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原標(biāo)題:600本科院校轉(zhuǎn)職教并非易事
■ 觀察家
若只有表面上的轉(zhuǎn)型,而無實質(zhì)的變化,轉(zhuǎn)型后的地方本科院校,由于在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上沒有調(diào)整,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、有特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)人才。
國家教育部的改革方向已經(jīng)明確:國家普通高等院校1200所學(xué)校中,將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。據(jù)悉,本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校,將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。(《經(jīng)濟(jì)觀察報》5月10日)
600所地方本科院校轉(zhuǎn)高職,從表面上看,可以解決目前大學(xué)生就業(yè)難和用人單位招工難并存的問題。在727萬大學(xué)畢業(yè)生中,地方本科院校是就業(yè)最難的群體,上不上、下不下,“懸在空中”,與此同時,一些需要高級職業(yè)技術(shù)人才的用人單位卻找不到合適的人才,如果能把地方本科院校轉(zhuǎn)為高職,有利于解決高等教育結(jié)構(gòu)失衡的問題。但必須注意的是,地方本科院校轉(zhuǎn)型,不能停留在形式上,而要實行實質(zhì)性轉(zhuǎn)型,要做到這一點(diǎn),需要解決深層次問題。
首先,轉(zhuǎn)型不能由行政部門指令高校進(jìn)行,而應(yīng)該*、高校各司其職。*可以出臺轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略,和鼓勵地方院校轉(zhuǎn)型的政策,但具體如何轉(zhuǎn)型,應(yīng)該由學(xué)校自主決定,學(xué)校的教授委員會,可結(jié)合國家政策、學(xué)校辦學(xué)實際情況,決定學(xué)校是否轉(zhuǎn)型,以及轉(zhuǎn)型后的師資建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式。如果只有*的積極性,而不注意學(xué)校的自主性,轉(zhuǎn)型很可能一哄而上,盲目跟風(fēng)。只有表面上的轉(zhuǎn)型,而無實質(zhì)的變化,轉(zhuǎn)型后的地方本科院校,由于在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上沒有調(diào)整,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、有特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)人才。
其次,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,要解決職業(yè)教育吸引力不高的問題。值得注意的是,由于處于較低的教育層次,職業(yè)教育低人一等,我國學(xué)生很少主動選擇職業(yè)教育——在中考和高考時無奈選擇職業(yè)教育,社會和職教從業(yè)者對職業(yè)教育的認(rèn)可度也不高,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量并不高,缺乏辦學(xué)特色。600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育,如果這一問題不解決,職業(yè)教育的狀況很難好轉(zhuǎn)。
總體看來,推進(jìn)600所地方院校轉(zhuǎn)型,是對我國高等教育進(jìn)行深入改革,一方面,要落實十八屆三中全會《決定》提到的推進(jìn)教育管辦評分離改革,*和學(xué)校在發(fā)展教育中要各歸其位,*只負(fù)責(zé)投入和依法監(jiān)管,具體辦學(xué)應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行;另一方面,要打破教育的等級體系,做到各類教育平等發(fā)展,對職業(yè)教育而言,應(yīng)該將其作為教育的一個類型,而不是層次,為此,要清理一系列歧視職業(yè)教育的教育管理制度和人才評價體系。只有這樣,地方本科院校才能真正轉(zhuǎn)型,事實上,如果教育平等發(fā)展,學(xué)校自主辦學(xué),地方本科院校要辦好學(xué),吸引生源,只有走培養(yǎng)職業(yè)人才、應(yīng)用技術(shù)人才之路,從這一意義上說,這其實不是轉(zhuǎn)型,而是回歸到本來的定位。
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