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英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析
英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析
在高校應用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學者開始探討當代大學生應該具備的核心能力，高職院校更是將學生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計劃的首要任務.下面是我和大家分享的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法分析，更多內(nèi)容請訪問(/bylw)。
摘要：
本文基于關于高校大學生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究，對英語專業(yè)核心能力的概念進行了梳理，探討了英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行途徑，總結(jié)了核心能力的評價模式，旨在理清目前我國在英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究重點和研究趨勢，為今后的相關研究提供相應的參考。
關鍵詞：
英語專業(yè) 核心能力培養(yǎng) 研究
一、引言
2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定英語專業(yè)應“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，這就意味著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標向綜合型人才轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，越來越多的企業(yè)提出了復合型應用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過程中，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應緊跟這一要求，更強調(diào)英語專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。
二、核心能力的概念
在高校應用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學者開始探討當代大學生應該具備的核心能力，高職院校更是將學生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計劃的首要任務，因此，對我國高校英語專業(yè)學生核心能力的討論一直在持續(xù)。周洋提出：“對于我國的普通高校而言，應用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應該具備的隱性能力和顯性能力的總和。”這一定義清晰地解釋了應用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語專業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng)認為，我國高職商務英語專業(yè)的核心能力模塊應包括語言交際、辦公管理、外貿(mào)實務、崗位實訓四個方面的技能，將語言能力與商務英語專業(yè)的操作實務相結(jié)合，體現(xiàn)了應用型人才的定位。許敏在現(xiàn)有研究的基礎上，對英語專業(yè)核心能力進行了闡述，認為“專業(yè)核心能力就是學生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力”。該定義將情商作為學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，將專業(yè)知識作為英語技能的載體，而不易模仿的專業(yè)能力則隱含了學生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學校英語、商務英語、翻譯三個專業(yè)的本科教學質(zhì)量國家標準，認為這三個專業(yè)強調(diào)學生跨文化交際能力培養(yǎng)，并認為學生的跨文化適應和跨文化溝通能力是英語類專業(yè)的核心競爭力之一。
由此可見，英語專業(yè)學生所應具備的核心能力應包含如下要素：第一，語言技能，這是英語專業(yè)的獨特要求，也是學生核心能力的基本構(gòu)成要素;第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨立于具體語言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重心;第三，實踐能力，這是語言的實際使用能力，是英語專業(yè)學生不可或缺的核心能力;第四，跨文化交際能力，因為語言與文化不可分割，跨文化交際能力是學生語言能力和自我學習能力的結(jié)合。
三、核心能力的培養(yǎng)方法
英語專業(yè)學生所應具備的核心能力更多的是語言技能和人文素質(zhì)，對于語言能力的培養(yǎng)，可通過課程設置及實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為復雜和長久。鑒于商務英語專業(yè)的特殊性，黃創(chuàng)強調(diào)了ESP在培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對于培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生實際業(yè)務操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務為載體培養(yǎng)高職商務英語專業(yè)學生的核心能力，并認為應分階段開設相關課程，在夯實學生的語言基本功的前提下，在高年級階段開設商務英語相關的理論及實務課程，能幫助學生了解相關業(yè)務流程，培養(yǎng)學生的實際操作技能。
王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過校企合作的模式培養(yǎng)應用英語專業(yè)學生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對學生的雙重評價模式，一方面促進高校與企業(yè)的交流，另一方面高?？梢越柚Ｆ蠛献鞯哪Ｊ礁母镎n程設置，更好地將人才培養(yǎng)與社會需求進行對接。以上所提及的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法主要集中于課程改革及學生的實際操作能力，但是課程改革究竟應該如何改，什么樣的課程才適合用來培養(yǎng)學生的核心能力，師資方面需要進行哪些改變等問題都還未得到解答。
目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點，ESP越來越受到重視，然而實施起來困難重重。筆者認為，英語專業(yè)學生這方面能力的`培養(yǎng)只是依靠課程改革和實踐訓練是很難實現(xiàn)的。在培養(yǎng)學生語言技能的大前提下，對重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語專業(yè)人才應通過課程設置和教學方法改革，引導學生學會學習、學會思考;對側(cè)重于實際操作能力的商務英語、旅游英語等專業(yè)應增加實踐環(huán)節(jié)，通過項目教學、校企合作等模式培養(yǎng)學生的核心能力。
四、核心能力的評價模式
核心能力包含的要素很多，目前對我國英語專業(yè)學生的核心能力構(gòu)成板塊沒有統(tǒng)一的指導性觀點，因此，對英語專業(yè)核心能力的評價就顯得很薄弱。鄭文玲通過調(diào)查，指出目前我國高職院校在評價商務英語專業(yè)學生的核心能力時，依然以學生的課程考試成績?yōu)橹?，評價模式單一，未給予學生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應側(cè)重對商務英語專業(yè)學生實際語言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評價。張益君將英語專業(yè)應用型人才職業(yè)實踐能力的綜合評價指標體系大致劃分為專業(yè)基本能力、專業(yè)技術能力和專業(yè)實踐能力三個層次;同時，可以結(jié)合具體的課程、項目或證書的考核等載體評價學生這三個層次的核心能力。筆者認為，校企合作是針對學生核心能力較理想的評估模式，學?？稍u估學生的語言技能，而企業(yè)可針對學生的實踐能力及綜合素質(zhì)給出評價，學校則可根據(jù)企業(yè)對學生核心能力的評價，有針對性地調(diào)整教學，形成良性循環(huán)。
五、結(jié)語
英語專業(yè)作為語言技能類文科專業(yè)，學生核心能力的構(gòu)成不僅僅是語言技能，更涉及人文素養(yǎng)及思辨能力，其構(gòu)成要素復雜使得英語專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)成為難題。然而，目前國內(nèi)對于英語專業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對于其概念、培養(yǎng)方法和評價模式的討論未達成共識，也未形成體系，對英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討還將繼續(xù)。
參考文獻：
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【以能力為本位實用為原則】 大能力的培養(yǎng)原則
2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專英語教學目的是培養(yǎng)學生在中國環(huán)境下用英語進行涉外交際能力，具體涉及四個方面：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能；使學生具有閱讀和翻譯有關業(yè)務英語資料的能力；訓練學生進行簡單日常涉外會話的初步能力；培養(yǎng)學生模擬套寫簡單信函等涉外業(yè)務應用文的能力?！痘疽蟆访鞔_提出了高職高專英語教學要突出應用能力的培養(yǎng)，顯示使用業(yè)務英語的特色，貫徹實用為主、夠用為度的原則。
一、理論基礎
“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理論，倡導如何使學員具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。該理論主張職業(yè)教育的主要任務是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平。它是以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系。其思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練；上世紀60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓，后傳到加拿大；80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓產(chǎn)生深遠影響。尤其是上世紀80年代中后期及90年代初期，主要的英聯(lián)邦國家如英國、澳大利亞、新西蘭等，先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓體系，把能力本位職業(yè)教育理論推向了一個新的高度。上世紀90年代初，能力本位理論又經(jīng)加拿大人的引介，登陸中國。
由于能力本位教育顯著的優(yōu)越性，它引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關注，一度曾成為世界職教教學改革的發(fā)展方向和國際上頗為流行的職教改革理論。能力本位的教育，把影響活動進行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力，作為教育目標，把教育的目標指向受教育者本身。能力和知識又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學習和訓練，任何能力都不能發(fā)展；另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度，課程目標由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。這種職業(yè)教育主張的能力本位是將學習目標指向充滿生機的學生個體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所將要發(fā)生的變化，用能力指標來反映這些變化。它具有四方面的優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學目標明確，針對性和可操作性強；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結(jié)合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀。
隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進技術的標準中的標準，由過去升學的敲門磚變成進入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校，必須注重學生專業(yè)應用英語能力的培養(yǎng)。
二、高職高專教育面臨的現(xiàn)狀
在近幾年教育部組織的高職高專英語教師研討會期間，通過和全國各地的教師溝通交流，筆者了解到，目前高職高專教育面臨著許多問題，主要集中反映在以下幾個方面：
1.英語教學概念模糊，教學目的定位不明確
多年來，許多職業(yè)學校英語教學，與其說是語言教學，不如說是學科教學，沒有建立以“實用為主、夠用為度”的教學模式。作為學科教學，高職院校大學英語教學側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu)，強調(diào)的是記憶和機械操練，而過分強調(diào)英語學科知識結(jié)構(gòu)常常使教學中英語的實用性大打折扣。
2.教材內(nèi)容與學生的學習、生活脫節(jié)
高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業(yè)性、交際性不強，適應性較差，這在很大程度上影響著英語實用性的發(fā)展。
3.師資力量薄弱
部分英語教師對高職高專英語教學模式，缺乏深入了解和足夠適應，教學方法傳統(tǒng)，教學手段單一。重知識傳授，輕實踐應用，依然是高職院校大學英語教學的主調(diào)。多數(shù)教師花大量時間在課后準備有關課文的背景材料，然而面對課前沒有做任何預習和準備的學生，無法產(chǎn)生“共鳴”，所以大部分教師采取了消極的教學方法――“獨白”。另外，英語教師負擔過重，既要負擔教學，又要進行科研、發(fā)表論文、帶隊實習等長期超負荷工作，教師很難得到知識上的更新，很難有新的*。
4.生源基礎參差不齊
高職高專的學生缺乏自信心、自主學習的能力較差等因素，導致不少高職院校的英語課堂教學仍舊是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，以教師為中心”的教學模式，忽略了對學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z教學課程基本要求》強調(diào)提高學生英語語言運用能力并把它作為工具交流信息。充分體現(xiàn)應用性是高職院校英語教學改革的必然選擇。
三、如何開發(fā)“能力本位”的實用性高職英語教育
高職院校應該以基本要求為準則，以應用能力的培養(yǎng)為指揮棒，來開展英語教學。高職英語教學要建立在高職學院自身特點的基礎上，以學生的需要為中心，調(diào)整高職英語教學目標，因材施教、有的放矢，對教材、教法進行全面改革。
1.調(diào)整高職英語教學目標
要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。能力本位教育的理念是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標；要根據(jù)學生的實際水平和不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學有所側(cè)重，培養(yǎng)學生的“實用能力”。為此，對英語課的功能定位有必要調(diào)整，將它與專業(yè)課有較大關系的內(nèi)容，從普通文化課程中分離出來，以模塊課程的形式有機地穿插到專業(yè)基礎課中去。這樣，可避免因不同專業(yè)所需文化基礎不同而造成的內(nèi)容難以統(tǒng)一的困難。將英語課程的功能定位到培養(yǎng)學生的一般能力或素質(zhì)上，加強職業(yè)教育中普通文化課程的教學，使學生具有扎實的文化基礎，以適應職業(yè)教育改革的需要。高職英語教學時數(shù)的限制，決定了在教學過程中必須把握好知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。要把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務，達到基礎課為專業(yè)課服務的目的，即：高職英語教學并不是越多越好、越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，讓學生掌握一定的英語基礎知識，并進一步發(fā)展其英語應用能力。
2.改革英語教材
教材是語言教學中的一個重要組成部分，對教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的影響。它能指導教師和學生課堂上的活動，在教學活動中起著非常重要的作用。根據(jù)《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業(yè)學習和研究服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面，教學內(nèi)容要尊重學生的需要，充分滿足學生的需求，與他們的學習和思想，引發(fā)他們學習的興趣；另一方面，教學內(nèi)容要具有時代性和針對性，適應高職不同專業(yè)的特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。但是，全國高職高專院校的情況千差萬別，辦學條件、師資力量、學生入學水平和就業(yè)方向也各不相同，因此，不同層次的學校在教學安排上要明確各自的教學目標。為了做到這一點，學?？傻接写硇缘膷徫幌蛱幱诘谝痪€的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，確定教學內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進行分析對比，組合使用。
3.建立以學生為主體的教學模式
教學模式應體現(xiàn)以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。設計教學活動和教學組織形式，要體現(xiàn)講解的重點性、知識的基礎性、內(nèi)容的實用性、訓練的全面性、方法的靈活性和學習的實踐性。教學組織的重點是通過創(chuàng)設多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動學生主動參與的積極性。通過富有創(chuàng)造性的學習活動形式，激發(fā)學生的學習興趣；通過學習任務的合理安排，使課堂教學具有延伸性，產(chǎn)生課堂導學與課外自學緊密結(jié)合的教學效應并促進學生學習遷移的效率和效果。積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習；將營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經(jīng)常化、制度化，使之真正成為英語教學工作的有機組成部分，并作為教學評估的一項內(nèi)容。
4.分層教與評
在整個教學過程中，以學生為主導，分組教學輔導，對不同學生提出不同要求，讓每個學生都有成就感。對學生的評估貫穿整個教學，重視過程評估，包括學生在整個單元學習中的學習態(tài)度、主動性、思考能力、交際能力、表達能力等，教師及時給與評價。在具體的教學過程中，首先按學生的知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭；在課堂教學時，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”，教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。另外，在時間上打通學期限制，分階段遞進，實現(xiàn)從新生入學到未來就業(yè)不間斷學習；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個校園的英語學習環(huán)境；在內(nèi)容上超越單純語言學習思維，與專業(yè)技術和工作實務相結(jié)合，增強英語學習的實效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學生提供更多的學習機會；在學習評價上，堅持過級標準和鼓勵競賽相結(jié)合，把被動學習的壓力轉(zhuǎn)變成自主學習的動力；在實施教學中，根據(jù)需要構(gòu)建新的秩序，學生分層教學，教師分類指導，院、系、處、室分工協(xié)作，形成有效的運行機制和質(zhì)量保障體系。
（作者單位：山東省
萊蕪職業(yè)技術學院）
計算機能力 如何提高英語教育專業(yè)學生的職業(yè)能力
摘 要：高職院校應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。英語教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，主要指的是學生教授英語這門語言的能力。筆者在對英語教育專業(yè)學生的教學中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實踐教學為手段使學生在提高英語水平的同時也提高了職業(yè)能力。
關鍵詞：高職院校 英語教育專業(yè) 職業(yè)能力 實踐教學
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。例如：一位教師只具有語言表達能力是不夠的，還必須具有對教學的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。在高校外語系，英語教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，主要指的是學生教授英語這門語言的能力。因其專業(yè)特殊性，英語教育專業(yè)不能只注重提高學生的英語水平，而忽略學生職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，大多數(shù)英語教育專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了“一頭沉”的現(xiàn)象：即英語水平很好，能過大學英語四級、六級，甚至專業(yè)英語八級；但教學能力較差，不能很好完成中小學英語的教學任務。
鑒于此，筆者在對英語教育專業(yè)學生的教學中，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以實踐教學為手段，做了以下幾方面的工作，使學生在提高英語水平的同時也提高了教學能力。
一、長遠規(guī)劃、從頭開始
很多學生、甚至老師都認為：就業(yè)指導是畢業(yè)那一年的工作。但往往到畢業(yè)年已為時已晚。面臨就業(yè)，學生會感覺措手不及，不知從何入手，只會亂投簡歷；而真若有了面試機會，往往又會因為教學能力較弱而慘遭淘汰。而且學生在校學習的幾年中目標茫然，學習無動力，努力無方向，浪費了大好的大學時光。
基于上述原因，我往往在新生入學之初就開始對他們進行職業(yè)素質(zhì)教育，先幫學生分析目前教育行業(yè)的就業(yè)狀況：長期以來，我國英語教學遠遠不能滿足國家發(fā)展的需求，尤其是農(nóng)村中小學英語基礎教育滯后，極大地阻礙了英語教育的發(fā)展。為改變這種局面，國家教育部相繼下發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》等指導性文件，提出了2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，從而引發(fā)了全國規(guī)模的加強英語基礎教育的大討論。這次教學改革涉及面廣，力度大。初中、小學英語師資隊伍建設自然成為關注的主題因此，高素質(zhì)的中小學英語教育人才有很大需求，就業(yè)前途廣闊。
了解了教育行業(yè)現(xiàn)狀之后，再讓學生了解新時期教育行業(yè)對教師的要求，即：隨著改革開放的不斷深入，初中、小學英語教育改革的不斷深化與加強，急需一大批精通英語基本知識與技能、熟練掌握英語教學基本技能與技巧的實用型人才。而學生目前的狀況是：英語基本知識掌握的尚可，但英語教學基本技能與技巧的掌握嚴重欠缺。讓學生清楚地看到自己在哪些方面還需要加強，使學生奮斗目標明確，學習自然也有了方向和動力。
二、利用課堂、日常滲透
入學時的新鮮勁一過，學生便會陸續(xù)進入懈怠狀態(tài)，此時，教師應加強指導，正確引路。因此，我在日常教學中，時刻不忘將職業(yè)教育與課堂教學結(jié)合起來，經(jīng)常讓學生進行講課實踐，即每節(jié)課堂留十分鐘讓學生上講臺講課，而我不時提問加以引導。在平時的教學中也以提問和引導為主，改變“滿堂灌”的填鴨式教學模式，讓學生成為課堂的主體，而教師作為課堂的主導，這樣就使學生始終處于積極的學習狀態(tài)，也鍛煉了學生講授英語的能力。同時，不斷督促學生平時多練教師基本功，如：普通話、粉筆字、教態(tài)教風等。我還經(jīng)常上網(wǎng)親自為學生找一些實用的教學輔助方法，如：字母操、簡筆畫、英語歌謠故事、教學課件*等。既提高了學生的學習興趣，也為學生日后踏上工作崗位提供了寶貴的教學素材。
三、及時總結(jié)、強化訓練
經(jīng)過前期的訓練，到了畢業(yè)年，學生們已是自信滿滿，個個摩拳擦掌、躍躍欲試。因此，我又專門在該學年給學生開設了模擬課堂這門課程。
在這門課程中，首先，教師給學生講解真實的中小學英語課堂現(xiàn)狀：教學對象特點、教材特色、教學環(huán)節(jié)設計及課堂時間分配等。作為中小學英語教師，教學對象具有好奇心強，注意力容易被吸引也容易被轉(zhuǎn)移的特點；教材具有簡單性和趣味性的特色。因此在教學環(huán)節(jié)設計上要注重多樣化和豐富化。我?guī)蛯W生設計的參考教學環(huán)節(jié)包括：Greeting（問候），一上課，教師就要以飽滿的熱情和學生打招呼，將學生的注意力從課間休息狀態(tài)吸引到課堂上來；Warm-up（熱身），用一些簡單易操作的英語歌謠、律動等為學生熱身，讓學生以高昂的熱情進入到課堂學習中來；Lead-in（引入），根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容設計合適的引入方法，如情景對話、講故事等。Teaching（教學），教師依據(jù)教學對象的接受能力，以合適的方式進行教學；Practice（練習），教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象設計練習模式，如師生對話、男女生朗讀比賽等。Games（游戲），在充分練習的基礎上，設計符合本課教學內(nèi)容的游戲，以加深學生對本課所學內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的英語應用能力和學習興趣；Sum-up（總結(jié)），教師引導學生一起總結(jié)本課所學知識，并對學生提出課后要求等。
然后，我會有目的地組織學生觀看英語教學視頻；同時請中小學一線教師來校上示范課；組織學生到中小學參觀、聽課等；再讓學生根據(jù)前期準備寫一份教學步驟完整的教案，并在實訓小組中討論、說課。最后，讓班里的每一名學生進入實戰(zhàn)狀態(tài)，逐個上講臺講一節(jié)完整的英語課。老師和其他學生當評委，檢驗這個“老師”的職業(yè)能力，并給他提出切實可行的優(yōu)化建議。
通過上述環(huán)節(jié)的訓練，我所教的英語教育專業(yè)的學生職業(yè)綜合能力強，在畢業(yè)時已經(jīng)完全能勝任中小學的英語教學工作。近些年畢業(yè)的學生已陸續(xù)進入上海昂立英語培訓機構(gòu)，鄭州新東方英語培訓學校等國內(nèi)多家英語培訓機構(gòu)工作；另有多批學生通過應聘、試講等程序順利進入各地中小學任教。我將在今后的教學工作中繼續(xù)探索，不懈努力，將培養(yǎng)學生全面職業(yè)能力這條路一直走下去?！?p>以上就是大學路小編為大家?guī)淼膬?nèi)容了，想要了解更多相關信息，請關注大學路。
