國內(nèi)外教育學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析 國內(nèi)外高等教育比較

首先，《標.準》在“基本理念”中突出:“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念。生本、師德、能力、終身學習是新時期教缺擾師必備的素質(zhì)，也是新課程改革中的最強因。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養(yǎng)。讀到這我不禁想起“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”古今對教師的比喻，但我想說：新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
其次，在“專業(yè)理念與師德”部分，《標準》從四個領域?qū)πW教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。
第一，強*師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。
第二，突出學生的生命教育。教師要“將保護學生的生命安全放在首位”，“尊重學生的人格”，“信任學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態(tài)，同時也關注學生自身對生命的體驗和態(tài)度。
第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。
第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。《標準》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。
這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，然后才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。在“師德”中把“個人修養(yǎng)和行為”專門作為一個槐薯“領域”提出來，更加凸顯“個人修養(yǎng)和行為”的重要性。
我覺得這是《標準》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個人修養(yǎng)就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！蓖瑫r，《標準》中提出心理調(diào)試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，這對我們的心理有極大的幫助。
在這個浮躁的社會，在大部分教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學生提供優(yōu)質(zhì)文化場，保障學生健康快樂地成長。
在“專業(yè)知識”部分，《標準》從四個領域?qū)πW教師的專業(yè)知識提出具體要求：
第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。
第二，對教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。
第三，要求教師掌握教育與教學理論。
第四，關注通識性知識的重要價值。
通過學習并解讀這些基本理念，來提升我們專業(yè)修養(yǎng)。而這些理念正是教師必備的準則，
1. “學生為本”的理念讓我們立足學生實際，尊重學生，時時處處以人為本，遵循學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。
2. “師德為先”的理念指導我們熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行伏明旦社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
3. “能力為重”理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
4.“終身學習”的敞搐搬誹植賭邦澀鮑績理念是讓我們學習先進教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
這四個基本理念，更堅定了我們專業(yè)信念，從我做起，做一個勤勤懇懇永不停歇的學習者。
以上內(nèi)容摘錄并修改自百度知道ID：看會飛的小貓兒
謝謝采納為滿意答案。

相對于整個研究生教育的現(xiàn)狀，高等教育學專業(yè)的研究生數(shù)量顯得很少。目前，全國高校在校碩士生總數(shù)大約82萬人，高等教育學專業(yè)的碩士生總共只有600多人，而2004年僅某一所大學工商管理專業(yè)招收碩士生就達213人。

日前，中國高等教育學會會長周遠清在第五次會員代表大會發(fā)言時表示，盡管高等教育博士點越來越多，但高等教育研究的水準仍有待提高；相對于中國龐大的高等教育體系來說，高等教育研究仍不夠“強勢”，無法將之導向良性發(fā)展。

高等教育研究不夠強勢

高等教育研究由來已久，梅貽琦、張伯苓等教育家很早對高等教育的目標、管理體制、教學改革等提出了具有影響的見解和主張。不少高校對高等教育研究也較為關注，但當時的高等教育研究多附屬于管理學院、教育學院之下，真正把高等教育研究從教育學大背景下挑出來，作為專業(yè)門研究對象，已是20多年后的事情。1978年，廈門大學建立了我國第一個高等教育科學研究室；北京大學、清華大學、前華中工學院等也相繼成立了專門的高教研究機構。

1983年，國務院鄭敬學位委員會正式將高等教育學列入其公布的學科、專業(yè)目錄；1984年，由廈門大學潘懋元教授主編、九位專家合作編寫的我國第一部《高等教育學》正式出版，這標志著高等教育學學科正式確立。

全國高等教育學專業(yè)和以高等教育為方向的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士點有近百個。潘懋元估計，從1986年第一個高等教育學碩士點設立至今，獲得高等教育碩士學位的人數(shù)在1000人以上。潘懋元稱，全國每年發(fā)表的高等教育專業(yè)論文100篇以上。高等教育研究相關刊物也很多，如《教育研究》，《中國高教研究》、《高教出版信息》等?！暗@并不代表高等教育學科就很繁榮了?！迸隧f。主要表現(xiàn)在碩博點設置和高等教育從業(yè)人員研究能力上。

2003年以前，全國只有4個高等教育學博士點，分別在廈門大學、華中科技大學、北京大學、華東師范大學。2003年，國務院學位委員會下達第九批博士和碩士學位授權學科后，清華大學、蘇州大學、湖南師大新增了高等教育學博士點。從1998年至2003年，全國共有高等教育學專業(yè)獲博士學位者185人，最近3年，這一數(shù)字已有了新的增長，但尚未有詳細的統(tǒng)計公布。

相對于整個研究生教育的現(xiàn)狀，高等教育學專業(yè)的研究生數(shù)量顯得很少。目前，全國高校在校碩士生總數(shù)大約82萬人，高等教育學專業(yè)的碩士生總共只有600多人，而2004年僅某一所大學工商管理專業(yè)招收碩士生就達213人。

即便是根據(jù)國務院學位辦頒發(fā)的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》來計算，以總數(shù)除以382個二級學科，則平均每個學科應該有2100人左右，那么高等教育學顯然處于“冷門”狀態(tài)。

據(jù)記者了解，目前主要有三種類型的人員在從事高等教育研究，包括高等教育研究發(fā)展初期從其他領域內(nèi)轉(zhuǎn)型過來的研究者、高等教育學畢業(yè)生以及有志于高等教育研究的人員。一些轉(zhuǎn)型過來的研究者雖然具有理工科和一定職位的背景，但真正對高等教育研究有深厚知識儲備并深刻了解當前高等教育現(xiàn)狀的教育家可謂不多。

另外，“中國高等教育學博士論文中真正有分量的很少”。一位不愿透露姓名的教育界資深人士透露，在他所檢閱到的高等教育學博士論文中，鮮有聯(lián)系高等教育改革發(fā)展的熱點問題、高等教扒檔育過程中實際遭遇的問題的“有分量”的論文。甚至有不少人把國外的經(jīng)濟學春叢亂、社會學等學科論文的觀點引入到高等教育研究領域，以此立論；更有人原原本本把別人的觀點、框架、論述直接“拿過來”。

據(jù)他稱，高水平的教師隊伍建設也成問題，“特別是很多教師人文素養(yǎng)不夠，無法很好地啟發(fā)學生”。目前，一批有經(jīng)驗的高等教育研究的“大家”、“老先生”基本都退居二線，從國外回來的教師還未得到很好的教學鍛煉，1999年擴招后集中增加的新教師對高等教育現(xiàn)狀并不了解，理論素養(yǎng)也有待提高。

此外，資源共享、信息交流不暢，研究的規(guī)范性不強，研究成果的評價機制不完善等等，都是高等教育研究目前存在的問題。

研究沒有得到足夠重視

“主要是對高等教育研究不夠重視?！痹谝淮胃叩冉逃杏憰希苓h清批評說：“大學里什么都研究，就是不研究自己。這是非常奇怪的現(xiàn)象！”

中國高等教育的研究目前還不是很成熟，潘懋元說，在國外，嚴格意義上的高等教育研究被看成專業(yè)領域，只有當這一領域的研究出現(xiàn)了標志性的著作和權威人物，并形成了連續(xù)性的理論體系和獨特的研究方法時，才構成設立一門學科的條件。在中國，高等教育研究是在理論尚未成熟的情況直接以學科出現(xiàn)的。

1957年，廈門大學教育學教研室編寫了一本《高等學校教育學講義》。同年，潘懋元就提出創(chuàng)建高等教育學科的設想。然而直到1978年，才在廈門大學建立了我國第一個以高等教育為研究對象的專門研究機構；1983年，高等教育學被國務院學位委員會正式列入其公布的學科、專業(yè)目錄。

近年來，中國的高等教育研究逐漸升溫，碩士點、博士點越來越多。但即使如此，高等教育研究的被重視程度仍低于其他熱門應用學科。

教育研究雜志社主編高寶立也在他的文章《中國高等教育研究：進展、問題與前景》中談到，有的行政領導僅僅把高等教育研究單位和人員當做寫作班子，并沒有充分發(fā)揮高等教育研究應有的社會作用。

國家對高等教育學課題的投入經(jīng)費不足也是一個問題。潘懋元說，高等教育研究資金非常有限，橫向課題申請到的經(jīng)費多為10萬元、8萬元，學校也拿不出多少研究經(jīng)費作補充。

另外，研究者與政策制定者的溝通也成問題。潘懋元說，在一些重要領域，教育部請專家學者組成學科指導委員會，形成行政部門與學科建設的直接溝通渠道，對本學科建設相關政策的制定有良性促進，但是，高等教育研究方面還沒有相關的機制。

那位不愿透露姓名的教育界資深人士認為，目前高等教育研究中仍以行政決策為主，高等教育管理部門并沒有去依靠高等教育研究者。

另據(jù)潘懋元說，一旦獲得教育學博士點授予權，無論該校是否有足夠的師資力量和研究人員，仍可以建立教育學科之下所有二級學科（包括高等教育學）博士點。因此，建立博士點并不能證明其專業(yè)研究、教學力量已經(jīng)達到了授予博士的水準。設立高等教育學博士點的初衷本是重視高等教育研究，目前的浮躁現(xiàn)象卻與之相違背。在缺乏經(jīng)費、人才培養(yǎng)重量不重質(zhì)的大背景下，中國高等教育研究的質(zhì)量提高還有很大的空間。

系統(tǒng)理論起到預警作用

目前學術界存在兩種觀點，一種是把高等教育學作為一門學科，以研究高等教育規(guī)律、純理論為主；另一種認為高等教育研究乃是一個領域，以問題研究為主，這包括校院研究、體制問題研究等。

北京師范大學的高等教育研究所副所長周作宇介紹，該所主要集中于高等教育原理、高等教育管理、學位與研究生教育、比較高等教育四個領域，以理論研究為主。

有些高校側(cè)重高等教育研究聯(lián)系實際。主要從事教育政策研究、本校管理決策咨詢及研究生培養(yǎng)工作。從教育經(jīng)濟與管理及教育心理學和發(fā)展心理學等與實際相關的專業(yè)來進行高等教育研究。

這些研究常較多關注本校決策、管理的實際進行研究。其高等教育專業(yè)碩士、博士畢業(yè)后進入本校各部門，參與到本校的政策制定、教學管理等各種崗位建設之中。

高等教育如何發(fā)展，發(fā)展過程中遭遇的問題如何解決，最終依托于高等教育研究。“與其看到一個問題，拍拍腦瓜子解決一個問題，不如把理論體系好好建設起來?！?

潘懋元認為，高等教育研究決定高等教育的質(zhì)量和發(fā)展方向，對國家高等教育決策起著參考、顧問、咨詢的作用，理論體系的構建將對提高高等教育質(zhì)量、教師隊伍質(zhì)量起到重要作用，并且，從現(xiàn)有問題抽象而成的體系的理論可以起到預警的作用，防止高等教育走彎路、走回頭路。他建議，應繼續(xù)加大對高等教育研究的投入，加大培養(yǎng)專業(yè)人才的力度，并形成寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

亞利桑那大學高教所的研究內(nèi)容

美國亞利桑那大學的高等教育研究所師資陣容強大，教學研究成效卓著，被美國新聞及全球報導雜志評為全美排名第八的高等教育研究所。

該所雖然僅有8位專任教師、2位合聘教師，但除其研究領域相當有彈性外，教授的研究也相當強調(diào)團隊合作，經(jīng)常提出合作性的研究計劃并共同發(fā)表論文。該所的研究方向雖分為下述六個領域，但彼此涵容、相輔相成。

學生事務：旨在探討大學學生事務之專才，從社會、組織、人類發(fā)展等各種理論觀點，探討學生事務的重要議題，如：學生發(fā)展、組織、繼續(xù)修讀情況以及學習成果。

小區(qū)學院：針對小區(qū)學院的運作與功能進行深入探討，主要包括：小區(qū)學院組織、領導、雇主、受雇者關系、教與學以及任務與目標等議題。

財務：針對高等教育機構與非營利組織的經(jīng)濟與財務議題進行深入探討，與該校管理學院進行合作，特別是在經(jīng)濟學領域上。探討議題包括：學生獎助政策、學生對價格的反應、經(jīng)濟趨勢對高等教育的影響、捐款人行為以及預算編制過程中的政治角力等。

科技政策：旨在探討機構內(nèi)、地方、州級、全國以及國際性的政策規(guī)劃與制定過程，以及研究重點為探討影響高等教育政策的各種政治、經(jīng)濟、組織與社會因素與趨勢，并了解高等教育學生、研究者與行政者如何透過行動，影響高等教育與科技各種相關政策。

組織與行政：本領域的主題包括：政策制定、組織行為、組織變革、策略性規(guī)劃與組織再造、管理、政策執(zhí)行、組織社會學、組織中的性別議題以及組織文化與政治經(jīng)濟學。旨在針對影響高等教育組織與系統(tǒng)的各種內(nèi)部與外部復雜的社會、政治、經(jīng)濟因素進行探討，以期有效改變高等教育組織運作的效能。

大學教學：探討各項有關課程發(fā)展、教學方法、教學科技的議題以及如何提升大學教學質(zhì)量的方法。

綜合而言，亞利桑那大學高等教育研究所強調(diào)高等教育研究與實務間的對話，以致能培育出該州及全美，甚至其他國家的教師、教育專業(yè)工作者與研究人員，在高等教育領域中擔任領導角色。

教育產(chǎn)生的條件：勞動和語言的產(chǎn)生是教育產(chǎn)生的必要條件。 第一，社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎；第二，腦力勞動與體力勞動的分離，為學校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子；第三，文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，是人類的間接經(jīng)驗傳遞成為可能；第四，國家機器的產(chǎn)生，需要專門教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子。
教育學產(chǎn)生的條件：教育實踐發(fā)展的需要，科學方法論的創(chuàng)立，相關學科的成熟，教育家的努力。

英國教育學專業(yè)的就業(yè)前景
從近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，教育學專業(yè)的就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右，很多畢業(yè)生都去學校做老師。此外，教育學專業(yè)畢業(yè)生教育面很廣，可以拓展到許多專業(yè)領域如：圖書管理員、媒體專家、學校的社會工作者等。教育學專業(yè)一部分畢業(yè)生已經(jīng)流向了出版社、電視臺、雜志社、企業(yè)人力資源等領域。
教育學畢業(yè)生根據(jù)所學具體專業(yè)的不同，大致有幾種就業(yè)方向：
1.教學方向：早教(Early Childhood Education)、小學教育(Primary Education)、中學教育脊掘世(Secondary Education); 以教育學學科內(nèi)的研究分類：如教育研究(Education Studies)、教育指導和管理(Educational Leadership and Management)、教育創(chuàng)新(Education Innovation)。
2.語言學方向：如對外英語散寬教學(TESOL)、戶外教育(Outdoor Education)等
3.教育心理學方向：一般會應聘學校的心理導師職位。
4.教育技術方向：主要從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理等方面的工作。

5.學校管理方向：從事中小學以及高校的管理類工作，也有一部櫻肢分畢業(yè)生會進入教育行政單位。