今天大學(xué)路小編為大家?guī)砹巳绾翁岣吒呗氄Z文教學(xué)的有效性，希望能幫助到大家，一起來看看吧！
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如何提高高職語文教學(xué)的有效性
作為職高語文教師，面對(duì)職高學(xué)生的現(xiàn)狀，我們不能消極，要化被動(dòng)為主動(dòng)，要快樂教學(xué)，要讓教學(xué)成為師生共同的享受，這也是各大職校近來探究的課題。我在語文教學(xué)中認(rèn)真思索、積極實(shí)踐，在此把自己的想法與大家一起分享。
1 改變觀念，重新定位
要想使快樂教學(xué)成為可能，我們首先就得改變觀念，真正理解職高語文教學(xué)的目的與內(nèi)涵，并對(duì)自己的職教者身份有個(gè)正確的定位。
1.1
重新審視職高學(xué)生。想讓自己樂教、學(xué)生樂學(xué)，我們得先改變“職高生都很差、不可教”的觀念，而應(yīng)堅(jiān)信只要我們肯付出努力，天下就沒有教不好的學(xué)生。職高生并不比普高生笨，他們只是在小學(xué)、初中階段由于沒有很好地被重視和引導(dǎo)，又加上對(duì)語文學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，以致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。若我們能走近他們，善加引導(dǎo)，重新培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，他們會(huì)樂于受教的。有一些職教者一開始便對(duì)學(xué)生懷有成見、缺乏信心，認(rèn)為他們不值得教，也教不好，走進(jìn)課堂心情郁悶，從無笑容。這種情緒又影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存逆反和放棄心理，快樂教學(xué)也就根本無從談起。所以快樂教學(xué)的前提便是我們必須改變對(duì)職高生的看法，要對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都充滿信心。
1.2
重新確立教學(xué)目標(biāo)。據(jù)對(duì)前兩年已畢業(yè)的職高生進(jìn)行的調(diào)查，近40%畢業(yè)生認(rèn)為在職高語文課里學(xué)不到知識(shí)，近60%學(xué)生認(rèn)為語文課里學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作中用不上。這說明了什么問題？是不是職高語文教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)？是啊，職高辦學(xué)的目標(biāo)本來就是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)又掌握一定勞動(dòng)技能的初、中級(jí)實(shí)用性技術(shù)人才，實(shí)用性決定了學(xué)生必須具有較高的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的需求。近幾年職高教材進(jìn)行了大變革，我們應(yīng)真正領(lǐng)悟新教材精神，要將教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)智能兼?zhèn)涞膶?shí)用性人才，讓學(xué)生具有較好的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生能力的點(diǎn)滴提高，而不應(yīng)只是看卷面分?jǐn)?shù)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在、學(xué)得快樂，也讓自己教得得法、教得開心。
1.3
重新定位師者身份。我們都知道，由于教育的脫節(jié)，很多職高生對(duì)語文已不可能產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在絕大多數(shù)的情況下，師生關(guān)系便決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以我們應(yīng)先放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以朋友的身份接近學(xué)生，做他們生活上和學(xué)習(xí)上的朋友。較之教育者的身份，朋友的身份更能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。“愛之則親之”，學(xué)生若能感受到你朋友般的關(guān)心與愛，會(huì)更喜歡見到你、聽你的課。此外在教學(xué)上我們還要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度來講述知識(shí)，做知識(shí)的引路人，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2 改變教法，實(shí)施快樂教學(xué)
據(jù)統(tǒng)計(jì)，55%的學(xué)生對(duì)語文課沒興趣的原因是因?yàn)閷?duì)老師的教法不滿意。他們認(rèn)為老師的教法太死板，滿堂灌或單一的陳舊方式讓他們感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，就產(chǎn)生了厭學(xué)甚至逃學(xué)的行為。所以想改變現(xiàn)狀，老師只有從自身的教學(xué)方法入手，先改變自己，再帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正參與教學(xué)。
2.1
語文教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。文化課應(yīng)與專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這是職教的一個(gè)趨向，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與文化課教學(xué)的一大方法。對(duì)此各大職校都進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，有的職校甚至讓文化課老師與專業(yè)課老師同進(jìn)課堂聯(lián)合執(zhí)教，由此可見其重要性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)盡量考慮將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相融合，就像我們應(yīng)據(jù)不同專業(yè)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容一樣。
2.2 語文教學(xué)應(yīng)注意構(gòu)建師生的交流平臺(tái)。由于職高生基礎(chǔ)差，所以我們?cè)诨?dòng)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意降低教學(xué)難度，注意構(gòu)建師生交流的平臺(tái)，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種平臺(tái)最好能接近學(xué)生生活和專業(yè)實(shí)際。
2.3 語文教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)是為了用，要真正實(shí)施快樂教學(xué)，就必須認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生多“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思考”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：
2.3.1
應(yīng)發(fā)揮教師榜樣作用。在讓學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，老師別忘了自身的引導(dǎo)作用，必要時(shí)自己也應(yīng)一起參與。如讓學(xué)生作自我介紹，老師可以先介紹自己，然后借機(jī)告訴學(xué)生什么是介紹，應(yīng)如何做介紹，其評(píng)分有何依據(jù)。又如教學(xué)生應(yīng)用文寫作，老師可以把自己每學(xué)期的工作計(jì)劃、教學(xué)（班主任）工作總結(jié)、政治學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)安排等寫的東西讀給學(xué)生聽。這樣既有了范文，又能使學(xué)生覺得學(xué)好應(yīng)用文很實(shí)用，可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。
2.3.2
應(yīng)提供時(shí)間和舞臺(tái)。除了必要的實(shí)踐活動(dòng)課外，我們應(yīng)隨時(shí)隨地為學(xué)生提供聽說讀寫等培養(yǎng)實(shí)踐能力的時(shí)間和舞臺(tái)。如教學(xué)中多設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生多思多想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們概括和表達(dá)能力。又如在課前留出幾分種讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練，在課堂里設(shè)一個(gè)生活場景進(jìn)行訓(xùn)練等等，學(xué)生只有多說多想多練，他們才能提高能力，才會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。
2.3.3 應(yīng)注意方式多樣化。單調(diào)、死板、脫離實(shí)際的教學(xué)模式會(huì)讓這些好動(dòng)又不好學(xué)的學(xué)生厭煩。因此，隔段時(shí)間我們實(shí)踐訓(xùn)練的方式都要有所變化。
試析專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學(xué)語文課教學(xué)改革論文
試析專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學(xué)語文課教學(xué)改革論文
論文摘要：
本文以專業(yè)背景為前提，依據(jù)教高[2006]16號(hào)文件的要求，針對(duì)大學(xué)語文課在實(shí)際教學(xué)過程中的缺陷，從《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、大學(xué)語文教材改革及教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)和教師自身素質(zhì)的提高等四個(gè)方面進(jìn)行了有益探討，進(jìn)一步明確高職大學(xué)語文的教學(xué)的方向，試圖使高職大學(xué)語文課程更加適應(yīng)高等職業(yè)院校對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。
論文關(guān)鍵詞：
專業(yè)背景；高等職業(yè)院校；大學(xué)語文；教學(xué)改革
一、什么是專業(yè)背景
（一）教高[2006]16號(hào)文件對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)的要求
2006年12月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）文件，要求高職院校要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。”即，以教學(xué)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)工作瞄準(zhǔn)就業(yè)，社會(huì)發(fā)展需要什么人才，學(xué)校就根據(jù)情況開設(shè)什么專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)專門人才。
（二）對(duì)于專業(yè)背景的理解
《大學(xué)語文》在每個(gè)不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的定位，對(duì)每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)起到應(yīng)有的作用。在這樣的要求下，高職院校的每個(gè)專業(yè)、每個(gè)教師都應(yīng)該清楚本專業(yè)的專業(yè)背景。什么是專業(yè)背景呢？每個(gè)高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要以及市場對(duì)人才的需求要開設(shè)不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流管理、市場營銷等，每個(gè)專業(yè)都有自己的就業(yè)范圍、課程體系和自己的課程定位。具體的說，就是要清楚以下幾個(gè)問題：
1、本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事哪些職業(yè)和具體工作？
2、能勝任這些職業(yè)和工作需要掌握哪些能力、知識(shí)和素質(zhì)？
3、開設(shè)哪些課程才能夠讓學(xué)生掌握這些能力、知識(shí)和素質(zhì)？
4、這些需要開設(shè)的課程之間的關(guān)系以及在專業(yè)教育中的地位和作用是什么？
5、擔(dān)任這些課程的每個(gè)老師應(yīng)該采取哪些方法、手段才能讓學(xué)生更好的掌握本課程教學(xué)過程中應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)？
根據(jù)以上的理解，我們可以將專業(yè)教育所開設(shè)的所有課程依據(jù)其在本專業(yè)中的地位和作用分為三類：專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課。其中，基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為專業(yè)核心課服務(wù)的，而專業(yè)核心課是直接為就業(yè)服務(wù)的。
所以，作為基礎(chǔ)課的《大學(xué)語文》，必須承擔(dān)為專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)生就業(yè)服務(wù)的重要任務(wù)。
二、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校語文課教學(xué)的缺陷
實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文課強(qiáng)調(diào)了人文教育，其主要內(nèi)容是文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練。任課教師無論給哪個(gè)專業(yè)上語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，單一教學(xué)方法的循環(huán)。這就忽略了專業(yè)背景和專業(yè)差異，忽略了高職院校雖然是高校，但其實(shí)質(zhì)是“職業(yè)教育”這一現(xiàn)實(shí)。也就是說，大學(xué)語文課教學(xué)是沒有專業(yè)針對(duì)性的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，其雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，但是為專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)生就業(yè)服務(wù)的作用卻大大減弱。
因此，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。高等職業(yè)院校大學(xué)語文教學(xué)必須在專業(yè)背景下把人文教化和能力培養(yǎng)二者有機(jī)的結(jié)合起來，正視專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。
三、專業(yè)背景下高等職業(yè)院校大學(xué)語文課教學(xué)改革的途徑
（一）以專業(yè)背景為前提，修訂《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》明確了一個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握的所有的知識(shí)、素質(zhì)和能力。在這樣的要求下，每個(gè)專業(yè)根據(jù)學(xué)校和本專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的課程，來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。由于每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)都不一樣，每個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)語文課程的要求也不盡相同，這就有必要把每個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)語文的要求寫在《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，以供任課教師參考。 在這樣的基礎(chǔ)上，擔(dān)任不同專業(yè)授課任務(wù)的大學(xué)語文教師就可以根據(jù)不同專業(yè)的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，制定相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)語文的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。這樣一來，即使所有專業(yè)使用同樣的.教材，任課老師卻可以根據(jù)任課專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)增刪部分教材內(nèi)外的內(nèi)容來授課，大大增強(qiáng)了專業(yè)針對(duì)性，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）在大學(xué)語文教材改革基礎(chǔ)上適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容
教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)，是培養(yǎng)人才的重要保證。高職《大學(xué)語文》除了姓“大”、姓“文”,還應(yīng)該姓“職”,應(yīng)該在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中貫穿職業(yè)道德、素質(zhì)教育、職業(yè)技能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育等。要讓語文課在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮更加積極的作用,就必須認(rèn)真研究高職語文的教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、準(zhǔn)確地確定高職語文課的教學(xué)內(nèi)容。
所以，高職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn),面向市場,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的能力,將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上,使學(xué)生能學(xué)以致用。因此除安排文學(xué)作品內(nèi)容外,還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排能力素質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容,如寫作、口頭語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容,使學(xué)生能說會(huì)寫有修養(yǎng),從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面,提高就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
高職院校可以圍繞自己的主體專業(yè)建立校本語文課課程，還可以在教材內(nèi)容取舍結(jié)合本校的實(shí)際突出專業(yè)特色，按照因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定具體教學(xué)的內(nèi)容。如果教的是音樂專業(yè)的學(xué)生，則可選取一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隱的《無題》等題材文章，還可以補(bǔ)充一些古代有關(guān)音樂的評(píng)論等內(nèi)容。如果是汽車專業(yè)的學(xué)生多選取結(jié)合汽車文化方面的文章；如果是旅游專業(yè)的學(xué)生就相應(yīng)選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來，《大學(xué)語文》教學(xué)的專業(yè)特色從內(nèi)容上漸漸凸現(xiàn)出來，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃。
（三）教學(xué)方法的改進(jìn)
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高職院校學(xué)生越來越重視動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，越來越輕視大學(xué)語文等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來越不適應(yīng)高職院校大學(xué)語文教學(xué)的需要。實(shí)踐早己證明，師生之間互動(dòng)交流，靈活多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)媒體巧妙合理地綜合運(yùn)用，豐富多彩的課外活動(dòng)等能夠有效地激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。為了搞好大學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合專業(yè)特色更新教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。
（四）教師自身素質(zhì)的提高
要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，高職院校大學(xué)語文教師必須專業(yè)化。這里的專業(yè)化有兩層含義，一是要充分把握所教專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)背景，針對(duì)不同專業(yè)選取不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課方法；二是任課教師要有專業(yè)水平，用專業(yè)的眼光審視文學(xué)作品，深入淺出，讓學(xué)生辨別出文學(xué)的趣味，領(lǐng)悟到人文的意蘊(yùn)。此外，大學(xué)語文教師還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人的道德修養(yǎng)，以勤勉的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、誨人不倦的奉獻(xiàn)精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。
總之，高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)，必須遵循語文教育的基本規(guī)律，突出高職教育特色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，三者應(yīng)緊密結(jié)合。
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談高職院校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
談高職院校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
[論文關(guān)鍵詞] 高職院校 語文 應(yīng)用能力 學(xué)生
[論文摘要] 當(dāng)前,高職院校 語文 教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來探討解決困境的出路。
2008年,中國教育報(bào)以《漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報(bào)道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明,高職院校,由于自身職業(yè)教育的傾向性, 語文 的邊緣化,不少學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣,學(xué)習(xí)效果也不太明顯,致使學(xué)生 語文 應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,這與大學(xué) 語文 因襲中學(xué) 語文 的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系,而解脫困境的出路在于注重學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職學(xué)生 語文 應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì),僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。然而 語文 這門工具,它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的 語文 能力具體表現(xiàn)為:能說會(huì)道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì)花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)外語,參加各種培訓(xùn)和證書考試,盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù),卻連一個(gè)完整的工作計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時(shí),高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象?！叭睢敝怀煽儾?、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在 語文 應(yīng)用能力方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面不廣,行文無邏輯,錯(cuò)別字連篇;更有甚者連請(qǐng)假條都寫不清楚,有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網(wǎng)上找,畢業(yè)難填求職表?！币陨线@些學(xué)生 語文 應(yīng)用能力的狀況如得不到解決,則會(huì)嚴(yán)重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應(yīng)具備的 語文 應(yīng)用能力
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí),而是學(xué)一套技能。”作為母語教育的大學(xué) 語文 ,它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的 語文 應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì)上的通用 語文 能力,而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的 語文 能力。實(shí)踐證明, 語文 能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學(xué)生 語文 能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學(xué) 語文 突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對(duì)高職學(xué)生 語文 應(yīng)用能力需求調(diào)查中,也得出結(jié)果,作為一個(gè)高職畢業(yè)生 語文 應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在 語文 教學(xué)過程中要注重說、寫、讀 語文 應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力
當(dāng)今社會(huì)生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力,但經(jīng)過本課題組對(duì)湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力較差,對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。
課堂上,口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲(chǔ)備語言材料,獲得語言規(guī)律,大好口語基礎(chǔ),糾正口語交際中的種種語病,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的口語交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生,能夠自如地與人進(jìn)行口語交際,能夠融入現(xiàn)在與未來的社會(huì)。因此,朗讀時(shí)提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的 語文 能力,也是社會(huì)最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,中國也會(huì)面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”,即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的.差距,也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出,很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會(huì)寫,連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對(duì)高職教育提出的一個(gè)強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的 語文 實(shí)用寫作能力。
在大學(xué) 語文 課中,結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析,讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會(huì)必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會(huì)通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時(shí),加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練,增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng),即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時(shí),痕跡就會(huì)復(fù)活,詞句就會(huì)自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應(yīng)手?！彪m然我們寫作時(shí)時(shí)邊想邊寫,但在“想”時(shí),便會(huì)融合進(jìn)前人的創(chuàng)造,在“寫”是,也會(huì)吸取去過去的經(jīng)驗(yàn),積累多了,就會(huì)足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任 翕 張”的境界。因此,熟讀、背誦是 語文 應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校 語文 教學(xué)貴在應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教,學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué),教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的 語文 應(yīng)用能力上。只有這樣, 語文 教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”,為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]于建坤.漢語能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力[N].中國教育報(bào),2008-4-30.
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