國內(nèi)外教育學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析 國內(nèi)外高等教育比較

首先，《標(biāo).準(zhǔn)》在“基本理念”中突出:“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”，這是與時(shí)俱進(jìn)的理念。生本、師德、能力、終身學(xué)習(xí)是新時(shí)期教缺擾師必備的素質(zhì)，也是新課程改革中的最強(qiáng)因。教育教學(xué)的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師為了適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)需要，必須終身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。讀到這我不禁想起“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”古今對教師的比喻，但我想說：新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
其次，在“專業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。
第一，強(qiáng)*師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。
第二，突出學(xué)生的生命教育。教師要“將保護(hù)學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重學(xué)生的人格”，“信任學(xué)生，尊重個(gè)體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自身對生命的體驗(yàn)和態(tài)度。
第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對教育和對學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂的學(xué)校生活。
第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。
這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?，然后才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進(jìn)來。在“師德”中把“個(gè)人修養(yǎng)和行為”專門作為一個(gè)槐薯“領(lǐng)域”提出來，更加凸顯“個(gè)人修養(yǎng)和行為”的重要性。
我覺得這是《標(biāo)準(zhǔn)》中亮點(diǎn)中的亮點(diǎn)。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個(gè)人修養(yǎng)就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！蓖瑫r(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出心理調(diào)試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，這對我們的心理有極大的幫助。
在這個(gè)浮躁的社會(huì)，在大部分教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”非常必要。要想在學(xué)生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時(shí)代，新形勢，呼喚陽光教師。一個(gè)樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文化場，保障學(xué)生健康快樂地成長。
在“專業(yè)知識”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求：
第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識。
第二，對教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。
第三，要求教師掌握教育與教學(xué)理論。
第四，關(guān)注通識性知識的重要價(jià)值。
通過學(xué)習(xí)并解讀這些基本理念，來提升我們專業(yè)修養(yǎng)。而這些理念正是教師必備的準(zhǔn)則，
1. “學(xué)生為本”的理念讓我們立足學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，組織和提供合適的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
2. “師德為先”的理念指導(dǎo)我們熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行伏明旦社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
3. “能力為重”理念警示我們要把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究學(xué)生，遵循學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
4.“終身學(xué)習(xí)”的敞搐搬誹植賭邦澀鮑績理念是讓我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
這四個(gè)基本理念，更堅(jiān)定了我們專業(yè)信念，從我做起，做一個(gè)勤勤懇懇永不停歇的學(xué)習(xí)者。
以上內(nèi)容摘錄并修改自百度知道ID：看會(huì)飛的小貓兒
謝謝采納為滿意答案。

相對于整個(gè)研究生教育的現(xiàn)狀，高等教育學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量顯得很少。目前，全國高校在校碩士生總數(shù)大約82萬人，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士生總共只有600多人，而2004年僅某一所大學(xué)工商管理專業(yè)招收碩士生就達(dá)213人。

日前，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清在第五次會(huì)員代表大會(huì)發(fā)言時(shí)表示，盡管高等教育博士點(diǎn)越來越多，但高等教育研究的水準(zhǔn)仍有待提高；相對于中國龐大的高等教育體系來說，高等教育研究仍不夠“強(qiáng)勢”，無法將之導(dǎo)向良性發(fā)展。

高等教育研究不夠強(qiáng)勢

高等教育研究由來已久，梅貽琦、張伯苓等教育家很早對高等教育的目標(biāo)、管理體制、教學(xué)改革等提出了具有影響的見解和主張。不少高校對高等教育研究也較為關(guān)注，但當(dāng)時(shí)的高等教育研究多附屬于管理學(xué)院、教育學(xué)院之下，真正把高等教育研究從教育學(xué)大背景下挑出來，作為專業(yè)門研究對象，已是20多年后的事情。1978年，廈門大學(xué)建立了我國第一個(gè)高等教育科學(xué)研究室；北京大學(xué)、清華大學(xué)、前華中工學(xué)院等也相繼成立了專門的高教研究機(jī)構(gòu)。

1983年，國務(wù)院鄭敬學(xué)位委員會(huì)正式將高等教育學(xué)列入其公布的學(xué)科、專業(yè)目錄；1984年，由廈門大學(xué)潘懋元教授主編、九位專家合作編寫的我國第一部《高等教育學(xué)》正式出版，這標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科正式確立。

全國高等教育學(xué)專業(yè)和以高等教育為方向的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士點(diǎn)有近百個(gè)。潘懋元估計(jì)，從1986年第一個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)設(shè)立至今，獲得高等教育碩士學(xué)位的人數(shù)在1000人以上。潘懋元稱，全國每年發(fā)表的高等教育專業(yè)論文100篇以上。高等教育研究相關(guān)刊物也很多，如《教育研究》，《中國高教研究》、《高教出版信息》等?！暗@并不代表高等教育學(xué)科就很繁榮了?！迸隧f。主要表現(xiàn)在碩博點(diǎn)設(shè)置和高等教育從業(yè)人員研究能力上。

2003年以前，全國只有4個(gè)高等教育學(xué)博士點(diǎn)，分別在廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)。2003年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)第九批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科后，清華大學(xué)、蘇州大學(xué)、湖南師大新增了高等教育學(xué)博士點(diǎn)。從1998年至2003年，全國共有高等教育學(xué)專業(yè)獲博士學(xué)位者185人，最近3年，這一數(shù)字已有了新的增長，但尚未有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)公布。

相對于整個(gè)研究生教育的現(xiàn)狀，高等教育學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量顯得很少。目前，全國高校在校碩士生總數(shù)大約82萬人，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士生總共只有600多人，而2004年僅某一所大學(xué)工商管理專業(yè)招收碩士生就達(dá)213人。

即便是根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》來計(jì)算，以總數(shù)除以382個(gè)二級學(xué)科，則平均每個(gè)學(xué)科應(yīng)該有2100人左右，那么高等教育學(xué)顯然處于“冷門”狀態(tài)。

據(jù)記者了解，目前主要有三種類型的人員在從事高等教育研究，包括高等教育研究發(fā)展初期從其他領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型過來的研究者、高等教育學(xué)畢業(yè)生以及有志于高等教育研究的人員。一些轉(zhuǎn)型過來的研究者雖然具有理工科和一定職位的背景，但真正對高等教育研究有深厚知識儲(chǔ)備并深刻了解當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀的教育家可謂不多。

另外，“中國高等教育學(xué)博士論文中真正有分量的很少”。一位不愿透露姓名的教育界資深人士透露，在他所檢閱到的高等教育學(xué)博士論文中，鮮有聯(lián)系高等教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)問題、高等教扒檔育過程中實(shí)際遭遇的問題的“有分量”的論文。甚至有不少人把國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)春叢亂、社會(huì)學(xué)等學(xué)科論文的觀點(diǎn)引入到高等教育研究領(lǐng)域，以此立論；更有人原原本本把別人的觀點(diǎn)、框架、論述直接“拿過來”。

據(jù)他稱，高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)也成問題，“特別是很多教師人文素養(yǎng)不夠，無法很好地啟發(fā)學(xué)生”。目前，一批有經(jīng)驗(yàn)的高等教育研究的“大家”、“老先生”基本都退居二線，從國外回來的教師還未得到很好的教學(xué)鍛煉，1999年擴(kuò)招后集中增加的新教師對高等教育現(xiàn)狀并不了解，理論素養(yǎng)也有待提高。

此外，資源共享、信息交流不暢，研究的規(guī)范性不強(qiáng)，研究成果的評價(jià)機(jī)制不完善等等，都是高等教育研究目前存在的問題。

研究沒有得到足夠重視

“主要是對高等教育研究不夠重視?！痹谝淮胃叩冉逃杏憰?huì)上，周遠(yuǎn)清批評說：“大學(xué)里什么都研究，就是不研究自己。這是非常奇怪的現(xiàn)象！”

中國高等教育的研究目前還不是很成熟，潘懋元說，在國外，嚴(yán)格意義上的高等教育研究被看成專業(yè)領(lǐng)域，只有當(dāng)這一領(lǐng)域的研究出現(xiàn)了標(biāo)志性的著作和權(quán)威人物，并形成了連續(xù)性的理論體系和獨(dú)特的研究方法時(shí)，才構(gòu)成設(shè)立一門學(xué)科的條件。在中國，高等教育研究是在理論尚未成熟的情況直接以學(xué)科出現(xiàn)的。

1957年，廈門大學(xué)教育學(xué)教研室編寫了一本《高等學(xué)校教育學(xué)講義》。同年，潘懋元就提出創(chuàng)建高等教育學(xué)科的設(shè)想。然而直到1978年，才在廈門大學(xué)建立了我國第一個(gè)以高等教育為研究對象的專門研究機(jī)構(gòu)；1983年，高等教育學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式列入其公布的學(xué)科、專業(yè)目錄。

近年來，中國的高等教育研究逐漸升溫，碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)越來越多。但即使如此，高等教育研究的被重視程度仍低于其他熱門應(yīng)用學(xué)科。

教育研究雜志社主編高寶立也在他的文章《中國高等教育研究：進(jìn)展、問題與前景》中談到，有的行政領(lǐng)導(dǎo)僅僅把高等教育研究單位和人員當(dāng)做寫作班子，并沒有充分發(fā)揮高等教育研究應(yīng)有的社會(huì)作用。

國家對高等教育學(xué)課題的投入經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)問題。潘懋元說，高等教育研究資金非常有限，橫向課題申請到的經(jīng)費(fèi)多為10萬元、8萬元，學(xué)校也拿不出多少研究經(jīng)費(fèi)作補(bǔ)充。

另外，研究者與政策制定者的溝通也成問題。潘懋元說，在一些重要領(lǐng)域，教育部請專家學(xué)者組成學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)，形成行政部門與學(xué)科建設(shè)的直接溝通渠道，對本學(xué)科建設(shè)相關(guān)政策的制定有良性促進(jìn)，但是，高等教育研究方面還沒有相關(guān)的機(jī)制。

那位不愿透露姓名的教育界資深人士認(rèn)為，目前高等教育研究中仍以行政決策為主，高等教育管理部門并沒有去依靠高等教育研究者。

另據(jù)潘懋元說，一旦獲得教育學(xué)博士點(diǎn)授予權(quán)，無論該校是否有足夠的師資力量和研究人員，仍可以建立教育學(xué)科之下所有二級學(xué)科（包括高等教育學(xué)）博士點(diǎn)。因此，建立博士點(diǎn)并不能證明其專業(yè)研究、教學(xué)力量已經(jīng)達(dá)到了授予博士的水準(zhǔn)。設(shè)立高等教育學(xué)博士點(diǎn)的初衷本是重視高等教育研究，目前的浮躁現(xiàn)象卻與之相違背。在缺乏經(jīng)費(fèi)、人才培養(yǎng)重量不重質(zhì)的大背景下，中國高等教育研究的質(zhì)量提高還有很大的空間。

系統(tǒng)理論起到預(yù)警作用

目前學(xué)術(shù)界存在兩種觀點(diǎn)，一種是把高等教育學(xué)作為一門學(xué)科，以研究高等教育規(guī)律、純理論為主；另一種認(rèn)為高等教育研究乃是一個(gè)領(lǐng)域，以問題研究為主，這包括校院研究、體制問題研究等。

北京師范大學(xué)的高等教育研究所副所長周作宇介紹，該所主要集中于高等教育原理、高等教育管理、學(xué)位與研究生教育、比較高等教育四個(gè)領(lǐng)域，以理論研究為主。

有些高校側(cè)重高等教育研究聯(lián)系實(shí)際。主要從事教育政策研究、本校管理決策咨詢及研究生培養(yǎng)工作。從教育經(jīng)濟(jì)與管理及教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等與實(shí)際相關(guān)的專業(yè)來進(jìn)行高等教育研究。

這些研究常較多關(guān)注本校決策、管理的實(shí)際進(jìn)行研究。其高等教育專業(yè)碩士、博士畢業(yè)后進(jìn)入本校各部門，參與到本校的政策制定、教學(xué)管理等各種崗位建設(shè)之中。

高等教育如何發(fā)展，發(fā)展過程中遭遇的問題如何解決，最終依托于高等教育研究。“與其看到一個(gè)問題，拍拍腦瓜子解決一個(gè)問題，不如把理論體系好好建設(shè)起來?！?

潘懋元認(rèn)為，高等教育研究決定高等教育的質(zhì)量和發(fā)展方向，對國家高等教育決策起著參考、顧問、咨詢的作用，理論體系的構(gòu)建將對提高高等教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍質(zhì)量起到重要作用，并且，從現(xiàn)有問題抽象而成的體系的理論可以起到預(yù)警的作用，防止高等教育走彎路、走回頭路。他建議，應(yīng)繼續(xù)加大對高等教育研究的投入，加大培養(yǎng)專業(yè)人才的力度，并形成寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

亞利桑那大學(xué)高教所的研究內(nèi)容

美國亞利桑那大學(xué)的高等教育研究所師資陣容強(qiáng)大，教學(xué)研究成效卓著，被美國新聞及全球報(bào)導(dǎo)雜志評為全美排名第八的高等教育研究所。

該所雖然僅有8位專任教師、2位合聘教師，但除其研究領(lǐng)域相當(dāng)有彈性外，教授的研究也相當(dāng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，經(jīng)常提出合作性的研究計(jì)劃并共同發(fā)表論文。該所的研究方向雖分為下述六個(gè)領(lǐng)域，但彼此涵容、相輔相成。

學(xué)生事務(wù)：旨在探討大學(xué)學(xué)生事務(wù)之專才，從社會(huì)、組織、人類發(fā)展等各種理論觀點(diǎn)，探討學(xué)生事務(wù)的重要議題，如：學(xué)生發(fā)展、組織、繼續(xù)修讀情況以及學(xué)習(xí)成果。

小區(qū)學(xué)院：針對小區(qū)學(xué)院的運(yùn)作與功能進(jìn)行深入探討，主要包括：小區(qū)學(xué)院組織、領(lǐng)導(dǎo)、雇主、受雇者關(guān)系、教與學(xué)以及任務(wù)與目標(biāo)等議題。

財(cái)務(wù)：針對高等教育機(jī)構(gòu)與非營利組織的經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)議題進(jìn)行深入探討，與該校管理學(xué)院進(jìn)行合作，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域上。探討議題包括：學(xué)生獎(jiǎng)助政策、學(xué)生對價(jià)格的反應(yīng)、經(jīng)濟(jì)趨勢對高等教育的影響、捐款人行為以及預(yù)算編制過程中的政治角力等。

科技政策：旨在探討機(jī)構(gòu)內(nèi)、地方、州級、全國以及國際性的政策規(guī)劃與制定過程，以及研究重點(diǎn)為探討影響高等教育政策的各種政治、經(jīng)濟(jì)、組織與社會(huì)因素與趨勢，并了解高等教育學(xué)生、研究者與行政者如何透過行動(dòng)，影響高等教育與科技各種相關(guān)政策。

組織與行政：本領(lǐng)域的主題包括：政策制定、組織行為、組織變革、策略性規(guī)劃與組織再造、管理、政策執(zhí)行、組織社會(huì)學(xué)、組織中的性別議題以及組織文化與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。旨在針對影響高等教育組織與系統(tǒng)的各種內(nèi)部與外部復(fù)雜的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行探討，以期有效改變高等教育組織運(yùn)作的效能。

大學(xué)教學(xué)：探討各項(xiàng)有關(guān)課程發(fā)展、教學(xué)方法、教學(xué)科技的議題以及如何提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

綜合而言，亞利桑那大學(xué)高等教育研究所強(qiáng)調(diào)高等教育研究與實(shí)務(wù)間的對話，以致能培育出該州及全美，甚至其他國家的教師、教育專業(yè)工作者與研究人員，在高等教育領(lǐng)域中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。

教育產(chǎn)生的條件：勞動(dòng)和語言的產(chǎn)生是教育產(chǎn)生的必要條件。 第一，社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；第二，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識分子；第三，文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，是人類的間接經(jīng)驗(yàn)傳遞成為可能；第四，國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子。
教育學(xué)產(chǎn)生的條件：教育實(shí)踐發(fā)展的需要，科學(xué)方法論的創(chuàng)立，相關(guān)學(xué)科的成熟，教育家的努力。

英國教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景
從近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右，很多畢業(yè)生都去學(xué)校做老師。此外，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生教育面很廣，可以拓展到許多專業(yè)領(lǐng)域如：圖書管理員、媒體專家、學(xué)校的社會(huì)工作者等。教育學(xué)專業(yè)一部分畢業(yè)生已經(jīng)流向了出版社、電視臺、雜志社、企業(yè)人力資源等領(lǐng)域。
教育學(xué)畢業(yè)生根據(jù)所學(xué)具體專業(yè)的不同，大致有幾種就業(yè)方向：
1.教學(xué)方向：早教(Early Childhood Education)、小學(xué)教育(Primary Education)、中學(xué)教育脊掘世(Secondary Education); 以教育學(xué)學(xué)科內(nèi)的研究分類：如教育研究(Education Studies)、教育指導(dǎo)和管理(Educational Leadership and Management)、教育創(chuàng)新(Education Innovation)。
2.語言學(xué)方向：如對外英語散寬教學(xué)(TESOL)、戶外教育(Outdoor Education)等
3.教育心理學(xué)方向：一般會(huì)應(yīng)聘學(xué)校的心理導(dǎo)師職位。
4.教育技術(shù)方向：主要從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理等方面的工作。

5.學(xué)校管理方向：從事中小學(xué)以及高校的管理類工作，也有一部櫻肢分畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入教育行政單位。