青海省考120道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（寧夏2023年高職教育類技能測(cè)試大綱）很多朋友對(duì)這方面很關(guān)心，大學(xué)路整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來看一下吧！
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青海省考120道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
青海省考120道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
行測(cè)常識(shí)判斷分值分布：考查政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、自然、科技等常識(shí)，總共20道題，每題分值在0.5分左右。
行測(cè)言語理解分值分布：選詞填空20道題，片段閱讀20道題，總共40道題。每題分?jǐn)?shù)在0.6至0.8分左右。
行測(cè)判斷推理分值分布：定義判斷10道題，圖形推理5道題，類比推理10道題，邏輯判斷10道題，總共35道題。每題分?jǐn)?shù)在0.6至0.8分左右。
行測(cè)數(shù)學(xué)運(yùn)算分值分布：總共10道題。每題分值在1分左右。
行測(cè)資料分析分值分布：分為三份資料，每份資料有5道題，總共15道題。每題分值在1分左右。
省考報(bào)名條件：
1、具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍。
2、18周歲以上(2005年2月2日以前出生)，35周歲以下(1987年2月2日以后出生)，其中2023年應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生(非在職)人員年齡可放寬到40周歲以下(1982年2月2日以后出生)。
報(bào)考司法行政部門監(jiān)獄、戒毒人民警察的人員，年齡要求18周歲以上，30周歲以下(1992年2月2日以后出生)，其中2023年應(yīng)屆碩士研究生和博士研究生(非在職)人員年齡放寬到35周歲以下。
3、擁護(hù)中華人民共和國(guó)憲法，擁護(hù)中國(guó)*領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度。
4、具有良好的政治素質(zhì)和道德品行。
5、具有正常履行職責(zé)的身體條件和心理素質(zhì)。
6、具有符合職位要求的文化程度和工作能力。
7、具備擬報(bào)考職位所要求的相關(guān)專業(yè)和其他資格條件。
寧夏2023年高職教育類技能測(cè)試大綱
下文是關(guān)于寧夏2023年高職分類考試教育類的職業(yè)技能測(cè)試大綱，寧夏參加考試的教育類專業(yè)考生來看看詳細(xì)的技能測(cè)試大綱吧！下面是整理的“寧夏2023年高等職業(yè)教育分類考試職業(yè)技能測(cè)試大綱教育類”，供寧夏考生參考閱讀。
寧夏2023年高等職業(yè)教育分類考試職業(yè)技能測(cè)試大綱
教育類
第一部分?大綱說明
1.指導(dǎo)思想。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)*中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和自治區(qū)《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》要求，落實(shí)國(guó)家“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。根據(jù)《寧夏*自治區(qū)高等職業(yè)教育分類招生考試改革實(shí)施方案（修訂）》（寧教學(xué)〔2020〕62號(hào)）文件的通知精神，特制定教育類專業(yè)職業(yè)技能測(cè)試大綱。
2.測(cè)試目的。本測(cè)試大綱是為應(yīng)用型本科層次、高職（?？疲哟卧盒＝逃悓I(yè)入學(xué)考試而制定的，旨在考察學(xué)生對(duì)教育類專業(yè)理論知識(shí)和技能操作的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，也測(cè)試學(xué)生的專業(yè)技能，為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
3.適用范圍。教育類測(cè)試大綱適用于小學(xué)教育、學(xué)前教育（職業(yè)本科）、學(xué)前教育專業(yè)的技能測(cè)試。
4.測(cè)試科目與分值。小學(xué)教育專業(yè)測(cè)試分為三部分，總分300分，其中藝術(shù)素養(yǎng)100分，粉筆字100分，教育教學(xué)技能100分。學(xué)前教育（職業(yè)本科）、學(xué)前教育專業(yè)測(cè)試分為兩部分，總分300分，其中基本素質(zhì)測(cè)試20分，專業(yè)技能測(cè)試280分。
第二部分?小學(xué)教育專業(yè)
職業(yè)技能測(cè)試包括藝術(shù)素養(yǎng)、粉筆字、教育教學(xué)技能三大類共計(jì)300分，以上三項(xiàng)考生均需進(jìn)行測(cè)試。
一、藝術(shù)素養(yǎng)（100分）
考生從歌曲演唱、主題簡(jiǎn)筆畫、舞蹈三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)中任選一項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。
（一）歌曲演唱（100分）
1.考試內(nèi)容：自選一首歌曲（風(fēng)格不限、要求演唱中文歌曲），現(xiàn)場(chǎng)演唱。
2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）選取歌曲內(nèi)容思想性強(qiáng)、健康向上；（20分）
（2）能準(zhǔn)確把握歌曲的旋律、音準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字吐字清晰，聲音通暢，演唱完整；（30分）
（3）唱歌過程中不跑調(diào)、離調(diào)、不停動(dòng)；（20分）
（4）理解歌曲內(nèi)涵，把握對(duì)歌曲旋律及歌詞理解 ，情感投入到位；（20分）
（5）精神飽滿、儀態(tài)大方，服裝整潔。（10分）
3.考試要求：
（1）備考時(shí)間為5分鐘/人；
（2）考試時(shí)間為3-5分鐘/人。
（二）主題簡(jiǎn)筆畫（100分）
1.考試內(nèi)容：根據(jù)提供的考核主題要求進(jìn)行創(chuàng)作。
2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）基本功（25分）
①造型形象、生動(dòng)、主題鮮明、畫面豐富；
②構(gòu)圖合理，線條簡(jiǎn)潔、流暢。
（2）表現(xiàn)力（25分）
畫面富有美感，具有新穎性和個(gè)性表現(xiàn)。
（3）兒童化（50分）
①畫面生動(dòng)，富有童趣，適合小學(xué)生欣賞；
②巧妙運(yùn)用工具技能，充滿兒童質(zhì)樸之美。
3.考試要求：
（1）考試時(shí)間為20分鐘/人；
（2）考生自備畫筆、橡皮。
（三）舞蹈（100分）
1.考試內(nèi)容：舞蹈劇目表演。
自備兒童舞蹈、民族、古典、當(dāng)代舞蹈其中任一種類的一個(gè)片段，現(xiàn)場(chǎng)展示。
2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.表演連貫、完整。（20分）
2.具有一定的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。（30分）
3.舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。（50分）
3.考試要求：
1.候考時(shí)間為10分鐘/人
2.考試時(shí)間為3-5分鐘/人
3.自備音樂（mp3格式u盤存儲(chǔ)）
二、粉筆字考核（100分）
1.考試內(nèi)容：
用楷書書寫提供的一首五言絕句。
2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）書寫（30分）：格式標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，筆畫清楚到位，無錯(cuò)別字、漏字、多字；
（2）結(jié)構(gòu)（30分）：結(jié)構(gòu)合理，筆畫流暢，字跡清楚，字形大小適中，分布勻稱；
（3）字形（20分）：章法自然，整體感觀舒適，字形大小適中，字跡清楚、優(yōu)美；
（4）效果（20分）：美觀大方，卷面整潔，無涂改。
3.考試要求：
考試時(shí)間為10分鐘/人。
三、教育教學(xué)技能（100分）
1.考試內(nèi)容：
學(xué)生從提供的20個(gè)人教版小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽取一個(gè)作為考核內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試講。
語文教學(xué)內(nèi)容：《亡羊補(bǔ)牢》《找春天》《雷鋒叔叔，你在哪里》《大自然的聲音》《在牛肚子里旅行》《墨梅》《紙的發(fā)明》《爬天都峰》《火燒云》《題西林壁》
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：《三角形的面積》《退位減》《乘法的初步認(rèn)識(shí)》《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》《積的近似數(shù)》《小數(shù)加減法》《積的變化規(guī)律》《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》
2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）用普通話正確、流利開展教學(xué)，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，聲音洪亮；（10分）
（2）教學(xué)語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢，語言具有感染力；（10分）
（3）舉止自然大方，有親和力，衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)；（10分）
（4）教學(xué)材料處理恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出；（20分）
（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好的控制教學(xué)節(jié)奏；（20分）
（6）能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；（20分）
（7）板書規(guī)范、美觀。（10分）
3.考試要求：
（1）候考時(shí)間為20分鐘/人；
（2）考試時(shí)間為5-8分鐘/人；
（3）考核所需教具自備。
第三部分?學(xué)前教育專業(yè)
職業(yè)技能測(cè)試包括基本素質(zhì)測(cè)試20分，專業(yè)技能測(cè)試280分（幼兒故事講述70分， 幼兒歌曲彈唱70分，?舞蹈70分， 主題簡(jiǎn)筆畫70分），共計(jì)300分。
一、基本素質(zhì)面試（20分）
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.五官端正，體形勻稱，四肢無殘疾，無紋身，面部無明顯特征和缺陷。（5分）
2.職業(yè)素質(zhì)提問。（15分）
二、專業(yè)技能測(cè)試（280分）
專業(yè)技能測(cè)試共四項(xiàng)，其中幼兒故事講述70分、幼兒歌曲彈唱70分、舞蹈70分、主題簡(jiǎn)筆畫70分，以上四項(xiàng)考生均需進(jìn)行測(cè)試。
（一）幼兒故事講述（70分）
考生從考試題庫中抽取一個(gè)故事，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.基本功（20分）
①語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，語速事宜，表達(dá)流暢，內(nèi)容完整。
②恰當(dāng)、自然地運(yùn)用語言技巧；感情充沛、精神飽滿、抑揚(yáng)頓挫。
③脫稿講述。
2.表現(xiàn)力（20分）
①語氣、語調(diào)、動(dòng)作、表情符合角色形象，符合故事內(nèi)容和特點(diǎn)，有感染力。
②故事內(nèi)容加工合理，表現(xiàn)具有個(gè)性。
3.兒童化（30分）
①講述富有童趣，適合幼兒學(xué)習(xí)與欣賞。
②恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言，能激發(fā)幼兒傾聽興趣和親和力。
測(cè)試要求：
1.候考時(shí)間為10分鐘/人
2.測(cè)試時(shí)間為3-5分鐘/人
3.測(cè)試內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)抽取
（二）幼兒歌曲彈唱（70分）
1.鋼琴?gòu)椬啵?0分）
自備一首鋼琴曲（風(fēng)格不限、要求背譜），現(xiàn)場(chǎng)彈奏
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
①節(jié)奏正確，音樂完整，有一定的音樂層次處理。（10分）
②彈奏姿勢(shì)正確（彈奏狀態(tài)、手形、指法）。（10分）
③彈奏作品連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點(diǎn)，音樂表現(xiàn)較好，對(duì)彈奏作品有一定的理解及表現(xiàn)力。（20分）
2.幼兒歌曲彈唱（30分）
現(xiàn)場(chǎng)從以下幼兒歌曲中抽取一首現(xiàn)場(chǎng)自彈自唱（30分）
《小古麗采花》 ?????????????C調(diào)
《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》 ???????????C調(diào)
《小雨點(diǎn)，小雨花》 ?????????C調(diào)
《誰的尾巴最好看》 ?????????F調(diào)
《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》 ?????????F調(diào)
《大饅頭》 ?????????????????F調(diào)
《牧童之歌》 ???????????????G調(diào)
《藍(lán)精靈之歌》 ?????????????G調(diào)
《我是快樂的小蝸?！????????D調(diào)
《小老鼠上燈臺(tái)》 ???????????D調(diào)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
①基本功（10分）
a.兒童歌曲演唱完整，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字吐字清晰，歌詞準(zhǔn)確無誤；真假聲結(jié)合自然，聲音通暢。
b.根據(jù)兒童歌曲的原調(diào)準(zhǔn)確彈奏，指法、觸鍵規(guī)范；*編配、和聲織體運(yùn)用恰當(dāng)。
c.彈唱配合協(xié)調(diào)，聲部平衡，彈唱流暢、完整兒童歌曲彈唱完整，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，吐字清晰，歌詞準(zhǔn)確無誤；真假聲結(jié)合自然，聲音通暢。
②表現(xiàn)力（10分）
a.演唱情緒的處理獨(dú)到，彰顯歌曲個(gè)性。
b.根據(jù)歌曲意境編配和聲織體，旋律演奏具有美感；準(zhǔn)確處理伴奏音色，合理配合歌曲演唱，根據(jù)兒童歌曲的原調(diào)準(zhǔn)確彈奏，指法、觸鍵規(guī)范；*編配、和聲織體運(yùn)用恰當(dāng)。
③兒童化（10分）
a.歌曲彈唱富有美感和童趣，能引發(fā)幼兒欣賞的興趣。
b.設(shè)計(jì)的前奏、間奏、尾奏符合歌曲特點(diǎn)，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
c.聲音能準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感，塑造兒童歌曲音樂形象，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
d.設(shè)計(jì)的前奏、間奏、尾奏符合歌曲特點(diǎn)，適合幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。
測(cè)試要求：
（1）候考時(shí)間為10分鐘/人
（2）測(cè)試時(shí)間為5-8分鐘/人
（三）舞蹈（70分）
1.舞蹈基本功（10分）
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
①軟開度（5分）
a.扶把搬前腿（1分）
b.扶把搬旁腿（1分）
c.把下下腰（1分）
d.橫叉（1分）
e.豎叉（1分）
②技術(shù)技巧（5分）
旋轉(zhuǎn)類，跳躍類，翻騰類技巧，能完成一項(xiàng)加1.5-2分，最高不超過5分。
2.舞蹈劇目表演（60分）
自備一個(gè)舞蹈片段，風(fēng)格不限，現(xiàn)場(chǎng)展示。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
①表演連貫、完整。（20分）
②具有一定的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。（20分）
③舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。（20分）
測(cè)試要求：
①候考時(shí)間為10分鐘/人
②測(cè)試時(shí)間為5-7分鐘/人
③自備音樂（mp3格式u盤存儲(chǔ)）
（四）主題簡(jiǎn)筆畫（70分）
主考官?gòu)目荚囶}庫中抽取一個(gè)故事，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.基本功（20分）
①構(gòu)圖合理，線條簡(jiǎn)潔、流暢
②造型形象、生動(dòng)，色彩鮮艷、搭配協(xié)調(diào)，主題鮮明，畫面豐富
2.表現(xiàn)力（20分）
畫面富有美感，具有新穎性和個(gè)性表現(xiàn)
3.兒童化（30分）
①畫面生動(dòng)，富有童趣，適合幼兒欣賞
②巧妙運(yùn)用工具技能，充滿兒童質(zhì)樸之美
測(cè)試要求：
（1）候考時(shí)間為10分鐘/人
（2）測(cè)試時(shí)間為20分鐘/人
（3）考試內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)抽取
（4）考生自備畫筆、橡皮
附件：幼兒歌曲彈唱現(xiàn)場(chǎng)抽取兒歌曲譜
教師綜合能力評(píng)價(jià) 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)：基點(diǎn)與設(shè)計(jì)
摘 要：綜合能力評(píng)價(jià)對(duì)于高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)和高職院校發(fā)展具有重要價(jià)值?；趯?duì)“評(píng)什么”、“是什么”、“參照什么評(píng)”和“怎樣評(píng)”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指向的內(nèi)容和這一評(píng)價(jià)的性質(zhì)、特點(diǎn)，繼而基于這些特征、指向，對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和實(shí)施方式加以重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使之具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)現(xiàn)其理論與實(shí)踐層面的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。
人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。由于評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)等功能，通過能力評(píng)價(jià)，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進(jìn)和提升的手段策略，對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理具有顯著價(jià)值，十分有利于教師成長(zhǎng)和高職院校的發(fā)展。
一、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指向
“評(píng)什么”是任何評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)也不例外。這一評(píng)價(jià)針對(duì)的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。
（一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨(dú)到的內(nèi)在要求。概括起來，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點(diǎn)：
1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識(shí)技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。
2.職業(yè)實(shí)踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實(shí)施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個(gè)教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實(shí)踐過。
3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時(shí)運(yùn)用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。
4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對(duì)于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校教師如果缺少科研意識(shí)，不進(jìn)行科研實(shí)踐，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個(gè)研究型的人?；诟呗毥逃亩ㄎ缓桶l(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每一個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個(gè)學(xué)習(xí)型的人?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識(shí)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也越來越多，教師作為知識(shí)的唯一傳播者的地位已經(jīng)動(dòng)搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵
基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個(gè)綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個(gè)方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會(huì)行為能力。對(duì)它們各自的內(nèi)涵界定如下：
1．教學(xué)傳授能力――實(shí)施一定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括 教學(xué)設(shè)計(jì) 、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力。
2．專業(yè)實(shí)踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。
3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。
4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。
5．社會(huì)行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會(huì)交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
上述五個(gè)方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實(shí)踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會(huì)行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)的不竭源泉。
二、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征
所謂評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)價(jià)值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的一種形態(tài)。而教師評(píng)價(jià)，則是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對(duì)象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價(jià)值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)還包括教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等，還可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)把握高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征，是真正實(shí)施這一評(píng)價(jià)的重要前提。
（一）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，通過對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)行為能力等的狀況進(jìn)行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在評(píng)價(jià)過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對(duì)性策略與方案，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力、專業(yè)實(shí)踐技能的提高和改進(jìn)，在達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評(píng)價(jià)以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎(jiǎng)懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評(píng)價(jià)者）的主體地位。同時(shí)，評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)能力表現(xiàn)，更重視教師的未來能力發(fā)展，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的特征
高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)除了具有教師評(píng)價(jià)通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點(diǎn)以外，作為一項(xiàng)形成性、診斷性評(píng)價(jià)，還具有若干突出特征。
1．發(fā)展性。這是從評(píng)價(jià)目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師能力的提高與發(fā)展。這一評(píng)價(jià)十分注重過程和細(xì)節(jié)，受評(píng)教師在評(píng)價(jià)過程中就能厘清認(rèn)識(shí)、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評(píng)價(jià)后實(shí)施的能力提升策略和針對(duì)性培訓(xùn)更能全面促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
2．非獎(jiǎng)懲性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不用于獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。一定意義上，這種評(píng)價(jià)也是非競(jìng)爭(zhēng)性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。
3．主體多元性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)立體式多層面評(píng)價(jià)，既有教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，還有管理人員評(píng)價(jià)、企業(yè)人士評(píng)價(jià)和外部專家評(píng)價(jià)，從而評(píng)價(jià)的主體表現(xiàn)為多元化。
4．*性、參與性。在綜合能力評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體是平等的，有時(shí)甚至是合而為一的，受評(píng)對(duì)象受到充分尊重，可充分表達(dá)個(gè)人意見、看法，并受到重視。作為評(píng)價(jià)對(duì)象，受評(píng)教師不是被動(dòng)而是主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評(píng)價(jià)的最終收效。另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。
5．合作性。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象之間是一種合作關(guān)系，而評(píng)價(jià)的非獎(jiǎng)懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。
三、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的參照，是進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，是評(píng)價(jià)體系的核心構(gòu)成。作為一項(xiàng)多層面、復(fù)合式評(píng)價(jià)，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)在整體設(shè)計(jì)上突出了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和全面把握。
（一）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則
科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容,且易于評(píng)價(jià)者把握。
客觀性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)真實(shí)地反映高職院校教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與狀況,要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。
多方參與原則 教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩?，最后確立指標(biāo)體系。
可操作性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性是實(shí)施評(píng)價(jià)的必備條件，操作性差,評(píng)價(jià)內(nèi)容就難以實(shí)施,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡(jiǎn)便易行,具有良好的可操作性。
實(shí)效性原則作為一項(xiàng)發(fā)展性、診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要成為檢驗(yàn)高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容
以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力等五個(gè)能力作為一級(jí)指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（專業(yè)實(shí)踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。
（三）關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的說明
1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評(píng)分點(diǎn)，評(píng)分點(diǎn)的有無和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。
2．四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。
3．由于針對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要采用實(shí)操測(cè)試的方式進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)踐能力的二級(jí)指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。
4．教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。
四、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的方式
（一）多元化評(píng)價(jià)主體密切結(jié)合。采取360°評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評(píng)）、教師同行和學(xué)生，而評(píng)價(jià)專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評(píng)價(jià)為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評(píng)價(jià)結(jié)論的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
注：箭頭代表信息流動(dòng)方向；“專家”指向“受評(píng)教師”的箭頭表示評(píng)價(jià)反饋。
（二）以定性為主，多樣化評(píng)價(jià)方式配合使用。這些評(píng)價(jià)方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實(shí)操測(cè)試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評(píng)價(jià)教學(xué)傳授能力，實(shí)操測(cè)試主要用來評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐能力，筆試主要用來評(píng)價(jià)方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力則通過評(píng)課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評(píng)價(jià)方式綜合體現(xiàn)。
上圖詮釋了高職教師綜合能力評(píng)價(jià)中各種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)立體式綜合性評(píng)價(jià)。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對(duì)受評(píng)教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計(jì)和實(shí)施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計(jì)；教師訪談?dòng)陕毥虒＜液推髽I(yè)人力資源專家實(shí)施；實(shí)操測(cè)試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進(jìn)行。
（三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)在運(yùn)行上包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果形成和評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個(gè)以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)總結(jié)階段討論和形成評(píng)價(jià)結(jié)果，最后把評(píng)價(jià)結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評(píng)教師。
為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評(píng)比，真正達(dá)到著眼發(fā)展和過程中提高的目標(biāo)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，重視對(duì)評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)全程中的專家指導(dǎo)。同時(shí)，充分保護(hù)好受評(píng)教師的成長(zhǎng)積極性，評(píng)價(jià)得分不排名、不公布，而是把評(píng)分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。
最后，通過評(píng)價(jià)診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強(qiáng)項(xiàng)和不足，提出能力改進(jìn)和素質(zhì)提高策略，為后繼進(jìn)行的針對(duì)性教師培訓(xùn)和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。
以上就是大學(xué)路為大家?guī)淼那嗪Ｊ】?20道題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（寧夏2023年高職教育類技能測(cè)試大綱），希望能幫助到大家！
