萬(wàn)州區(qū)中學(xué)生網(wǎng)站 如何讓歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合成為歷史教學(xué)的常態(tài)

彭主任你好，向你反映個(gè)事情，就是現(xiàn)魯能中學(xué)一音樂(lè)老師，利用他的職務(wù)之便，在巴蜀中學(xué)對(duì)面開(kāi)了一家學(xué)樂(lè)器的 補(bǔ)習(xí)班 ，騙一個(gè)在他那里補(bǔ)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)，并承若保證學(xué)生能上巴蜀高中，而且還簽訂了合同。并在2016年1月份就收取了這孩子?jì)寢尩?萬(wàn)塊錢，一直到學(xué)校已經(jīng)開(kāi)學(xué)了他還在說(shuō)巴蜀的校長(zhǎng)和他在一起談這事到9月6號(hào)孩子都沒(méi)能進(jìn)入學(xué)校，現(xiàn)在別人叫他退那8萬(wàn)塊錢他一直用欺騙的話來(lái)忽悠別人，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)為老白姓做主?；貜?fù)因?yàn)槲乙彩? 受害者 之一，先收了我8萬(wàn)，到開(kāi)學(xué)的前一天又叫我打4萬(wàn)說(shuō)學(xué)校說(shuō)的要繳學(xué)費(fèi) 。我說(shuō)我確實(shí)沒(méi)這么多。他一個(gè)*又一個(gè)*的打給我叫我馬上打過(guò)去，這些都是有證據(jù)的。本來(lái)我準(zhǔn)備起訴法院告他的，他就把我的款還了回來(lái)。但就因?yàn)樗淮我淮蔚钠垓_，一直都說(shuō)可以進(jìn)巴蜀中學(xué)、我們處于對(duì)他的信任，知道他是 魯能巴蜀中學(xué) 的音樂(lè)老師、就相信了他，他這種人完全玷污了老師這兩個(gè)字，我們說(shuō)過(guò)只要錢退了也就算了。如果不退這錢和賠償他給我們?cè)斐傻膿p失我們就找彭主任給我們做主，他完全沒(méi)當(dāng)回事，完全沒(méi)畏懼感，我給我兒子聯(lián)系其它學(xué)?；撕枚鄷r(shí)間，因?yàn)橐呀?jīng)開(kāi)學(xué)好幾天了，到處學(xué)校都不招生了。這損失必須要他賠償。這個(gè)音樂(lè)老師叫洪俊。他還配做老師嗎？這事我們也鎮(zhèn)重考慮了的，總有說(shuō)理的地方.簡(jiǎn)直是無(wú)法無(wú)天了，我們也咨詢了律師，他看了相關(guān)的法律方面的書(shū)，他這應(yīng)該是在詐騙吧？打*他不接，發(fā)信息他想回就回一句。他回的話全是證據(jù)。請(qǐng)主任和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為我們做主，我們也是處于沒(méi)辦法了才來(lái)求助與各位領(lǐng)導(dǎo)，為老百姓當(dāng)家做主。今天還聽(tīng)到巴蜀中學(xué)的有些老師也對(duì)他有看法。請(qǐng)明察。

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重慶市委教育工作委員會(huì)職責(zé)是貫徹實(shí)施中央的路線、方針、政策和市委的決定、指示、工作部署。管理市屬高校、直屬單位及中央部委屬在渝高校黨的工作，指導(dǎo)全市教育系統(tǒng)黨的工作。管理、指導(dǎo)本系統(tǒng)黨組織的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)。

機(jī)構(gòu)職能：

1、貫徹執(zhí)行教育工作的法律、法律、法規(guī)和方針政策，起草教育地方性法規(guī)、規(guī)章，擬訂教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教育政策，指導(dǎo)全市教育工作。

2、負(fù)責(zé)全市各級(jí)各類教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，管理市屬高校、所屬事業(yè)單位，負(fù)責(zé)全市教育體制改革，負(fù)責(zé)高中階段及以上學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整；指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)改革、課程教材建設(shè)及教育科研工作；負(fù)責(zé)教育統(tǒng)計(jì)、信息工作。

3、負(fù)責(zé)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和促進(jìn)教育公平；負(fù)責(zé)義務(wù)教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，組織實(shí)施促進(jìn)公共教育資源進(jìn)一步向農(nóng)村和民族地區(qū)傾斜的政策措施，實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革；指導(dǎo)普通高中教育、幼兒教育和特殊教育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

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試論如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性
萬(wàn)州二中 鄭林
摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，身處教育第一線的教師，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)以及實(shí)際能力的提高相當(dāng)重要。課堂教學(xué)是新課程改革實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生興趣和思維能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。本文主要論述提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
伴隨著新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新課改、新理念的不斷出現(xiàn)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化。如何在有限的40分鐘內(nèi)在完成教學(xué)基本任務(wù)的前提下傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉其學(xué)習(xí)技巧，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，成為中學(xué)歷史教師所面臨的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)。
一、提高歷史課堂教學(xué)有效性的意義
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，其核心就是教學(xué)的效益。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生需求與心理基礎(chǔ)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生。因此，提高歷史課堂教學(xué)有效性，實(shí)施有效教學(xué)，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，才能真正地接近學(xué)生，使教師與學(xué)生能夠在有限的時(shí)間與空間里取得更高的教學(xué)效益，幫助學(xué)生輕松地獲取知識(shí)提高技能，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、提高歷史課堂教學(xué)有效性的途徑
(一) 教育學(xué)生全面理解歷史學(xué)科的社會(huì)功能
當(dāng)前在相當(dāng)多的學(xué)生意識(shí)中都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有多大的實(shí)際意義，況且在相當(dāng)多的省市中考考試科目中歷史都是開(kāi)卷考試，并且分?jǐn)?shù)也只有50分。這樣造成了更多的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視更不感興趣，從而降低了歷史課堂教學(xué)的有效。因此我們必須教育學(xué)生正確理解歷史這門學(xué)科，了解其應(yīng)用功能。歷史學(xué)科是人文科學(xué)，有其特殊性。正如法國(guó)的雷蒙-阿隆所言：“歷史科學(xué)不再是曾今存過(guò)的東西的完全再現(xiàn)，就象物理學(xué)并不是自然的再現(xiàn)一樣。歷史的最后目標(biāo)，是構(gòu)建一種人們將絕不會(huì)第二次看到的時(shí)間的獨(dú)特的序列——人類的多種社會(huì)和文化的變異?！?歷史科學(xué)是在掌握歷史事實(shí)的綜合及其聯(lián)系的基礎(chǔ)上，研究人類的社會(huì)發(fā)展過(guò)程。它既反映歷史發(fā)展過(guò)程的規(guī)律性，也反映歷史發(fā)展過(guò)程中的具體的繁復(fù)的現(xiàn)象的復(fù)雜性。作為中學(xué)歷史教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所謂“前事不忘后事之師”，“疑今者察之古，不知來(lái)者視之往?！?歷史雖然不可再現(xiàn)，蛋可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)驗(yàn)中得到教育，喚起他們對(duì)相似社會(huì)現(xiàn)象的感慨，能從歷史人物中學(xué)習(xí)到善惡美丑，形成有利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀。
(二) 緊扣課標(biāo)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
1.以學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)
【案例】歷史必修3“新文化運(yùn)動(dòng)的興起”一目的教學(xué)：教師用PPT展示“提倡*，反對(duì)專制”的材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出問(wèn)題：“什么是*？”“為什么提倡*，反對(duì)專制？”學(xué)生思考，教師作答。新文化運(yùn)動(dòng)的其余內(nèi)容“提倡科學(xué)，反對(duì)愚昧與迷信”、“提倡提倡新道德，反對(duì)舊道德”、“提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)”，教學(xué)流程同上。
分析 ： 這一教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但實(shí)際上沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其明顯的特征是從知識(shí)本位出發(fā)，由教師包辦產(chǎn)生問(wèn)題，是教師牽著學(xué)生走的問(wèn)答教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的分層分步傳輸，直接體現(xiàn)著教師在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)斷專行，無(wú)視學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行智力勞動(dòng)的需求，課堂內(nèi)沒(méi)有形成立體、交叉的信息交流氛圍，忽視了學(xué)生的主體多元性。
以學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主旋律，要保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師角色的恰當(dāng)承擔(dān)。教師的作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上，包括適當(dāng)?shù)乃季S引領(lǐng)、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供相關(guān)學(xué)習(xí)途徑、明確成果交流評(píng)價(jià)機(jī)制等。學(xué)生不是被動(dòng)地聽(tīng)取知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要將學(xué)生放在首位，首先考慮的是學(xué)生該做什么、怎么做，而不是教師教什么、如何教。因此如果將案例1進(jìn)行重新設(shè)計(jì)可以將學(xué)生按照新文化運(yùn)動(dòng)四個(gè)內(nèi)容分成四個(gè)小組，各自分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在共同參與中相互學(xué)習(xí)相互幫助閱讀教材、利用各自原有的知識(shí)與能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分析材料歸納基本內(nèi)容，然后再討論與交流合作中尋求最佳的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。而教師也可以在充當(dāng)聽(tīng)眾的時(shí)刻尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與亮點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行一定程度必要的深入分析引導(dǎo)加以補(bǔ)充與鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.圍繞教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)
在歷史教材中每一個(gè)單元都有一個(gè)主題（無(wú)論哪一版本教材一般一個(gè)單元就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)專題）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要把握單元主題，明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而每一單元下的每一節(jié)課都有一個(gè)中心，而這每課的中心則是單元主題落實(shí)的基礎(chǔ)，為單元主題服務(wù)。因此教師要結(jié)合單元主題把握和突出每節(jié)課的中心，圍繞主題開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要準(zhǔn)確的把握單元主題，就要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。只有明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的意圖，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，把握教學(xué)本質(zhì)，才能準(zhǔn)確的把握單元主題和每一節(jié)課的中心，教學(xué)就能做到心中有數(shù)，輕重適當(dāng)，高屋建瓴地駕馭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，這課的中心是農(nóng)民階級(jí)的局限性導(dǎo)致天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗，這就應(yīng)該以農(nóng)民階級(jí)的局限性為中心開(kāi)展這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師：歷史上的中國(guó)農(nóng)民階級(jí)有何種特點(diǎn)呢？（此問(wèn)學(xué)生雖然不能準(zhǔn)確解答，但多少有一些感性認(rèn)識(shí)，并且具有趣味性）我們先分析中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，從自然經(jīng)濟(jì)出發(fā)來(lái)看中國(guó)農(nóng)民階級(jí)的特點(diǎn)......
通過(guò)教師的分析講解，得出結(jié)論：中國(guó)農(nóng)民階級(jí)具有革命性和落后性（保守、自私、分散等），革命性促使農(nóng)民階級(jí)不斷斗爭(zhēng)，而落后性導(dǎo)致農(nóng)民階級(jí)在斗爭(zhēng)的過(guò)程中無(wú)法提出科學(xué)的革命綱領(lǐng)作為指導(dǎo)，而自私性和分散性導(dǎo)致農(nóng)民在受到殘酷的壓迫后奮起反抗，但在斗爭(zhēng)中取得一點(diǎn)成績(jī)和利益后便開(kāi)始降低自身的革命性，轉(zhuǎn)而滿足于眼前的利益，更加無(wú)法團(tuán)結(jié)起來(lái)繼續(xù)斗爭(zhēng)分散性漸強(qiáng)。接著結(jié)合教材中的內(nèi)容與材料再次分析歸納農(nóng)民階級(jí)的局限性的表現(xiàn)，找出其失敗的原因。
3.富于創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如對(duì)新授課課型可采取導(dǎo)入新課、課文探究、自我測(cè)評(píng)、課文總結(jié)、課外活動(dòng)等過(guò)程。對(duì)活動(dòng)課則可在活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)等幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合。在學(xué)科內(nèi)要注意橫向和縱向的聯(lián)系，即在政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識(shí)間廣泛聯(lián)系。例如：在設(shè)計(jì)《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的文化》一課時(shí)，在正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國(guó)文化與外來(lái)文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環(huán)境的矛盾與交織這三方面的關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)既有新授課的特點(diǎn)，又有文化史部分教學(xué)共性特點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科綜合。此外，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性和直觀性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和多方面的能力，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件合理的設(shè)計(jì)。
4.與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)
歷史源于現(xiàn)實(shí)和生活，但高于現(xiàn)實(shí)和生活，更具有一定的指導(dǎo)功能。生活中處處可以體現(xiàn)歷史，是歷史的最初表現(xiàn)形式，而現(xiàn)實(shí)生活周圍的歷史遺跡或者是人文故事則是歷史的典型表現(xiàn)形式。生活中的某些現(xiàn)象和事件則可以用歷史來(lái)解釋和分析幫助我們更好的理解現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：一是歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將歷史教學(xué)延伸到當(dāng)代。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多角度、多層面的展示歷史，促進(jìn)學(xué)生時(shí)代感和歷史責(zé)任感的形成。這首先就要求教師具有時(shí)代感，充分的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注國(guó)內(nèi)外事件與時(shí)政熱點(diǎn)，縱橫古今，貫通中外，思維時(shí)刻保持開(kāi)放與活躍，從歷史的理論世界中走到歷史的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中。二是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，從而增強(qiáng)歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)感到有迫切了解的愿望從而產(chǎn)生興趣，作為歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史課堂走向生活，從書(shū)本走向社會(huì)。最終培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的新世界人才，共和國(guó)的建設(shè)者和接班人。
【案例】歷史必修2《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》一節(jié)教學(xué)時(shí)，某教師是這樣進(jìn)行的：先提出問(wèn)題“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說(shuō)明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，重點(diǎn)分析了WTO的推動(dòng)作用。最后也提出了問(wèn)題“中國(guó)加入WTO后，面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。
分析：從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，這節(jié)課安排是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而開(kāi)展的。但經(jīng)濟(jì)全球化本身是時(shí)代感很強(qiáng)的話題，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的感受和體驗(yàn)也比較多，教學(xué)時(shí)不應(yīng)該就書(shū)本而論書(shū)本。也就是說(shuō)我們完全可以歷史學(xué)生身邊和學(xué)生本身具有的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)來(lái)感受那些是屬于經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的影響，并舉出實(shí)例也可以深印象。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易從最基本的現(xiàn)象去體會(huì)全球化，從而提升課堂教學(xué)效果。最后可以試著讓學(xué)生從中找到一些全球化帶來(lái)的利弊從而引入到理解中國(guó)在加入WTO后所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這樣則既輕松又合理易于理解記憶。
通過(guò)以上方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有了一定的操作性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)最終是需要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，這就需教師考慮到各種情況來(lái)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到：首先教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確具體可行，不要定得過(guò)高過(guò)空。要根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生所學(xué)教材在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)也必須充分考慮師生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)避免不足，彌補(bǔ)不足，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)不同年齡的學(xué)生采取不同的方法，對(duì)初中生可多用講解、談話、探究、體驗(yàn)等方法，高中生則可多用討論、研究發(fā)現(xiàn)法等，但也不能機(jī)械化，一切要從實(shí)際出發(fā)；最后教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮到所處的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是否符合實(shí)際。由于歷史學(xué)看看內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)時(shí)一定要注意詳略有當(dāng)、統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。
(三) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣
歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，情感豐富的音響效果*學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。歷史教學(xué)中可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。
2.由故事激發(fā)學(xué)生興趣
歷史是對(duì)人物活動(dòng)及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強(qiáng)的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引用歷史故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，因此教學(xué)中故事的引用往往能達(dá)到事半功倍的效果。
如在講《雅典城邦的*政治》一課中的公民參政情況時(shí)，可以對(duì)學(xué)生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過(guò)對(duì)雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見(jiàn)聞和遭遇不僅可以讓學(xué)生明白人*權(quán)的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體味到雅典*的局限性；在講《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)》一課時(shí)可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來(lái)說(shuō)明漢武帝和宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的手段；類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來(lái)說(shuō)明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來(lái)表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來(lái)說(shuō)明劉備愛(ài)惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過(guò)故事架橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，同時(shí)完成了知識(shí)的傳授，何樂(lè)而不為？
3.通過(guò)導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)導(dǎo)入新課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，是提高歷史教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。由于課堂教學(xué)是以知識(shí)的傳授和技能的形成為核心，滲透思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程，因此課堂教學(xué)的導(dǎo)入比尋設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，使學(xué)生在首因效應(yīng)的影響下產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用設(shè)疑、*懸念導(dǎo)入法或直觀導(dǎo)入法，也可以是故事導(dǎo)入、開(kāi)門見(jiàn)山、直接破題等。
4. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生參與激發(fā)興趣
古人曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且同步完成了自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。
歷史活動(dòng)的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)競(jìng)猜、開(kāi)展辯論會(huì)等。就學(xué)生感興趣而又存在爭(zhēng)議的人物或事件組織辯論會(huì)就是一個(gè)很好的途徑：如在《中央集權(quán)制度的確立》一課中涉及到對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)論問(wèn)題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國(guó)的第一人，他的千秋功過(guò)歷代都有人評(píng)說(shuō)，當(dāng)時(shí)有人稱贊說(shuō)“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來(lái)未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責(zé)他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說(shuō)：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。在就這個(gè)問(wèn)題組織討論的過(guò)程中同學(xué)們大多積極參與但意見(jiàn)不一：有些同學(xué)側(cè)重于對(duì)秦始皇歷史功績(jī)的肯定，認(rèn)為他統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)的割據(jù)混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)文化交流鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一，因此應(yīng)該給予肯定；也有些同學(xué)側(cè)重于對(duì)秦始皇的批判，認(rèn)為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書(shū)坑儒又嚴(yán)重摧殘了文化禁錮了思想，因此應(yīng)對(duì)他持否定態(tài)度。辯論過(guò)程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點(diǎn)，既增強(qiáng)了學(xué)生興趣有加深了學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。對(duì)歷史上沒(méi)有定論的人物，同學(xué)們比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們發(fā)揮自己的觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的很好的途徑。不論學(xué)生在辯論中給出哪種觀點(diǎn)，只要言之有理言直有據(jù)即可，辯論后教師要進(jìn)行講評(píng)，將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述，使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng)，反饋給學(xué)生。
通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又啟迪了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
(四) 加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用豐富歷史課堂教學(xué)
1.強(qiáng)化課程意識(shí)，深入挖掘歷史教材
課程意識(shí)是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)力。教師的課程意識(shí)需要以一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)為先決條件，深入挖掘教材是強(qiáng)化教師課程意識(shí)的重要手段之一，而深入挖掘教材則是充分利用課程資源的基礎(chǔ)。歷史教材是歷史課程資源的核心是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)教科書(shū)的開(kāi)發(fā)和整合利用，是教學(xué)的重要組成部分，充分利用好這一資源可以試教學(xué)效果大增。特別是本次課程改革實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化，按照相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以采用不同的教材版本，這就促使教師一定要結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理、合理使用教材，強(qiáng)化教研和校本意識(shí)。
2.充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源
隨著社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歷史學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來(lái)源這是時(shí)代的新產(chǎn)物并很快發(fā)展成為歷史課程的新資源。 教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件教學(xué)以及一些歷史音像圖像資料來(lái)豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、再現(xiàn)歷史過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、拓寬課堂形式、啟迪學(xué)生思考、強(qiáng)化重點(diǎn)、簡(jiǎn)化難點(diǎn)等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館等，充分利用有效歷史資源級(jí)遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，使歷史不僅僅局限于課堂、學(xué)校，而是朝著更廣闊的空間發(fā)展。當(dāng)然這些只是教學(xué)的一種輔助工具和手段，是不能根本上取代教師地位的。實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段等為教學(xué)錦上添花。
3.有效開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源，了解身邊的“歷史”
要想充分利用歷史課程資源，校外尤其是我們身邊社區(qū)的歷史資源不容忽視，這些資源包括：社區(qū)圖書(shū)館、資料室、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)歷史遺跡、紀(jì)念館、歷史人物或故事等。中華民族歷史悠久、文化燦爛，與其他學(xué)科相比歷史課程資源更具有豐富性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)教師把教材作為唯一的課程資源而忽視了校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，甚至不愿主動(dòng)開(kāi)拓各種潛在的課程資源。開(kāi)發(fā)利用各種歷史資源，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、陶冶其情操，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣更加了解身邊的人或事，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察事物、體驗(yàn)人生的好習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高歷史教學(xué)有效性？其形式與方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于：要有對(duì)歷史學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)形成正確的歷史觀；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好興趣與積極性；還需要加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)外學(xué)校與社會(huì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用來(lái)豐富歷史課堂教學(xué)。

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