全國互聯(lián)網教學環(huán)境改善 如何運轉起來成難題！

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“搭石”怎么搭？

一位小學生在講臺的電子屏上，畫上了幾塊石頭橫跨小溪，又給石頭涂上了不同顏色，其他學生則在各自的平板電腦上畫，完成后的“搭石”統(tǒng)一顯示在各個屏幕端，同學間可以互相評分、點贊……

這是江西省上饒縣石人鄉(xiāng)小學四年級語文課上的一幕，如今在這個貧困縣的鄉(xiāng)村小學，不少學生已是人手一個平板電腦，通過智慧校園”平臺，可以作業(yè)、考試、互動等，一根根無形的網線織就了師生、家長、學校之間相互鏈接的“班級圈”，也繪制著這里教育未來的模樣。

據了解，近5年來隨著寬帶網絡校校通發(fā)展迅速，全國中小學互聯(lián)網接受率從25%上升到90%，學校網絡教學環(huán)境大幅度改善。但在部分地區(qū)，尤其在欠發(fā)達地區(qū)，設備有了，如何才能運轉起來，卻成了難題。

“作為教育管理部門非常著急，*投了很多錢，把設備配上去，它怎么就不能發(fā)揮作用呢？”甘肅省張掖市教育局電教館館長張立年表示。

這也是曾讓甘肅定西市安定區(qū)李家堡學區(qū)校長邵錦堂頭疼的問題。近幾年來，李家堡校區(qū)的中心校及其附屬教學點陸續(xù)都有了校校通。但去年，邵錦堂通過滬江的“雙師課堂”在中心校進行網絡課堂直播時，發(fā)現其附屬的教學點多半無法接收，因為設備打不開，打開的有的沒畫面，有的沒聲音，“老師用得特別少，基本上把它當作投影儀，有的很久不用都放壞了，還有的從來沒用過，系統(tǒng)都沒激活過”。

細究其中原因，邵錦堂認為，主要是“老師在教育信息化方面的理念、認識和素養(yǎng)不夠，他們不會也不愿意用，也不知道用了之后會給他們帶來多少便利”。

在近日召開的第二屆“互聯(lián)網+教育”峰會上，教育部科學技術司司長雷朝滋就表示，我國教育信息化已邁入2.0時代，提升教育信息技術應用能力是技術性的問題，但是提升師生的信息化素養(yǎng)才是根本性問題。下一步將推動實施教育信息化2.0行動計劃，以求實現三個轉變，其中之一便是從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養(yǎng)方面轉變。

如何去做？石人鄉(xiāng)小學教師周俊玲認為，“首先需要各級領導高度重視，營造良好的環(huán)境，比如像我們最基層的農村學校配備好為軟件服務的硬件設施；其次各類學校校長要深入領悟，帶領各校老師進行常態(tài)化使用，同時老師與家長互通互聯(lián)共同幫助學生健康成長，從而提高師生的整體素質?！?/p>

張立年則分享了當地的一些經驗，“校長是技術推動的第一推動力，我們主要是督促校長和地方*。一是下發(fā)文件要求每年對教師PC應用能力進行一次測試，測試不及格會影響到教師資格認定；二是我們將信息技術的應用情況納入考評指標；三是抓督導，每年開展4次督查，每個學校必須督查一次，組成督查組抽一部分學校去挨個落實情況，年底進行綜合考評，這個綜合考評我們將考生的層次納入到縣區(qū)*的考核，推動縣區(qū)*去督促基層學?！?。

而邵錦堂作為校長，帶著自愿參與網絡課堂的老師備課、講課，邊自己講課邊為教師進行培訓。在邵錦堂看來，僅靠鏈接外部優(yōu)質網絡教育資源是不夠的，同時也要自己“造血”，他們開始與不同校區(qū)結成聯(lián)盟，帶著愿意參與的老師，共同探討網絡課堂的出路。

不過在華中師范大學教授、國家數字化學習工程技術研究中心副主任吳砥看來，接下來必須以評估來引導問題。主要有三方面的內容：一是教育信息化本身的發(fā)展水平，如說機器配備到什么水平，你的網絡接入到多大的帶寬；二是信息化對教育的促進效果，即導入“互聯(lián)網+”對教育本身帶來多大的提升，比如說它沒有提高我們的學業(yè)水平，有沒有促進教育公平，有沒有優(yōu)化教育治理，這都是我們所期望的技術能夠達成的效果；三是教育信息化的綜合投入產出，這也是我們的地方*和管理部門非常關心的問題，也就是信息化投入巨大，但是產出效果不多，所以我們需要科學、精準地評判他的績效問題。

“雖然現在95%的學校仍停留在利用技術優(yōu)化課堂教學的信息化初級階段，但改變學生的學習方式，是‘互聯(lián)網+教育’必須要走的路徑，我們可以思考如何聚合學校、科研院所的力量為提高信息化水平共同努力?！?西北師范大學教育技術學院院長、教授郭紹青表示。

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