什么是中職雙師型教師談中職學?！半p師型”教師的培養(yǎng)

2024年04月04日 14:31 | 大學路

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本文目錄一覽：

1、試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索
2、什么是中職雙師型教師談中職學?！半p師型”教師的培養(yǎng)
3、“雙師教育”是什么意思？

試析“做中學”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索

論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治?，提出了基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革

為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓(xùn)條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內(nèi)容、實訓(xùn)實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質(zhì)量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團隊建設(shè)和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設(shè)，譬如：論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。
由于集工程師的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務(wù)能力，能更好地完成教學任務(wù)及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術(shù)服務(wù)。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務(wù)之一。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應(yīng)該是既能承擔理論與實踐教學任務(wù)，又能承擔工程項目任務(wù)，具備較深的理論基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應(yīng)擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師。總之，“雙師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，“雙師型”教師應(yīng)包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。

二、“雙師型”教師資格條件

“雙師型”教師的資格應(yīng)由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點來確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”教師應(yīng)取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的'“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關(guān)的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑

長期以來，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。
以寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應(yīng)用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次培訓(xùn)，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教師能力以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應(yīng)用結(jié)合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。
教學實踐證明，具備雙師素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師的教學質(zhì)量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化教師團隊的結(jié)構(gòu)、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質(zhì)量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務(wù)能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關(guān)鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。
1.骨干教師去企業(yè)實踐鍛煉，增加工程實踐經(jīng)驗
由于高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)立足于現(xiàn)有師資條件，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或在企業(yè)*，即：基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術(shù)、新工藝，了解新材料、新設(shè)備，能夠?qū)I(yè)知識與技能同工程實踐相結(jié)合，完成相關(guān)崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關(guān)專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎(chǔ)。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經(jīng)驗，“學”到最新的技術(shù)與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。

什么是中職雙師型教師談中職學?！半p師型”教師的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）提出“把提高質(zhì)量作為重點。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地的建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。筆者所在城市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中也提出“突出‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，到2015年，‘雙師型’教師比例中職教育達到75%，高職教育達到85%。實現(xiàn)職業(yè)學校規(guī)?；?、專業(yè)化、特色化發(fā)展，提高辦學效益?！焙沃^“雙師型”教師？它是指承擔專業(yè)技能知識，培訓(xùn)學生的職業(yè)綜合能力的教師，既掌握某一專門職業(yè)技能，同時也掌握一定的教育教學規(guī)律和教學方法，能引導(dǎo)學生掌握該職業(yè)的相關(guān)理論知識及相關(guān)技能。一所學校要提高教學質(zhì)量、辦出自己特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學校師資力量的重要指標。如何在有效的時間內(nèi)提高學校 “雙師型”教師比例，是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。
一、師資來源決定“雙師型”教師的現(xiàn)狀
作為中職學校的教師應(yīng)該具備兩種能力，教育教學能力和專業(yè)技能能力，這就是我們常說的“雙師型”教師，這類教師才能有效推進“理實一體化”教學、“公共課程+核心課程+教學項目”教學改革。但是目前中職學校專業(yè)課的師資參差不齊，有的教學基本功扎實，專業(yè)技能欠缺；有的專業(yè)技能熟練，但缺少教學技巧，這主要是中職學校的師資來源決定了上述狀況。目前，職校教師的來源主要有以下三種：一是高校的畢業(yè)生。早期的師范類畢業(yè)生有較強的教育教學能力，在專業(yè)上幾乎沒有接觸過，而非師范類的學生專業(yè)知識強，在教育教學上則很欠缺。近幾年隨著高等職業(yè)師范類學校的快速發(fā)展，越來越多有教育教學能力又有專業(yè)技能的師資加入到中職教師的隊伍中來。二是學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要從社會企業(yè)中招聘的專業(yè)教師，這部分師資他們在專業(yè)上是行家，專業(yè)技能競賽也是常勝將軍，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業(yè)帶徒弟完全是兩碼事。三是因為多方面的因素促使一部分學校教師從文化課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課教學，這部分教師有扎實的教學基本功，但在專業(yè)技能上是半路出家，還不過關(guān)。
二、創(chuàng)造良好環(huán)境培養(yǎng)“雙師型”教師
1.完善學校校本培訓(xùn)機制
每個學校內(nèi)都有一批優(yōu)秀的教師，專業(yè)上是強項或是教學教育上是能手，學校要充分利用現(xiàn)有的資源建立培訓(xùn)機制開展相關(guān)培訓(xùn)。隨著教育改革的不斷深入，新的教學方法、現(xiàn)代教學技術(shù)工具、手段日新月異，新專業(yè)知識與技能的不斷更替和運用更應(yīng)加強教師的理論和實踐的培訓(xùn)。如教研組內(nèi)培訓(xùn)活動、備課組內(nèi)的活動、教師進學校實訓(xùn)室的實習制度等。目前許多學校是某些專業(yè)的實訓(xùn)基地，專業(yè)設(shè)備非常齊全，動手操作技能弱的教師應(yīng)利用好學校資源不斷提高專業(yè)技能。學校組織好傳、幫、帶的培訓(xùn)工作，讓有特色的教師輔導(dǎo)相應(yīng)項目弱的教師，讓經(jīng)驗豐富教師指導(dǎo)青年教師。
2.加強校企合作，促進教師進企業(yè)實習
學校目前在衢州本地就有100多家經(jīng)常聯(lián)系的企業(yè)，很多知名企業(yè)是學校的實訓(xùn)基地，學校與企業(yè)實現(xiàn)共贏，一方面企業(yè)有技術(shù)難題、用工困難會找學校幫忙，同時學校每年安排專業(yè)教師進企業(yè)實習1～2個月，著重提高專業(yè)操作水平，了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，了解本專業(yè)對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，據(jù)此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業(yè)鍛煉學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。另外學校聘請企業(yè)技術(shù)人員來校講課示范，這也是提高教師技能的一種方法。
3.參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)
競賽有二類,一類是教學水平類，另一類則是專業(yè)技能類。教學水平方向的競賽學校要取得優(yōu)秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復(fù)訓(xùn)練、邀請教學專家或名師指點把關(guān)等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內(nèi)教師教學能力的提高?，F(xiàn)在各級各類專業(yè)技能競賽形式多樣、內(nèi)容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導(dǎo)學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學，通過努力不斷提高專業(yè)技能水平。
4.積極鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展
學校無論從政策上或是從經(jīng)濟上都應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，這樣就會促使教師主動向“雙師型”發(fā)展?，F(xiàn)在學校每年有很大一筆經(jīng)濟上的支出用于培訓(xùn)“雙師型”教師，如每年都派老師去德國學習，參加“中德合作”培訓(xùn)班，外出交流學習，去高職院校學習深造，教師每2年下企業(yè)實習2個月等，抓住各類培訓(xùn)機會培養(yǎng)“雙師型”教師。
總之，中職學校的辦學特點、目標任務(wù)，決定了職業(yè)學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業(yè)教師的專業(yè)技能、教學技能的培訓(xùn)，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發(fā)展不斷進步，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。
（作者單位：衢州市工程技術(shù)學校）