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2024年01月08日 02:14 | 大學(xué)路
小編今天整理了一些高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建（優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)）相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫到大家。
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建
摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設(shè)。
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系。
關(guān)鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系
一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設(shè)計，也不對工程項目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]
二、機電技術(shù)專業(yè)群
隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細(xì)的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
在機電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設(shè)。
機電技術(shù)專業(yè)群包括機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實訓(xùn)基地建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學(xué)實力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。
為適應(yīng)機電技術(shù)不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。
要達(dá)到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]
三、模塊化教學(xué)模式
教學(xué)模式指設(shè)計教學(xué)過程的原則與流程框架。
模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。
[3]
模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進(jìn)行課程解構(gòu)。
在對職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。
課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。
然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。
首先進(jìn)行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。
一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進(jìn)行模塊組合。
模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構(gòu)建
(一)課程體系的結(jié)構(gòu)
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。
因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。
按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。
學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。
通過對機電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。
Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖
公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。
該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。
該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。
它培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系
“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實現(xiàn)。
M2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。
M3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。
前三個模塊強調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計算機應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時有利于學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實踐以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.
[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.
[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育也開始迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的高等教育是推動國家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要想建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，必須從以下幾個方面進(jìn)行努力。
一、確立辦學(xué)方向和定位
優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)該要以職業(yè)技能培訓(xùn)為核心，開設(shè)與市場需求緊密相關(guān)的專業(yè)，充分發(fā)掘、挖掘不同行業(yè)中需求較大的人才，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到真實的市場運作、盡早地融入其中，減少就業(yè)的門檻，增加就業(yè)的機會。
二、有效整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
優(yōu)質(zhì)高職院校需要整合各種資源（課程資源、師資資源、班級資源等），使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的共同平臺。同時，建立全面科學(xué)的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)該具備符合職業(yè)培訓(xùn)要求的實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心等條件，以促進(jìn)學(xué)生的技能知識應(yīng)用及實踐能力的錘煉。
三、營造優(yōu)良的教育氛圍
既是高職院校的傳統(tǒng)管理原則，也是當(dāng)前適應(yīng)社會變革和高等教育改革的必然要求，必須以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)為中心，在教師科研和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)交流與合作等方面進(jìn)行積極探索。
四、構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機制
完整、完善的人才培養(yǎng)機制是高職院校的重要組成部分。建立符合國家職業(yè)教育政策的人才培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)流程、實習(xí)實踐等方面下足功夫，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、謀求自身發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)未來職業(yè)規(guī)劃鋪平道路。
五、加強師資隊伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)高職院校師資力量雄厚，是保證優(yōu)質(zhì)教育的核心。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要在聘任教師方面進(jìn)行創(chuàng)新，開展“以企業(yè)為依托的人才造就模式”，與社會資源建立更多宣傳和合作聯(lián)系。其次，加強對教師的培訓(xùn)、評估、獎勵與激勵，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師的教學(xué)水平。
六、認(rèn)識到國家建設(shè)教育的重要性
國家教育事業(yè)必須得到高度重視，高等教育是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素，也是推進(jìn)改革、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，就需要進(jìn)一步認(rèn)識到教育的重要性，認(rèn)真落實國家教育政策，制定合適的發(fā)展策略，積極回應(yīng)時代要求，推動高職教育事業(yè)邁上新臺階。
總之
優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)，需要全社會各方面的共同努力，也需要高職院校與企業(yè)、*各部門的良好合作。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，還要積極為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)和人才的快速崛起做出貢獻(xiàn)，切實做到“服務(wù)為本、質(zhì)量至上、知行合一、開放創(chuàng)新”。這是一個循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，有了全社會的關(guān)注與努力，相信中國優(yōu)質(zhì)高職教育事業(yè)的未來定會更加輝煌！
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