費由西悉尼大學按其標準收取。

商務英語（中外人才培養(yǎng)實驗班）專業(yè)第一、二學年學費標準每生每年人民幣25190元，第三、四學年按兩校學費標準分別繳費，我校學費標準人民幣5190元/年；西悉尼大學學費標準澳幣28500元/年，其它雜費由西悉尼大學按其標準收取。

住宿費標準：

海珠校區(qū)住宿費標準：750元～1650元；花都校區(qū)住宿費標準：1700元。住宿費標準根據(jù)實際住宿情況確定。

第九章 資助學生政策

第三十七條 學校執(zhí)行國家助學貸款、獎學金、助學金等有關規(guī)定，并結合實際，采取“獎、貸、助、補、勤、免” 等措施幫助家庭經濟困難的學生順利完成學業(yè)，承諾不讓學生因經濟困難而失去深造機會，對家庭經濟特別困難的新生專門開辟了“綠色通道”辦理入學手續(xù)。入學后，學校將采取以下措施幫助、協(xié)助貧困學生完成學業(yè)：

（一）實行國家助學貸款制度。家庭經濟困難學生可根據(jù)實際情況選擇申請生源地貸款或校園地貸款。

（二）學校設立學生勤工助學崗位，幫助家庭經濟困難的學生勤工助學，解決他們的實際困難。

第三十八條 根據(jù)*有關政策，設置國家獎學金（8000元/人）、國家勵志獎學金（5000元/人）、國家助學金（4300元/人、3300元/人、2300元/人）按困難程度評選，按照教育部、廣東省教育廳和我校相關規(guī)定執(zhí)行。

第三十九條 學校設置優(yōu)秀學生獎學金、優(yōu)秀學業(yè)獎學金、優(yōu)秀學生干部獎學金。

第四十條 學校設置優(yōu)秀學生海外研學項目獎學金，與美國、澳大利亞、新加坡、以色列等高校合作開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師教育和英語能力提升研學課程。經過相關程序遴選的優(yōu)秀學生，可以獲得相應項目費用（學費、住宿費、交通費）50%的獎勵；若是經濟困難的優(yōu)秀學生，可以獲得全額獎勵。

第十章 招生工作的咨詢、監(jiān)督與申訴

第四十一條 招生咨詢及聯(lián)系方式

聯(lián)系部門：學校招生辦公室。

咨詢*: 020－34113327、34113555。

傳真號碼：020－34113555。

電子郵箱：zsb@gdei.edu.cn。

學校網址： / 。

招生網址： /zsb/ 。

第四十二條 學校紀委辦公室、監(jiān)察處負責監(jiān)察、監(jiān)督學校招生工作，并接受相關申訴。

聯(lián) 系 人：嚴老師。

監(jiān)督*：020－34113624。

傳 真：020－34113624。

電子郵箱：jj@gdei.edu.cn。

第十一章 附 則

第四十三條 本章程經學校校長辦公會議討論審查通過，適用于本校2020年夏季普通高考本科招生工作，自公布之日起施行。

第四十四條 本章程由廣東第二師范學院授權學校招生辦公室負責解釋。本章程若與國家和省（區(qū)）的規(guī)定不一致，以國家和省（區(qū)）的規(guī)定為準。

駕車路線：全程約72.3公里

起點：官山小學

1.從起點向東北方向出發(fā)，沿Y331行駛30米，右轉進入Y331

2.沿Y331行駛2.8公里，右轉

3.行駛270米，右前方轉彎進入S284

4.沿S284行駛9.0公里，左轉進入X614

5.沿X614行駛11.0公里，直行進入X614

6.沿X614行駛100米，在第2個出口，直行進入荷塘大道西

7.沿荷塘大道西行駛250米，直行進入X614

8.沿X614行駛18.2公里，右前方轉彎進入錫海線

9.沿錫海線行駛3.0公里，稍向右轉進入高水公路

10.沿高水公路行駛620米，直行進入高水公路

11.沿高水公路行駛310米，在第3個出口，朝茂名方向，左轉進入高水公路

12.沿高水公路行駛22.1公里，朝新墟方向，右前方轉彎進入X612

13.沿X612行駛3.1公里，進入光華北路

14.沿光華北路行駛820米，調頭進入光華北路

15.沿光華北路行駛10米，到達終點

終點：粵西明珠

2022年1月12日，騰訊研究院、騰訊可持續(xù)社會價值事業(yè)部了聯(lián)合主辦的“騰訊科技向善創(chuàng)新周”召開?！段业亩緦W生》作者，深圳職業(yè)技術學院教授黃燈在大會上發(fā)表了主題演講。
作為一名二本院校的教師，黃燈講述了長期以來自己對二本學生的觀察與思考。
以下為演講全文：

我是黃燈，特別開心有這樣一個機會，和大家交流我對年輕人的觀察和思考。

2020 年 8 月，我出版了非虛構作品《我的二本學生》，這是我從教十幾年來的一本教學札記。很多人問我，二本學生到底是什么樣的？二本學生和重點大學的孩子到底有什么差異？還有人說，二本學生都這么難，那些?？粕趺崔k？那些中職生怎么辦？那些初中畢業(yè)、甚至早早輟學進入社會的人怎么辦？

面對這些追問和質疑，我感到自己其實并沒有通過寫作，說清“二本學生”這個龐大群體的全貌，盡管從我課堂走過的學生多達四五千人，盡管我曾真實地和他們共處不少時光，但我并不能對這個群體做出任何整體性的敘述。這本書與其說是一個在場者的從教經歷總結，不如說是一個一線教師長期的私人觀察，它*了我內心的困惑、思考與無助。

我 2005 年博士畢業(yè)，進入一所二本院校教書，2006 年第一次當班主任，接手一個班級，他們的出生時間在 1987 年左右；2016 年，我第二次當班主任，接手另一個班級，這批孩子大約出生于 1996 年。換言之，我見證了 80 后、90 后兩批年輕人的成長歷程。

雖然我也是二本學校畢業(yè)，但我首先必須承認，因為代際的差異，在真正進入大學任教以前，我對即將面對的學生群體也抱有一些偏見。

我是湖南人，廣東在我心目中是一個比家鄉(xiāng)富裕很多的地方。在走向講臺之前，我一直以為廣東的孩子，大都衣食無憂，直到 2006 年 5 月 23 日的一次公共課，這個印象才得以改變。當天我給計科系的學生上《大學語文》，因為刮臺風，我讓學生以《風》為題寫一篇作文，一個叫鄧樺真的女孩很快交了作業(yè)，從她的敘述中，我看到了一個家庭的真相：出生多子女家庭，父母每月的收入不足一千，來自農村的她，甚至不知道第二天的生活費在哪里。她用最簡單的語言坦承了自己的困惑，卻對我造成了極大的沖擊。

我從來沒有意識到，那些比我小十幾歲的學生，居然還有人正在承受和我童年階段同齡人一樣的困境。 “貧窮”這個詞語，我以為早已遠離了日常生活，但沒想到身邊的孩子，正深陷其中。 這次課堂的偶遇，不但調整了我日后從教的視角，也成為我想要進一步記錄、觀察這個群體的隱秘契機。后來我才了解到，盡管我的學生大部分來自廣東，但有不少人都面臨鄧樺真同樣的困境，他們可能來自粵北、粵西的偏遠鄉(xiāng)村，也可能來自一些更加貧窮、混亂的小鎮(zhèn)。

在走向講臺之前，我還一直以為，我的學生之所以只能考上一所二本大學，一定是因為不夠勤奮。直到 2010 年下學期，我在肇慶校區(qū)上課，來自甘肅的劉婉麗和我講述了她的成長經歷。她是一個西北長大的孩子，從初中開始，每天都要堅持十幾個小時高強度的學習，尤其到了高中階段，更是夜以繼日，不管不顧，哪怕身體出了不少問題，都會咬緊牙關，堅持學習，只有這樣，她才得以考上我任教的學校。 所謂的“衡水模式”，其實一直是不少鄉(xiāng)村孩子自主習得的有效法寶。

類似的經歷，我在其他孩子那兒也聽到過。有一位學生叫陳雪，來自潮州，她告訴我念高中時，為了多一點時間學習，洗完澡連吹頭發(fā)的幾分鐘都舍不得耽誤，總是一頭濕漉漉地跑進教室；另一位學生羅益鵬來自梅縣，他在課堂上直接拿出早已見底的“萬金油”，告知自己的高中生活，就是依賴這種外在的*，才得以順利度過。

我后來還注意到，我的學生，確實很多來自一些普通的家庭，就算考上二本這樣的大學，他們背后的家庭也已拼盡全力。也正因為父母竭盡全力的付出，他們面對鄉(xiāng)村的封閉和親人不切實際的期待，常常會陷入無法言說的尷尬。

來自郁南的袁皓每次放假回家，總被村里人追問畢業(yè)能分配到哪里，他們根本就不知道現(xiàn)在的大學生都是自主擇業(yè)；來自臺山羅超的媽媽，以為自己的兒子大學畢業(yè)后，就能在廣州工作*房、順利安家，她從來不知道就業(yè)的形勢有多嚴峻，對廣州的房價也沒有直接的感知，她對大學的印象，始終停留在自己年輕時候的80年代。兩個孩子和我說起這些，都只能苦笑搖頭。他們雖然因為求學來到城市，但背后卻依然背負一個無法擺脫的村莊。

這些和學生相處的普通片段，極大地瓦解了我的偏見，也讓我看到了二本學生這個群體的底色。2018 年，在我任教第 13 年的時候，我突然感覺有很多話想說。我的腦海里，始終有很多年輕人走來走去，盡管面目模糊，但在我蕪雜的視野中，卻踩出了一條越來越清晰的路徑。我意識到自己累積了太多太多關于這個群體直覺式的觀察和思考，盡管這種直覺很難讓我說出一個清晰的結論，但正是這種經過時間過濾的印象，讓我意識到這些碎片式的觀察，可能承載了一些重要的命題，這也是我決定動筆寫作的原因。

首先，從精神狀態(tài)而言，我覺得講臺下的學生，他們的青春，少了一份張揚和放肆，多了一份規(guī)訓過后的沉默和乖巧。作為網絡原住民一代，我感覺他們的生命，被更多的概念、符號和過量信息所架空，與真實的世界呈現(xiàn)出越來越多的隔膜。

我的學生，從來沒有因為觀點的不同，和我發(fā)生過任何爭論，也從來不會過多追問今天年輕人的現(xiàn)狀，和時代之間到底有什么樣的關聯(lián)。講臺下的孩子，一屆比一屆安靜，班上的男生，很少去追求身邊的女孩，那種屬于年輕人本能的粗糲和莽撞，那種不管不顧、奮不顧身的蓬勃活力，仿佛被一條無形的繩索牽住。

也許是多年應試教育的慣性，他們經過無數(shù)次緊張的課堂、數(shù)不清的題海戰(zhàn)術、以及千百次的考試后，雖然在標準答案的召喚中，從龐大的考生隊伍中艱難突圍，但這種過度的透支，早已悄然磨損了他們的青春銳氣。

多年來，我最害怕課堂的沉默，我寧愿臺下的學生活蹦亂跳、站起來頂嘴、大膽發(fā)表漏洞百出的看法，也不愿看到他們安安靜靜地記筆記、緘默而又淡然地缺乏和他人交往的興趣。

在具體的課堂中，我充分感受到 教育像一場慢性的炎癥，中小學時代服下的猛藥、抗生素、激素，到大學時代，終于結下了漠然、無所謂、不思考、不主動的惡果，學生內心的疲憊和大學時代的嚴苛壓力，構成他們精神生活的底色。

對我而言，所有課堂面臨的最大挑戰(zhàn)，不是學習問題，也不是知識問題，而是無法觸及到一個真實群體的問題。他們壓抑自己，在應試教育的高壓中，難以認*實的個體，一種深深的茫然，不經意中總會籠罩我的課堂。

隨著我對學生了解的增多，我發(fā)現(xiàn) 90 后這一代孩子的成長路徑，和之前 80 后這一代學生相比，有很大的不同。

80 后這一批學生，沒有背負太多的就業(yè)壓力，他們更放松、更尊重個人興趣，班上有一個男生特別喜歡跳舞，有時在教室，同學們起哄讓他跳一曲，他就會大大方方地來一段。還有一個男生喜歡武俠小說，曾經在大一、大二寫下幾十萬字，他們也更愿意和我交流，會問我一些和學習無關的問題。

但到 90 后這一批學生，我始終找不到當班主任的感覺，他們非常乖巧，我?guī)缀醪挥觅M精力去管他們，但他們仿佛和誰都保持距離，不但和我交往很少主動，和同學的交往，仿佛也保持心照不宣的界限。我感到他們和現(xiàn)實生活、和真實的日常，始終有一種疏離，虛擬仿佛就是他們最大的真實。他們從小被視像、被網絡包圍，*就像不可缺少的器官一樣掛在身上，哪怕在課堂，低頭看*也已成為最常見的舉動。

他們也很少坦然談論自己的出生和家庭情況，對身邊真實的世界――自己的父輩、身后的村莊、成長的社區(qū)、食堂的打飯阿姨等等，都沒有太多的了解興趣。他們仿佛活在互聯(lián)網造就的單一價值體系里，對具體生活的想象，也仿佛來自網絡給予的引導。

應試教育和網絡的雙重夾擊對年輕人精神的損耗，總是讓我反省，在大學這個相比中學能動性更強一點的課堂中，我到底能做一些什么？

因為教學的便利，他們不愿意說，我就嘗試改變和他們的交流方式，將寫作嵌入任何課程，鼓勵他們拋棄學生腔的套路，從身邊的世界尋找素材，通過書寫，梳理個人的成長經歷、回望出生的村莊、重新理解身邊的親人。我發(fā)現(xiàn)，一旦讓學生從尋找意義的桎梏中擺脫出來，寫作對他們而言，就成為了生命中重要的傾訴途徑。

同時，我也會利用教師的身份，結合自己的成長經歷，盡可能引導他們坦然面對生活中的挫敗和不堪，諸如貧窮、留守、缺愛和自卑所帶來的傷害。我在帶學生的過程中發(fā)現(xiàn)，那些能夠走出這一關，坦然面對自己的過去，坦然面對生活真相的學生，會更順利地融入社會，也會更好地承受社會的鍛壓。

但更多時候，當學生陷入迷惑，而我也無能為力時，我會鼓勵他們去做一些具體的事情，會鼓勵他們去學校周邊的城中村逛逛，嘗試跟快餐店老板、外*員聊聊天。

但這些舉措到底能在怎樣的程度，減緩標準答案和信息泛濫對學生心靈的異化，我其實并沒有太多把握，我甚至不知道這種過度的敏感和擔心，是否恰好暴露了我內心的保守和焦慮。我只不過希望他們通過具體的工作、通過和真實世界的接觸，能暫時剝離對網絡的依賴，能和身邊的人、事、物產生更堅定的關聯(lián)。我希望這種來自地氣的滋養(yǎng)，能讓年輕的生命多一些踏實的充盈。

除了與現(xiàn)實世界的隔膜，我還感覺到，和我的大學時代相比，我的學生并沒有想象中象牙塔般的大學體驗，伴隨而來的，是身份認同感越來越低。這也是我想說的第二個觀察。

我出生于上世紀 70 年代，90 年代初期考入一所地方?？圃盒＞妥x，幾年后我的母校被當?shù)亓硗庖凰鶎？圃盒：喜?，成為一所二本院校。從考上大學的難度而言，我當初考上?？拼髮W和學生考上二本，并沒有太大的差異，但記憶里的大學時光，散漫而悠閑。

相比之下，我的學生在就業(yè)壓力的裹挾下，越來越忙，越來越累。我有時甚至感到和他們多聊一次天，和他們多說幾句話，都是在浪費他們的時間。我還留意到，我的學生，很少會因為自己大學生的身份，感到一種榮耀和自豪，而我念大學時，盡管讀的是一所?？茖W校，但“天之驕子”的身份烙印非常明顯，走在街上，有人問起時，會大方地告訴別人自己所念的大學。這種明顯的身份認同差異，顯然來自大學并軌前后學生身份的變化。

中國當下大部分二本院校，大多由當初的專科院校合并而成。在計劃經濟體制下，并軌前的大中專學生被當做為祖國或社會培養(yǎng)及儲備的“人才”，在人事制度上被認定為“國家干部”，學校會更強調學生的專業(yè)素養(yǎng)和長遠的發(fā)展?jié)撃?，會更注重培養(yǎng)一個“完整的人”。而到我的學生，在市場化語境下，他們早已被定位為一個就業(yè)的主體，他們的存在，已內化到學校就業(yè)率的小數(shù)點，獨立的個體，不知不覺中蛻變?yōu)榻y(tǒng)計學意義上的數(shù)據(jù)。

因為市場不確定性的增加，大部分高校人才培養(yǎng)的目標，事實上成為一個簡單迎合就業(yè)崗位的過程，而用人單位為了節(jié)約成本，總是希望所招學生能立即為其帶來直接的效益，而不像我大學畢業(yè)后，國營企業(yè)客觀上承擔了繼續(xù)培養(yǎng)人才的重任。

所以，迫于現(xiàn)實壓力，現(xiàn)在的大學生為了提高就業(yè)的籌碼，在大學階段，就不得不陷入密集的課表及無窮無盡的考級、考證、雙學位、實習等過程，他們很難有真正的時間去審視自己的興趣，更難有從容的心態(tài)，去享受大學時光的閑暇，忙碌、忙亂成為他們生活的常態(tài)。他們的成長，呈現(xiàn)出越來越嚴重的同質化傾向，工具化的程度也變得越來越深。

面對海量的應聘信息，用人單位為了節(jié)約選人成本，學歷成為最重要的標準，對名校的看重，達到了前所未有的程度，這客觀上加劇了學歷歧視的形成和應試教育的提前。這種現(xiàn)實，又反過來作用于高校的選擇。在一種貌似熱鬧、合理、自由競爭的氛圍中，高校不自覺地陷入對排名的癡迷，“高端、頂端、一流、雙一流、超一流、世界一流……”等等詞匯，成為明確的辦學目標。

對老師的評價標準，不再看重他們的教學熱情、培養(yǎng)學生的能力、是否愿意在學生身上付出等等看不見的素質，而是注重他們論文、課題的炮制能力，是否具有光鮮的頭銜，成為衡量教師價值的終極標尺。

在這種境況下， 受制于學校資源的限制，越來越多的二本學生，深陷學校的排名焦慮和學歷泛濫的惡性競爭中，盡管克服重重困難來到大學，但卻無法通過像樣的大學教育，突圍自身的困境，反而淪為高校擴招的炮灰，承受著付出與收獲不成比例的惡果，也成為教育無序市場化的后果承擔者。

接下來，我想說一下我的第三個觀察，這也是最讓我難以釋懷，感受最強烈的部分。我觀察到， 二本學生立足社會的難度越來越大了，面臨的不確定性也越來越強了。尤其對農村孩子而言，從小習得的“讀書改變命運”的信念，仿佛越來越難以兌現(xiàn)。

我第一次當班主任的班級， 2010 年 臨近畢業(yè)時，班上沒有一個學生選擇考研，在他們畢業(yè)八年后，我進行了一次回訪，發(fā)現(xiàn)班上 52 名學生中，90% 都獲得了較好地安頓，其中留在廣州、深圳就業(yè)的學生有 17 名。對他們而言，盡管找工作的途徑主要依賴自主擇業(yè)，而不是像我這一代大學生有國家分配的兜底，但十一年前的二本文憑，在經濟上行、就業(yè)機會多、房價還相對平穩(wěn)的時候，還是充分顯示了念大學的好處， 其性價比和我 1995 年大學畢業(yè)的班上同學，并沒有太大差別 。

但到我第二次當班主任的班級，他們在 2019 年畢業(yè)時，選擇考研的學生多達三分之一，沒有一個孩子理直氣壯地認為，憑自己的文憑可以在廣州立足。以前我認為學生不考研是缺乏學術追求，但現(xiàn)在飆升的考研率，卻成為我衡量就業(yè)狀況的直接依據(jù)。更重要的是，就算考研，難度也越來越大。那些投入競爭的學生，在所謂的高校鄙視鏈中，因為第一學歷“非 985”“非 211”“非雙一流”，往往成為他們進一步深造的現(xiàn)實障礙。而事實上，相比我當初考研的情況，當下名校研究生的推免比例越來越高，考研的隊伍也一年年龐大，學生“上岸”的難度，比之我當年，不知要增加多少。

除此以外，80 后那批學生，還有不少選擇自主創(chuàng)業(yè)，但到90后這批孩子，自主創(chuàng)業(yè)的熱情已大大降低，“宇宙的盡頭是編制”，成為他們獨特的就業(yè)口號。

站在老師的角度，面對學生所承受的多重壓力，我切身感受到現(xiàn)在的年輕人太難了，太累了。我想起自己的家庭和求學經歷，在起點上其實和學生差不多，但 1995 年大學畢業(yè)時，根本就不用愁就業(yè)，國家直接分配進了一家大型的國有企業(yè)，后來遭遇下崗，依然擁有機會以自學本科的起點，下崗工人的身份，通過自主復習，考上武漢大學的研究生。2002 年碩士畢業(yè)時，公務員幾乎是我們就業(yè)時最為不屑的選擇，外企、民企、新聞機構、出版社、高校，以及初露頭角的網絡公司，對我們有更大的吸引力。

2005 年我從中山大學畢業(yè)，因為害怕長久的租房折騰，第二年就開始漫不經心地看房，從來沒有意識到*房的壓力，在手頭只有五千元的情況下，就舉債*了一套二手房，然后按部就班地結婚生子，不經意間就在南方安居立業(yè)。想起來， 因為就業(yè)機會多，選擇多，房價便宜，我的不少同齡人，仿佛并不害怕失敗的風險，工作是否穩(wěn)定和待遇的高低，并不是就業(yè)最重要的籌碼，而是否符合個人的興趣、是否能為個人成長提供機會、是否能充分釋放個人對夢想的追求，是左右我們選擇的根本原因。

換言之，就業(yè)、考研、*房、結婚這些對我而言極為重要的人生轉折，到學生這兒，卻悄然被就業(yè)機會的稀缺、第一學歷的限制、飆升的房價、結婚的難度所替代，任何一個看似平常的環(huán)節(jié)，都需要那些年輕人承擔難以想象的壓力，而這些，不過是我伴隨歲月的流逝，自然而然完成的事情，并一直以為理所當然。

作為一名教師，面對講臺下的孩子，心疼是我最真實的感受，我知道他們被規(guī)訓過度的臉孔背后，是選擇的稀缺和不確定性的增加。我內心不甘，但無能為力。我所受的教育，讓我相信一個年輕人進入大學，最基本的目標，應該是獲得專業(yè)和精神層面的共同成長，在內心滋生一種充實而強勁的力量，獲得作為“整體的人”的提升，但面對他們無處逃避的就業(yè)、生存、學習壓力，我感覺這種無法量化的目標，不但模糊而且也沒有養(yǎng)成的途徑，我知道他們在校無窮無盡的忙碌，僅僅為了一份漂亮的簡歷，為了增添一些就業(yè)的籌碼，拉開人生漫長的時空觀照，也許，這是一種得不償失的折騰，但面對現(xiàn)實的壓力，我也不得不認同他們的選擇。

我觀察到在我教過的學生中，那些難以在社會立足的少數(shù)個體，很難說是個人能力的局限，而更多來自他們自小習得的價值觀，對他們無形的羈絆，讓他們不愿向生活變通和妥協(xié)。十幾年來，我常常陷入一種真實的矛盾境地，不知該向他們傳達怎樣確定性的價值觀： 在應試和個人成功的極端功利語境中，我既害怕學生被無處不在的暗礁拋入生存的深淵，也擔心他們在獲得世俗的成功后，成為某種價值觀念的同謀。

在對學生持續(xù)十幾年的觀察中，我總是不自覺地將自己作為參照，并在對比中透視學生群體的命運變化，我想知道，高等教育的轉軌，在70后、80后、90后三批年輕人的成長過程中，到底和他們產生了怎樣的碰撞和聯(lián)系？不同代際年輕人命運變遷的路徑，是否和教育市場化之間，存在某種隱秘而復雜的關聯(lián)？

我不否認，上面我所講到的現(xiàn)象，并不能囊括所有的二本學生，而是更多指向那些和我起點一樣、來自農村、家境普通的個體，但我也不能否認，我所描述的情況并不僅僅是偶然的個案。

1992 年，我念大學的時候，只有本科、?？啤⒅袑＿@樣的大致區(qū)別，當年錄取的人數(shù)為 75 萬。而到我的學生，大學的層級越分越細，擴招的比例越來越高，錄取的人數(shù)也越來越多。2019 年全國高考錄取的人數(shù)為 814 萬，在這個龐大的群體中，一本高校占比僅到 15.8%，84% 左右的高校都屬于二本及二本以下的學校。也就是說，中國每年 3000 萬在校大學生，超過 2500 萬都在二本、三本及專科院校，他們事實上構成了中國高等教育的主體，承載了最為龐大的年輕群體。

但與此形成鮮明對照的，是教育經費的極度不平衡。2020 年，排在前十院校的經費，總預算達到 1640.48 億，其中清華大學 310.72 億，浙江大學 216.2 億，其他學校也都在 100 億以上。那地方二本院校及職業(yè)院校預算的情況如何呢？以我曾經任教的廣東 F 學院為例，2020年的財政預算約為 8 億元，換算一下，清華大學一年的預算，約相當于 39 所廣東F學院。中國高校目前的狀況，正是極少數(shù)重點大學占有大部分教育資源，而占比超過 84% 的地方普通院校，在辦學資源上，完全無法和重點大學抗衡。

毫不夸張， 文憑的稀釋和教學資源匱乏的后果，主要由二本及以下院校、還有他們所承載的龐大群體來承擔。 一個顯而易見的事實是，盡管大眾化教育早已成為共識，但擴招的潮流并沒有過多波及重點大學，加上它們始終獲得了絕大多數(shù)的投入，也從根本上保障了充分的教學條件，重點大學的文憑依然堅挺，這樣，因為擴招而被注水的學歷，事實上主要涉及到普通二本院校。

精英教育和大眾化教育的并行，明明白白地安置在高校清晰的鏈條之上。 盡管高校承擔的不同功能，客觀上允許大學的適當分層，但社會對二本及其他普通大學的成見和漠然，已經帶來了很大的問題。事情的真相是， 這些被忽略的普通高校所容納的年輕人，因為和中國大地的緊密聯(lián)系，加上數(shù)量特別龐大，事實上構成了中國社會的中堅。

就業(yè)形勢好時，他們往往會留在本省、本地，甚至回到家鄉(xiāng)的基層，成為地方發(fā)展的生力軍；就業(yè)形勢低迷時，他們往往成為市場化自主擇業(yè)境況下，最為迷惑和掙扎的一群人，大學生農民工化，重復父輩的路徑，正在成為一些年輕人面臨的現(xiàn)實。無論何種情況，他們都以一種沉默而堅定的存在，成為影響現(xiàn)實的勢能，波及萬千家庭的命運。

而這，正是我希望更多的人能夠關注二本學生的原因，作為全中國最普通的大學生群體，他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存、命運、前景，社會給他們提供的機遇和條件，以及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國最基本的底色，也是決定中國命運的關鍵。而我作為教師，對世界安全感邊界的認定，就來源于對學生群體命運的直覺感知。

更為重要的是，盡管我所描述的困境，從我熟悉的二本學生進入，但并不僅僅指向他們，而是指向所有的年輕群體。年輕人上升通道的日漸逼仄，實際上是全球化進程在世界范圍鋪開后，他們所面臨的一個結構性問題，《鄉(xiāng)下人的悲歌》講述了美國底層青年的掙扎命運、日本早已出現(xiàn)低欲望人群、印度青年的就業(yè)之難觸目驚心，而我所描述的群體，不過是這一全球共同困境中，作為一個中國教師，來自個人視角的一種有限表達和審視。

沒有人可以預測未來會發(fā)生什么，未來也仿佛呈現(xiàn)出越來越不確定的一面，但所有人依然共處同一星球的事實，必然給這個共同體提供最大的確定性：那就是年輕人依然是這個世界最為重要的力量，他們的出路，關系到所有人的命運。如何掃除他們前行通道的障礙，是我們需要面對的現(xiàn)實。當我們的孩子內卷到為了一個編制，而不得不蜷縮青春的軀體時，當他們?yōu)榱嘶镜纳鏃l件，而不得不放棄內心的夢想進入無聲廝殺時，這不僅僅是他們的困境，也是我們所有人面臨的困境和危機。

穿越信息的泡沫，穿越成功學和功利主義的喧囂，穿越單向度的價值觀念，讓年輕人活在一個更公平、寬容、友好而自在的環(huán)境，不僅是他們的勝利，也是所有人的勝利。我最樸實的想法，無非希望當下和我一樣起點的年輕人，能夠像我的同齡人一樣，擁有更多改變命運的機會，能夠堅信明天豐富的多種可能。

謝謝大家，感謝與大家的相遇。