職業(yè)測評(píng)就是目前最主流的工作，具體該如何進(jìn)行？

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本文目錄一覽：

• 1、職業(yè)測評(píng)就是目前最主流的工作，具體該如何進(jìn)行？
• 2、高職院校的診斷與評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的？
• 3、職業(yè)學(xué)校選擇的時(shí)候，主要看哪些方面？

職業(yè)測評(píng)就是目前最主流的工作，具體該如何進(jìn)行？

我們都知道，世界范圍內(nèi)的教育評(píng)價(jià)存在著一種“范式轉(zhuǎn)變”，即評(píng)價(jià)范式由“輸入導(dǎo)向型”向“輸出導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)是按照既定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷教育的結(jié)果和影響，評(píng)價(jià)教育機(jī)構(gòu)的組織、程序和制度運(yùn)行質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行優(yōu)化和控制。

教育的“輸出”是指學(xué)習(xí)的結(jié)果和成果，包括知識(shí)技能和基本工作能力。那么，如何全面衡量職業(yè)教育的產(chǎn)出呢?例如，高就業(yè)當(dāng)然是一個(gè)重要的產(chǎn)出，但就業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大關(guān)系。順德的就業(yè)率比較高，但在遼寧就很難說了，遼寧的因素比較復(fù)雜。職業(yè)教育的輸出質(zhì)量不能用一個(gè)簡單的指標(biāo)來表示。

在學(xué)習(xí)輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著一些問題。1學(xué)校無法滿足大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的信度和效度要求，無法用于校際和地區(qū)間的比較。例如，中國高校的畢業(yè)率幾乎是100%，而美國的畢業(yè)率不到40%。

然而，這并不意味著中國的高等教育質(zhì)量一定要高于美國。其次，我們希望在不花費(fèi)太多金錢和時(shí)間的情況下，獲得大量深入有效的數(shù)據(jù)。如果進(jìn)行大規(guī)模的技能測試，無法解決評(píng)分員成本高、可靠性低的技術(shù)問題。例如，在奧運(yùn)會(huì)等典型的技能測試中，即使是標(biāo)準(zhǔn)跳水的得分也有很大差異。

這意味著即使是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)技能，也很難找到一種符合高可靠性要求的評(píng)價(jià)方法，而對(duì)于復(fù)雜的職業(yè)技能，則更難找到一種符合高可靠性要求的評(píng)價(jià)方法?；诳脊儆^察的技能評(píng)估如果要足夠科學(xué)的話，你就必須讓大量考官同時(shí)坐在一起做重復(fù)的測試，這可能會(huì)昂貴得讓人無法接受。要解決這一問題，職業(yè)能力評(píng)估是必然的選擇。

專業(yè)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的診斷水平，以及不同地區(qū)之間，通過對(duì)不同院校的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較，獲得準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息和重要參數(shù)，為各級(jí)*政策制定提供依據(jù)，為高職院校課程教學(xué)改革提供啟示。

要對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，就必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)模型，只有這樣才能科學(xué)地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系。這里的評(píng)估嚴(yán)格來說是一個(gè)大規(guī)模的能力診斷。從技術(shù)上講，我們無法準(zhǔn)確衡量一個(gè)人的專業(yè)能力，因?yàn)槟芰κ且环N認(rèn)知特征，有很多主觀成分。大規(guī)模能力評(píng)估是一種診斷性的評(píng)估，評(píng)估一個(gè)群體的發(fā)展情況，包括班級(jí)的表現(xiàn)，學(xué)校的表現(xiàn)。

進(jìn)行大規(guī)模能力評(píng)估的第二個(gè)重要原因是為政策制定者提供對(duì)不同趨勢的預(yù)測。你知道經(jīng)合組織的PISA?？梢哉f，PISA是人類歷史上規(guī)模最大、質(zhì)量最高的教育研究項(xiàng)目。所有發(fā)達(dá)國家都派出了優(yōu)秀的教育科學(xué)家參加這個(gè)項(xiàng)目。

能力評(píng)估從比薩的基本概念即“評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和技能,而不是考慮他現(xiàn)在不是什么技能多少掌握了書本知識(shí),而是調(diào)查學(xué)生可以在實(shí)際的生活和工作情況創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和技能來解決復(fù)雜的實(shí)際問題”。

職業(yè)教育能力評(píng)估比PISA難度更大，因?yàn)镻ISA中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的內(nèi)容在各國基本相同，而職業(yè)教育的地域差異巨大。例如，在順德和四川，廚師的工作要求是非常不同的。此外，職業(yè)教育的許多技術(shù)更新都非?？?，因此職業(yè)教育領(lǐng)域的能力測量比普通教育領(lǐng)域的能力測量要困難得多。

高職院校的診斷與評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的？

診改“55821”的含義是：

1、 5：指五縱系統(tǒng)，即：決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)。

2、 5：指五橫層面，即：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。

3、 8：指“8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋”。

4、 2：指雙引擎，即：文化引擎，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀；先進(jìn)人才觀、成才觀、教育觀；現(xiàn)代質(zhì)量觀。機(jī)制引擎，包括自我激勵(lì)機(jī)制、考核性激勵(lì)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

5、 1：指一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，即校本數(shù)據(jù)采集分析平臺(tái)。

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改

在高職教育快速發(fā)展背景下，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職教育吸引力，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，目的是完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系及其運(yùn)作機(jī)制建設(shè)。

提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。有效推進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)診斷與改進(jìn)工作的概念特征和本質(zhì)要求，也要系統(tǒng)了解診斷與改進(jìn)工作的主要意義和基本內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校選擇的時(shí)候，主要看哪些方面？