小學(xué)低年級(jí)的孩子讀不懂題、不理解題意怎么辦？附解決方法

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了小學(xué)低年級(jí)的孩子讀不懂題、不理解題意怎么辦？附解決方法相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧

低年級(jí)孩子讀不懂題孩子讀不懂題 一二年級(jí)的小朋友，大部分處于形象思維快速發(fā)展，邏輯思維發(fā)展相對(duì)遲緩的狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)，孩子們的思維水平是在進(jìn)步的，但是相對(duì)于解題來(lái)說(shuō)他們依然會(huì)有所欠缺。
例如，對(duì)初中生高中生來(lái)說(shuō)，從概念講起，之后通過(guò)數(shù)學(xué)推理，構(gòu)建概念和方法的大廈是一個(gè)很好的教學(xué)方法，可以用邏輯來(lái)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。但是在低年級(jí)的小學(xué)生這里，就不是那個(gè)好用了。絕大部分的學(xué)生會(huì)在第一步就卡殼了。
我們一般會(huì)人云亦云的說(shuō)，給小孩子教學(xué)時(shí)要用他們的思維方式，要生動(dòng)有趣，但是因?yàn)椴⒉涣私膺@些話背后的意思，當(dāng)看到用成人的說(shuō)法和教法去教小孩子時(shí)，又趨之若鶩，這是矛盾的。
因?yàn)槟挲g和大腦發(fā)育的關(guān)系，大多數(shù)人暫時(shí)還不能抽提出抽象的概念，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他還無(wú)法直接抽提出抽象的數(shù)量關(guān)系出來(lái)。
舉個(gè)例子。
現(xiàn)在我的問(wèn)題是有3個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里面裝了5個(gè)蘋(píng)果，盤(pán)子外面還多了2個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)蘋(píng)果。一個(gè)會(huì)做的孩子會(huì)知道：3*5+2=17個(gè)蘋(píng)果。但是會(huì)做這一題的小朋友，不一定會(huì)做下面這道題。（指沒(méi)有接觸這類題型的情況下）二年級(jí)一班的小朋友來(lái)排隊(duì)，排了3排，每排有5個(gè)同學(xué)，還有2個(gè)同學(xué)沒(méi)有排進(jìn)去，請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友？
這兩道題在成年人看來(lái)，幾乎沒(méi)有差別，但是在小孩子看來(lái)是有差別的。這種差別從何而來(lái)？我們細(xì)細(xì)道來(lái)。
成年人讀這兩道題的時(shí)候，直接脫去具體情況的外衣，看到了其中的數(shù)量關(guān)系，把這道題化成了一個(gè)算法的問(wèn)題，而不考慮過(guò)多的實(shí)際意義和情況。而小孩子則不同，他們讀題讀出來(lái)的不是一個(gè)數(shù)量關(guān)系，而是一個(gè)情形，一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)過(guò)程，一個(gè)狀態(tài)。也就是當(dāng)他讀到這道題的時(shí)候，他在腦海中就再現(xiàn)了這個(gè)場(chǎng)景，之后他試圖用數(shù)學(xué)的手段去描述這個(gè)場(chǎng)景。以完成運(yùn)算的過(guò)程。


如果家長(zhǎng)明白了這個(gè)原理，那么很多東西想必都能理解了。
比如一年級(jí)的孩子在沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法的情況下計(jì)算連加的應(yīng)用題：一包餅干8元，三包餅干多少錢？最直接的方式是拿三小包零食，讓孩子知道一包8元錢，三包就是把每一包的錢加起來(lái)。比起在紙上畫(huà)圖更有效果，特別是對(duì)于演繹能力弱的孩子。
但是更根本的解決方式一定是閱讀，大量閱讀，從帶圖的繪本故事開(kāi)始。凡是閱讀量不足，從小與父母深入溝通少的孩子，在語(yǔ)言的理解能力上都弱。
很多孩子從小老人帶大，父母幾乎沒(méi)有參與育兒，孩子每天聽(tīng)到的大多是老人的關(guān)心與嘮叨：吃不吃？喝點(diǎn)水吧，熱不熱，冷不冷……而引發(fā)孩子深入思考的問(wèn)題與探討幾乎沒(méi)有，這也讓孩子從小遇到了問(wèn)題沒(méi)有思考的習(xí)慣，到了小學(xué)，遇到題目，讀一次不會(huì)做就想放棄或直接問(wèn)老師和父母。
一二年級(jí)的孩子應(yīng)用題需要寫(xiě)單位，學(xué)校老師常常教給孩子的是：多少后面的那個(gè)字就是單位，這樣一來(lái)有的孩子往往能按照要求幸運(yùn)的猜對(duì)單位，同時(shí)也會(huì)出很多笑話，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)多少后面都是相應(yīng)的單位。其實(shí)，如果孩子能讀懂題目，完全可以明白列式所求出的結(jié)果哪個(gè)字才是單位。
那么，我們可以做些什么幫助小朋友們?cè)黾幼R(shí)字量、提高閱讀理解能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力呢？下面課外輔導(dǎo)網(wǎng)小編整理了相關(guān)知識(shí)，希望對(duì)大家有所幫助。
1 選擇圖文結(jié)合的繪 本，邊聽(tīng)故事邊理解文字
現(xiàn)階段的小朋友思維過(guò)程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與日常經(jīng)驗(yàn)很少聯(lián)系的東西。家長(zhǎng)們?cè)谶x擇兒童讀物的時(shí)候應(yīng)留意內(nèi)容是否具體生動(dòng)、貼近生活，其中故事性強(qiáng)、與生活實(shí)際相聯(lián)系、外加一兩句簡(jiǎn)單描述的繪本是較好的選擇。
另外，現(xiàn)階段小朋友的思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活思考問(wèn)題的能力較差。在小朋友一開(kāi)始閱讀的時(shí)候，爸爸媽媽可以一邊逐字讀給小朋友聽(tīng)，一邊用手指的動(dòng)作引導(dǎo)小朋友關(guān)注每一個(gè)字的字形，同時(shí)讀出每一個(gè)字的發(fā)音。
這樣，小朋友可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在以后的閱讀中，小朋友能對(duì)出現(xiàn)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的同一個(gè)字有一定的親切感，才能不斷加深、豐富對(duì)該字的理解。


2
從聽(tīng)識(shí)階段向口述階段 轉(zhuǎn)變，讓小朋友學(xué)會(huì)復(fù)述
有了一定的文字積累后，我們可以慢慢地將被動(dòng)式的輸入模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的輸出模式。在這個(gè)階段有3種具體方法可以給大家參考：
1、朗誦法 在識(shí)字的后半段，家長(zhǎng)們可以嘗試鼓勵(lì)小朋友模仿大人正確的讀音將書(shū)本內(nèi)容朗誦出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，朗讀圖書(shū)是最簡(jiǎn)單、最方便的一種指導(dǎo)方法，對(duì)兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
2、講故事法 朗誦一段時(shí)間后，家長(zhǎng)可以嘗試讓小朋友脫離書(shū)本，用角色扮演或故事描述的方式將情節(jié)、內(nèi)容復(fù)述演繹出來(lái)。這是在圖書(shū)閱讀后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)的方法，對(duì)兒童的言語(yǔ)、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
在我們高斯數(shù)學(xué)的課堂上，我們會(huì)有口述題訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，也就是讓孩子通過(guò)把數(shù)學(xué)思路講出來(lái)的過(guò)程，提升自己的語(yǔ)言能力和思維邏輯能力。
3、討論分析法 討論是家長(zhǎng)與孩子一起圍繞同一材料，提出一定問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)討論的方法。通過(guò)雙向互動(dòng)的探討問(wèn)題方式，孩子們對(duì)閱讀材料能作進(jìn)一步的分析，將接收的新信息與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，由表及里地分析和綜合，擴(kuò)展了自己的猜測(cè)或修正自己的預(yù)測(cè)，極大地提高孩子們的思維能力。


3 數(shù)學(xué)文字生活 化，生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化
有了一定的文字積累，并能正確理解文字含義之后，就需要引導(dǎo)孩子們把文字意思轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言了。方法不一，但只要記住數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么很多難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以找到生活中的原型。為了切合孩子們思維的形象性和直觀性，家長(zhǎng)們可以把抽象的問(wèn)題具體化，再慢慢地從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)模型來(lái)。
1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言具體化 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多問(wèn)題都來(lái)源于生活。在閱讀理解數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以先有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)一些生活情境。比如最為抽象的“圖文算式”，可以結(jié)合生活中的情景，將抽象的算式生活化（舉個(gè)例子）
【故事描述】果果*汽水，橙汁和奇異果汁價(jià)格不一樣，如果他*一瓶橙汁和一瓶奇異果汁需要8塊錢，而如果是兩瓶橙汁則需要6塊錢，那如果只*一瓶橙汁多少錢？只*一瓶奇異果汁呢？
講故事能較好地幫助小朋友們擺脫了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)階。小學(xué)階段小朋友講故事的能力將很大程度影響之后孩子們對(duì)組合雜題類型的理解與拓展。
2、生活場(chǎng)景數(shù)學(xué)化 學(xué)會(huì)了將抽象的故事轉(zhuǎn)化成生活場(chǎng)景之后，我們還可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)場(chǎng)景來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
一二年級(jí)的小朋友開(kāi)始表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望。這個(gè)時(shí)候，一些自主性較強(qiáng)的活動(dòng)能較好地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，比如：讓孩子們出題考家長(zhǎng)。
在一些生活場(chǎng)景中，家長(zhǎng)可以有意裝笨，讓孩子們把學(xué)到的知識(shí)用起來(lái)，將生活情境變成數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)，這一過(guò)程中需要小朋友較多的學(xué)科知識(shí)積累，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程和較好的表達(dá)能力。長(zhǎng)期鍛煉，可以很好地提升小朋友的學(xué)科綜合能力。


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