今天大學(xué)路小編整理了高職高專學(xué)習(xí)主要策略 高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究|伴生高職教育發(fā)展相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好的大家。
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高職高專學(xué)習(xí)主要策略
高職與高專的區(qū)別
我國高等職業(yè)技術(shù)教育，是在具有高中文化的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。它是我國
高等教育
的重要組成部分。
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置的原則是學(xué)校根據(jù)首都經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際需要來設(shè)置。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置主要以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的培訓(xùn)為主線構(gòu)建成教學(xué)體系(這種培養(yǎng)模式包括基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力三個組成部分，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn))。實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計劃中占有較大的比例。
高職和高專同屬高等教育的組成部分，證書均屬大專層次。高職的根本區(qū)別在于教學(xué)體系中構(gòu)建主體的是基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和應(yīng)變能力三個部分。突出了實踐教學(xué)的地位。隨著
高職教育
的蓬勃發(fā)展和作用的不斷體現(xiàn)，高職與高專的
分水嶺
日趨淡化。
按照《關(guān)于開展選拔高等職業(yè)教育（專科層次）優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的通知》的文件精神，高職生按照
應(yīng)屆畢業(yè)生
15%的比例，參加專接本的考試，并升入對應(yīng)本科院校學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過考試參加成人本科階段的學(xué)習(xí)。
當(dāng)前我國高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置
當(dāng)前我國高等院校包括職業(yè)院校,在專業(yè)設(shè)置如下：
首先,我國高等院校和職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置過于陳舊和單一,很多專業(yè)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。同時,有些院校對于新興專業(yè)的設(shè)置又過于滯后,導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。
其次,我國高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)方式也存在一定的問題。
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
高等職業(yè)教育發(fā)展為?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋?？啤⒈究?、碩士、博士四個層次的相對完整的體系。
2021年，全國共有高職（?？疲W(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬人；高職（專科）招生552.58萬人。職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生1590.10萬人。
2014年5月2日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。
培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。
高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究|伴生高職教育發(fā)展
［摘 要］ 通過SWOT分析，深入剖析高職教育發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅等，捕捉“十二五”時期我國高職教育發(fā)展的機(jī)遇以克服劣勢，利用優(yōu)勢化解威脅,提出新形勢下高職教育發(fā)展所應(yīng)采取的策略。
［關(guān)鍵詞］ SWOT分析； 優(yōu)勢； 劣勢； 機(jī)遇； 威脅
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 066
［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0104- 03
SWOT分析方法是由美國舊金山大學(xué)韋里克（H·Weihrich）教授于20世紀(jì)80年代初提出的一種戰(zhàn)略分析工具。S指組織內(nèi)部的優(yōu)勢（Strengths），W指組織內(nèi)部的劣勢（Weaknesses），O指組織外部環(huán)境的機(jī)遇（Opportunities），T指組織外部環(huán)境的威脅（Threats）。這里，組織內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢是相對于競爭對手而言的，組織外部環(huán)境的機(jī)遇與威脅是指對組織有利或不利的因素。運(yùn)用SWOT法進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價，有助于選擇組織的最佳發(fā)展戰(zhàn)略。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，為高職教育的改革發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇，也對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了時代要求。我國的高職教育可以通過SWOT分析方法，對自身發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和威脅加以綜合評估與分析并得出結(jié)論，從而調(diào)整高職院校的資源及高職教育發(fā)展的策略，以達(dá)成高職教育健康快速的發(fā)展目標(biāo)。
1 通過SWOT分析方法認(rèn)清高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1．1 高職教育自身的“優(yōu)勢”
經(jīng)過多年的實踐辦學(xué)，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校也逐步積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備、資源與辦學(xué)經(jīng)驗，為社會培養(yǎng)了各類急需人才，同時也造就了一大批高職院校發(fā)展所必需的骨干師資力量。高職教育區(qū)域化不但可使專業(yè)設(shè)置與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且能利用其地理位置上的優(yōu)勢吸引本地生源。高職院校的專業(yè)設(shè)置比較適應(yīng)行業(yè)或社區(qū)需要，體現(xiàn)出地方行業(yè)性，課程設(shè)置大都貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位和生活，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課設(shè)置靈活，可按職業(yè)崗位的需求和市場變化而調(diào)整設(shè)置，實用性體現(xiàn)得非常明顯。同時，高職教育比普通高等教育更加注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，把理論與實訓(xùn)相結(jié)合，實訓(xùn)占的比例較大，這是其他教育所不具備的特別優(yōu)勢。高職教育在發(fā)展的過程中不斷地借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，增強(qiáng)了自身的發(fā)展能力，在不斷完善的過程中快速發(fā)展。
1．2 高職教育自身的“劣勢”
相比普通高等教育，我國高職教育發(fā)展的時間較短，高職院校實力較弱，整體形象欠佳，既缺豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，又無深厚的歷史積淀，在教學(xué)設(shè)施、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量、管理機(jī)制、實驗實訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等各方面實力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。同時，高職教育的管理體制并不順暢，運(yùn)行機(jī)制不靈活，在一定程度上造成高職教育多頭管理、統(tǒng)籌乏力。高職院校的校企合作深度不夠，企業(yè)很少介入高職院校的辦學(xué)過程，高職院校對市場反映不敏感，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法保守落后，理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，直接導(dǎo)致高職院校對于企業(yè)人才需求狀況、就業(yè)人員素質(zhì)、技能需求情況缺乏足夠的了解，高職院校也就很難培養(yǎng)出真正具備較強(qiáng)操作技能、符合企業(yè)需要的人才。同時，高職院校對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需，夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師結(jié)構(gòu)并不合理，高學(xué)歷、高職稱、“雙師型”教師比例較低，缺乏實踐經(jīng)驗，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)不夠，更缺乏對學(xué)生的思想道德、審美、創(chuàng)新、身心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．3 高職教育發(fā)展的“機(jī)遇”
工業(yè)化國家特別是發(fā)達(dá)國家的實踐表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、社會越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)教育和高素質(zhì)的技能型人才。德國、瑞士等國家提升和保持其產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品國際競爭力的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的技能型人才和高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前，我國正在加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升，在人才的需求上，除了要有研究和開發(fā)人才外，更要擁有一大批掌握多種技術(shù)原理并熟悉生產(chǎn)實踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。長期以來，我國高等教育處于“精英教育”階段，實用性技術(shù)人才十分短缺，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也因此遭遇到了技術(shù)應(yīng)用性人才短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而許多企業(yè)的人才使用觀念也正在逐步轉(zhuǎn)變，趨向理性、務(wù)實，高職教育技術(shù)的人才培養(yǎng)恰恰適應(yīng)了生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線對應(yīng)用型人才的需求。同時，黨中央、國務(wù)院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育發(fā)展政策取向?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展相當(dāng)有利。國家在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出“招生計劃的增量將主要用于地方發(fā)展高等職業(yè)教育”，這些說明高職教育將充當(dāng)高等教育大眾化的主力軍。加之地方*與社會各界的重視和支持，社會各界也日益重視與高職院校合作，并通過捐助、提供實訓(xùn)場所等多種方式支持高職教育的發(fā)展。
1．4 高職教育發(fā)展的“威脅”
雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們在觀念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。*對職業(yè)教育的投入仍然不足，受教育者又難以承擔(dān)相對較高的職業(yè)教育費(fèi)用，就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度不完善，職業(yè)資格證書的考核和認(rèn)定尚無正式措施，使這項工作不能落在實處。雖然社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚高技能人才，但在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，仍有相當(dāng)多的企業(yè)發(fā)展建立在低素質(zhì)勞動者所產(chǎn)生的低成本之上。這種扭曲的市場需求導(dǎo)向可能使高職教育步入辦學(xué)誤區(qū)，忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只顧盲目擴(kuò)招，然后大量低質(zhì)量畢業(yè)生被傾銷到市場上。如此只會使高職教育的社會聲譽(yù)日漸下降，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生質(zhì)量不斷降低，使高職教育陷入困境。
2 “十二五”時期高職教育發(fā)展的策略
以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼母呗毟邔W(xué)習(xí)主要策略 高職教育發(fā)展的SWOT分析及策略研究|伴生高職教育發(fā)展全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
