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提到中小學(xué)語文課堂,你會想到什么?孩子們整齊地朗讀課文,每一個陰陽平仄都整齊劃一,每一個抑揚(yáng)頓挫都如出一轍?
或許在過去很多年的教學(xué)中,很多人都對這樣的場景習(xí)以為常,也正是因?yàn)檫@樣,最近語文出版社社長王旭明的一席話才引發(fā)了關(guān)注:“我特別反對學(xué)生拿腔拿調(diào)地朗誦,語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然的表達(dá)習(xí)慣。”
王旭明的體驗(yàn)與我們許多人類似?!拔衣犨^很多公開課,教師要求學(xué)生整齊劃一,齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌……”這樣的課堂中,高度的紀(jì)律性、行為的規(guī)范性、答案的唯一性,似乎成了語文教育的唯一目標(biāo)。但是,語文教育的目標(biāo)真的就是這些嗎?
事實(shí)上,一個民族的語言、文字和文學(xué)中,蘊(yùn)藏的不僅是作為技巧的語言文字本身,而是一個民族的血脈中內(nèi)在的文化精神密碼。語言文字既是了解和進(jìn)入一種文化的路徑,也是構(gòu)建一種文化的養(yǎng)料;它既是一種用以表達(dá)和溝通的工具,也可以成為用以抗?fàn)幣c撻伐的武器。
所以,語文教育絕不應(yīng)只是識字造句、背誦默寫,語文課堂的目標(biāo)也絕不應(yīng)只是整齊劃一。相反,在一定的基礎(chǔ)知識之上,語文教育,尤其是中小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)追求的是培養(yǎng)學(xué)生以語言文字為進(jìn)入本民族文化精神的途徑,從中發(fā)現(xiàn)民族文化和精神的內(nèi)在魅力,以此養(yǎng)成健康的人格,并激發(fā)出活躍的創(chuàng)造性和批判性。從這個意義上說,語文教育不僅是囿于課堂的學(xué)科,更是關(guān)于民族人才培養(yǎng)更續(xù)的學(xué)問。那么,在語文課堂上允許學(xué)生跟別人不同,允許學(xué)生的答案不那么標(biāo)準(zhǔn),允許孩子的朗誦不是那么整齊,或許才是一種更開放的態(tài)度。劉 陽
寒假將至,利用寶貴的長假,讓孩子多讀幾本好書,不僅能培養(yǎng)閱讀興趣,增長知識,陶冶精神,而且有利于寫作
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