高職高專[切換]
2024年02月13日 02:04 | 大學路
今天大學路小編整理了高職院校專業(yè)設置滯后嗎 簡論高等職業(yè)教育教材建設滯后問題研究相關內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。
高職教育中會計專業(yè)的發(fā)展
高校院校會計專業(yè)需要開設特色專業(yè)，打造高端會計人才，適應現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，為學生奠定良好的職業(yè)規(guī)劃基礎，從而打造出具有中國鮮明特色同時又不失國際水準的品牌專業(yè)。
摘要：
高職院校會計專業(yè)為社會輸出了越來越多專業(yè)性技能型會計人才。近些年，隨著高職院校會計專業(yè)學生的逐年增加，市場需求漸進飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了低端會計人才過剩與高端會計人才緊缺的矛盾。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的重要陣地，要擁有自身特色，根據(jù)市場需求逐步調(diào)整教學培訓模式，拓寬學生就業(yè)渠道，實現(xiàn)人才輸出與社會需求的良好對接，為社會提供真正需要的人才。
關鍵詞：
會計專業(yè);高職教育;前景分析;教育體系
目前，我國有一半以上的高職院校開設會計專業(yè)，會計專業(yè)在高職教育體系中的位置可見一斑。然而我國傳統(tǒng)的高職會計教育方式明顯跟不上時代要求，出現(xiàn)人才與社會要求的矛盾就在所難免。對此，高職院校應該立足當前，改革會計教育專業(yè)的弊端，創(chuàng)新教育模式。深入高職會計教育改革，首先就需要了解并且掌握會計專業(yè)在高職教育體系中的發(fā)展前景，以便于制定有針對性的調(diào)整策略。
1會計專業(yè)在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1會計專業(yè)在高職院校發(fā)展迅速
與以往相比，近兩年我國高考人數(shù)出現(xiàn)整體下降趨勢，這在很大程度上造成了高校許多專業(yè)生源萎縮情況，然而高職院校會計專業(yè)的發(fā)展局勢與此形成鮮明對比，招生場面顯得異常火爆。出現(xiàn)此等差異的原因不外乎三點:(1)高職院校處在本科與中職院校中間，與這兩者相比，其入學門檻與學歷層次得到了一個中和，這是許多生源流入高職院校的主要原因之一;(2)對于學生與社會市場而言，相比烹飪、車間技工等專業(yè)，會計顯得更為“體面”;(3)會計作為一門傳統(tǒng)性職業(yè)，與其它冷門專業(yè)相比，更為人們所熟知。綜合以上三點分析，我們就不難理解為什么高職院校會計專業(yè)會如此“吃香”了。
1.2畢業(yè)生就業(yè)形式不容樂觀
高職院校會計專業(yè)持續(xù)火爆發(fā)展的同時，也帶來許多問題，最明顯的就是畢業(yè)生就業(yè)問題。盡管許多學生由于高職院校的低門檻性進入學校學習，但學生在畢業(yè)之后將在很大程度上受到自身學歷以及專業(yè)職稱的限制，從而不得不降低結業(yè)標準，選擇比較低端的會計專業(yè)工作，例如出納、會計助理等。即使是這種低端類會計專業(yè)的需求，企業(yè)每年給出的名額也是有限的;另外，社會市場往往需要高端型會計人才，而高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)學生往往滿足不了社會需求。畢業(yè)生低端會計輸出量遠大于市場需求量，這種情況直接導致一半以上的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生找不到對口工作。無奈之下，他們只能選擇與所學專業(yè)基本無關的工作，甚至走向待業(yè)。
1.3高職院校對會計專業(yè)的課程設置缺乏合理性與科學性
高職院校在設置會計專業(yè)課程時普遍存在一個問題，那就是重理論、輕實務，這樣的課程設置傾向嚴重制約了學生的發(fā)展。一方面，學生在掌握專業(yè)理論知識方面比不上本科院校學生;另一方面，學生在掌握基本技能方面比不上中職學院學生。這使得高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生處于一個十分尷尬的局面，無法適應社會的發(fā)展。
1.4應用型本科會計專業(yè)的出現(xiàn)將會嚴重影響高職院校會計專業(yè)的開展
20世紀八九十年代，我國中職教育發(fā)展的風生水起，為我國建設提供了不同類型的人才。進入21世紀，我國高職院校繼承了中職院校發(fā)展之勢，搶占了中職院校的很大市場，導致中職院校發(fā)展萎縮、生源下降。2015年，我國教育部門出臺了有關本科高校轉(zhuǎn)型的指導意見，強調(diào)應用型、技術型、復合型人才培養(yǎng)的重要性，并且要將其作為發(fā)展目標，逐步向其靠攏。應用型本科的出現(xiàn)勢必會對高職院校會計專業(yè)的發(fā)展造成巨大影響，如果高職院校不進行及時、有效的方針調(diào)整，其命運可能會像中職院校一樣，被取而代之。
2會計專業(yè)在高職教育體系中的發(fā)展前景
2.1市場化趨勢
高職院校會計專業(yè)市場化主要是指其教育將適應市場變化發(fā)展的需求與趨勢，因此，高職會計市場化將會從很大程度上推動其教育改革和發(fā)展的步伐。目前，我國會計制度與企業(yè)需求之間已經(jīng)存在嚴重脫節(jié)情況，將限制會計信息以及財務監(jiān)督的發(fā)展。為了避免這種情況的出現(xiàn)，高職院校需要對會計制度進行教育改革，這也是市場經(jīng)濟完善的客觀要求。改革會計制度需要在認真分析當前市場環(huán)境的基礎上，設置出一套充分體現(xiàn)市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢的改革方案，以便于對新業(yè)務的處理。面對變幻莫測的國際市場，高職會計專業(yè)勢必會為了適應各行業(yè)發(fā)展要求而建立會計規(guī)范體系，最終順應高職會計教育的市場化趨勢。
2.2國際化趨勢
如今，經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展促使各國之間的合作日益密切，包括信息、技術、商品、教育等。高職院校為了趕超國際會計界的高度而進行借鑒，并且開始全方面的調(diào)整，最終走向國際化趨勢。立足于這個大背景，高職院校應該組織教師走出國門、走向世界，樹立國際意識，了解國際形勢，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的會計人才，提高我國會計人才的綜合競爭力。然而，我國目前會計專業(yè)教育水平與國際化水平還相差甚遠，高職會計教育改革事業(yè)任重而道遠。只有逐步加大會計標準國際化的改革步伐，提高高職會計整體教育水平，突破傳統(tǒng)觀念，打破文化差異，才能實現(xiàn)我國高職會計教育國際化發(fā)展進程。需要注意的是，在這個過程中一定要充分發(fā)展我國教育市場優(yōu)勢，借鑒國外先進經(jīng)驗，將中西文化的優(yōu)勢相結合，創(chuàng)造出新概念、新知識，推動經(jīng)濟全球化。
2.3德育化趨勢
隨著社會的發(fā)展，會計人員職務犯罪案例呈現(xiàn)上升趨勢，企業(yè)會計信息失真、費用賬目造假、舞弊等現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，會計人員職業(yè)道德的缺失是類似事件發(fā)生的關鍵原因之一。盡管此類問題層出不窮，我國高職院校針對會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育課程設置即仍舊處于空白狀態(tài)，這無疑是學校課程設置的一大缺失。為了避免會計人員職務犯罪現(xiàn)象的.出現(xiàn)，學校要充分重視學生的會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀與價值觀。學生正確的職業(yè)道德操守，有利于會計職業(yè)在社會上公信度的樹立，也有助于我國清正之風的形成。
2.4環(huán)境化趨勢
經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在改善人們生活條件的同時也帶來了環(huán)境危機，水污染、霧霾天、水土流失都是最常見的環(huán)境問題?？沙掷m(xù)發(fā)展問題成為國家重點關注的一項內(nèi)容，讓企業(yè)會計人員利用環(huán)境信息支持企業(yè)內(nèi)部決策問題將被更多人關注。高職會計教育環(huán)境化在我國當前教育體系中還是一片空白，但是國外已經(jīng)出現(xiàn)相關嘗試，最具代表性的就是英美兩國，這兩個國家的先進經(jīng)驗對于我國高職會計教育改革具有極為重要的借鑒意義。
2.5價值化趨勢
在以往的教育基礎上，高職院校會計專業(yè)將更加重視學生價值觀的培養(yǎng)與引導。與以往的實體經(jīng)濟會計相比，現(xiàn)在的會計更具備信息化的特征，這兩者的區(qū)別在其作用上得到明顯體現(xiàn)。傳統(tǒng)經(jīng)濟會計如果出現(xiàn)造假情況，影響范圍較小，涉及的受害人數(shù)不多;而信息化會計可以通過網(wǎng)絡進行虛假會計信息的發(fā)布與傳遞，極易造成巨大經(jīng)濟損失，牽連人數(shù)甚廣，這樣的事件在國內(nèi)、國外都有發(fā)生，防不勝防。類似案件的出現(xiàn)無一不在反應這樣一個問題，那就是會計人員的價值觀缺失。企業(yè)會計人員的人生觀、社會觀的錯誤性導向，其忽視了會計人員最基本的職業(yè)操守與精神價值，只為謀取一己之利而放棄了做人原則。一名合格的會計人員應該全面考慮企業(yè)利潤、社會效益、環(huán)保因素、民眾利益等，以自己的專業(yè)知識奉獻企業(yè)與社會，從而實現(xiàn)公司效益最大化、自身價值的最大化。如果會計的價值化優(yōu)勢得到大眾的認可，其發(fā)展趨勢將逐步顯現(xiàn)。
3我國當前高職會計教育發(fā)展路徑
3.1關注國內(nèi)外市場動向，以就業(yè)為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式
高職院校會計專業(yè)教育要想打破傳統(tǒng)教育的弊端，適應現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，必須密切關注國內(nèi)外市場發(fā)展動向，結合市場變化，進行科學的市場定位。同時以就業(yè)為導向，對當前教育模式、培訓規(guī)模進行及時調(diào)整，在激烈的國內(nèi)外市場競爭中穩(wěn)步進行市場化改革。高職院校需要明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，對專業(yè)課程設置進行調(diào)整，完善人才培養(yǎng)計劃，這是當前高職院校會計專業(yè)教育改革的重要任務。在具體的課程設置方面，學校應從最基本的抓起，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)基本的會計技能;改變傳統(tǒng)課堂上教師重理論、輕實務的教育方式，為學生提供實踐機會，開拓學生的應用能力，同時不能忽略理論課程建設，就職業(yè)院校而言，理論與實踐課比重最好控制為3:7。此外，為了避免學生學習的局限性，學校在制定教學計劃時，應重視學生的綜合課程設置，全面提高學生的綜合能力，適應現(xiàn)代化市場就業(yè)形勢。
3.2加強學生專業(yè)技能與職業(yè)道德素質(zhì)教育
學校應加大會計專業(yè)師資力量的投入，提升教師實務水平，為學生配備師傅型教師，讓學生能夠通過教師的言傳身教提高自身專業(yè)技能。在實習方面，學校應盡可能地拓寬學生實習渠道，爭取讓每個學生都能在實習期學以致用，為他們畢業(yè)后的就業(yè)提供堅實的實踐基礎。學校應重視會計專業(yè)學生的德育化，對學生進行職業(yè)道德教育。首先要明確會計崗位的重要性，讓學生樹立正確的職業(yè)道德觀，避免其在實際工作中面對個人利益與公司利益矛盾時違法違規(guī)行為的出現(xiàn)，堅定自己的原則;其次要掌握會計職業(yè)道德教育方法，聘請專職教師為學生講解相關會計犯罪案例，寓教于樂，從反面角度對學生進行教育，讓學生更加深刻地理解會計職業(yè)道德的重要性。
3.3加快會計教育國際化進程，彰顯專業(yè)優(yōu)勢
高職院校應具備國際眼光，樹立會計教育國際化理念，借鑒國外先進經(jīng)驗與技術，結合我國會計教育的優(yōu)勢創(chuàng)造新知識、新模式，最終呈現(xiàn)出具有我國特色的專業(yè)優(yōu)勢。對此，高校院校會計專業(yè)需要開設特色專業(yè)，打造高端會計人才，適應現(xiàn)代化市場發(fā)展需求，為學生奠定良好的職業(yè)規(guī)劃基礎，從而打造出具有中國鮮明特色同時又不失國際水準的品牌專業(yè)。
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;簡論高等職業(yè)教育教材建設滯后問題研究
論文摘要：隨著高職教學改革的不斷深入和質(zhì)量工程的全面實施，高職教育正在向以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設階段轉(zhuǎn)型。高職教材也經(jīng)歷了由無到有，由少到多的快速發(fā)展，并出版了一些精品教材，但就教材建設的整體而言并不樂觀。教材的滯后問題非常嚴重，已經(jīng)嚴重的影響了高職教育的質(zhì)量。文章對高職教育教材滯后的原因進行了分析，并嘗試提出解決對策。
論文關鍵詞：高職；教材建設；滯后
在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育經(jīng)過快速的發(fā)展，取得了令人矚目的成績。然而在快速發(fā)展過程中，一系列潛在的問題也逐漸呈現(xiàn)出來，并迅速成為制約高職院校發(fā)展的障礙，在這些問題當中，尤其被關注并深受詬病的就是教材滯后問題，這已經(jīng)嚴重影響著高職教育的質(zhì)量。
一、高職院校教材滯后原因分析
近幾年高職教材經(jīng)歷了從無到有，從少到多的快速發(fā)展，然而其量的急劇增加并沒有帶來質(zhì)的飛躍，反而出現(xiàn)了更多潛在的問題。
1.培養(yǎng)方案和課程設置滯后
高職院校在建校初期，其關注的重點是基建和招生，在于擴大占地規(guī)模和招生規(guī)模，在于建大樓、招大師。而高職的教學模式也是在模仿中不斷探索。初期高職的人才培養(yǎng)方案和課程設置更多的模仿和抄襲了傳統(tǒng)的本科模式，甚至是一些老化的陳舊的形式。對外經(jīng)貿(mào)大學校長施建軍教授曾指出，本科的很多教學內(nèi)容非常陳舊，有一些老師的講稿都已經(jīng)發(fā)黃了，十幾年都不變，上過一遍又一遍，很難更新，沒有新的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，不能拿這些陳舊的東西，必須用變革的材料、變革的知識，要加速教材的改造，加速教學內(nèi)容的更新。可見本科現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學計劃都是十幾年前制定的，本身就很陳舊，在此基礎上演化出來的高職培養(yǎng)計劃就更顯滯后了。而在此基礎上使用的高職教材就不可避免的陳舊，跟不上知識更新的速度。培養(yǎng)方案和課程設置的滯后使教材滯后越來越明顯。
高職院校課程設置和培養(yǎng)模式的滯后還體現(xiàn)在不能根據(jù)高職的定位來設置，而是摻雜了太多的其他因素。高職教育的目的就是培養(yǎng)以能力為本位、以服務為宗旨、以市場為導向的服務型、技能型、復合型高級技術人才。而高職院校在課程設置上卻偏離此道，與現(xiàn)實脫節(jié)。相對于國外同類院校，我國高職院校普遍存在專業(yè)課設置太少，公共基礎課比例大的現(xiàn)象。高職學生的優(yōu)勢應是不需要崗前培訓，上崗之后馬上就能熟練的工作，給企業(yè)節(jié)省人才培訓的時間，而目前的高職生恰恰喪失了這一優(yōu)勢，在就業(yè)市場上毫無優(yōu)勢可言。
2.教材建設浮 躁 、急功近利
教材的滯后與沒有開展有效的教材建設是脫不了關系的。從高職的教材發(fā)展來看，高職教材建設的初衷是好的，但是并沒有達到預期的效果?？此瓶蛇x擇的教材多了，實際上大多數(shù)是千篇一律的重復編寫，只是一種虛假繁榮的學術泡沫罷了。在教師和出版社雙重利益的驅(qū)動下，高職教材建設顯得浮 躁 和急功近利，良好的高職教材建設逐漸變質(zhì)。
（1）教材編寫功利性十足。教材作為核心的教育載體，其編寫是一項十分嚴肅和審慎的事情，在國外，只有學力深厚的學者才敢編寫，而且每一種教材都有其獨特的學術視角。在國內(nèi)，老一輩學者對教材的編寫也特別謹慎，絕不輕易動筆。可是近些年來，教材卻成了人人都可一試的領域，部分編者沒有保持應有的.敬畏之心。尤其是在高職教材的編寫上，十分盲目和隨意。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其教材編寫應該充分考慮高職教育的特性。高職教材的編寫者以高職教師居多，而高職院校的教師在高校擴招之后，教學任務繁重，很少有去企業(yè)實踐的時間和機會，教材編寫時，在不研究高職教材受眾的情況下，編寫的教材顯得急 躁 和盲目。
（2）重點院校教師評職稱看項目、文章和學術專著數(shù)量，看文章是不是被著名檢索機構收錄。大量普通院校尤其是高職高專院校教師因以教學為主，很難有科研成果，編寫出版教材就成為這些院校教師職稱評定的重要成果。這是普通院校教師編寫出版教材的最大動力。出版社正是看準了這一點，為了實現(xiàn)利益的最大化，將著眼點放在了高職教材的出版上。只要是有足夠的使用數(shù)量，那么在教材的質(zhì)量要求上就相對的放松。并通過各種名目的立項，將高職教師吸引到高職教材編寫隊伍中來，甚至有些不負責任的出版社，許以教師教材冠名權，即只要使用了一定量的教材，不用你編寫，就可以給你冠名主編或者是副主編。教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動導致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，千方百計地“搭臺子、組班子”，甚至招入一些能編會寫但又與高等職業(yè)教育“風馬牛不相及”的人員加入教材編寫隊伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過高等職業(yè)教育的教學規(guī)律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推廣
高職教材經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出繁榮的景象，陸陸續(xù)續(xù)出版的高職教材中不乏一些反映教改成果，體現(xiàn)高職特色的精品教材，但是這些優(yōu)秀的教材得不到大范圍的推廣或者是推廣使用的速度比較慢。
首先，近親教材和職稱教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣。目前大多數(shù)的高職院校教材的選用由任課教師或者是系部教研室主管教學的領導指定，學生并沒有選擇權。而教材主管部門雖然有監(jiān)督權，但是權力不大。因此在教材的選用過程中，如果教師本人或本單位的領導、同事主編或參編了某科目教材，任課教師一般會主動或被動選擇使用此教材，無論該教材質(zhì)量如何。由于對教材的選用不是出于對學生負責，而是附帶了某種功利性的其他目的，導致真正優(yōu)秀的教材往往無法被選用。
其次，出于習慣性的影響，教材管理部門為了便于管理要求教材的使用上要保持一定的穩(wěn)定性，而任課教師在用慣了一種教材之后，往往也不愿輕易改變，換一本新的教材是一件很麻煩的事情，換新教材就意味著重新備課，重新做教案、重新做課件，而教師在長期的任教過程中形成了一套自己的教學觀念和思路后也往往不易接受新的變化，老師的思維方式已成定式，對新教材的主要精神和一些內(nèi)容處理的思想并未領會，甚至也未仔細閱讀過。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花費精力和時間，即使是換了新教材，其講課仍然延續(xù)傳統(tǒng)的方式方法，講課的內(nèi)容沒有隨著新教材知識的更新而更新，依然是老樣子，穿新鞋走老路。
4.教師駕馭教材的能力不強
高職教育在發(fā)展中也存在一些問題，主要包括以下幾個方面：
1、課程設置不夠?qū)嵱眯裕焊呗氃盒Ｋ_設的課程在一定程度上偏離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，不太符合實用性需求，導致學生在學校所學的課程相對于實際需求來說存在一定的脫節(jié)。
2、培訓模式不足嚴謹：有部分高職院校的教學質(zhì)量以及教師素質(zhì)較低，其中一些學校的培訓模式不夠嚴謹，存在著不學習也能畢業(yè)的情況。
3、職業(yè)指導不夠充分：在校期間，高職生缺乏職業(yè)規(guī)劃和指導機會。學生毫無方向的情況下，僅憑個人選擇，就隨意選擇畢業(yè)方向，導致完成學業(yè)后找不到滿足心理需求的職業(yè)。
4、就業(yè)問題：大量的高職畢業(yè)生存在就業(yè)難的困境，難以獲得社會關注，不受公司重視，也不夠有競爭力。
5、學科專業(yè)設置單一：許多高職院校的學科專業(yè)設置單一，而脫離了市場需求和產(chǎn)業(yè)需求，導致畢業(yè)生缺乏對多個領域的了解，對擁有多專業(yè)能力的用人需求不滿足。
6、培養(yǎng)方式單調(diào)：部分高職院校的教學方式存在不足，只注重理論傳授，缺乏實踐機會，考試模式單調(diào)，缺乏鼓勵創(chuàng)新、探索的機會。
7、教師隊伍專業(yè)化不強：一些高職教育機構的教師隊伍相對專業(yè)化程度較低，在一些學科領域，缺乏通過實踐經(jīng)驗獲得的知識和技能，無法滿足行業(yè)的要求。
8、辦學定位未明確：許多高職院校關注單純于規(guī)模擴大，缺乏發(fā)展方向和定位，因此難以實現(xiàn)特色和優(yōu)勢發(fā)展，難以獲得良好的社會聲譽。
總之，高職教育在發(fā)展過程中存在問題，如課程設置不實用、培訓模式不嚴謹、職業(yè)指導不充分以及就業(yè)問題等。要解決這些問題，需要加強高職教育管理，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化課程設置，加強校企合作，加強職業(yè)指導和就業(yè)支持，以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。
解決高職教育存在的問題的措施
1、加強學科專業(yè)設置：高職教育機構應該通過市場和行業(yè)需求來調(diào)整課程的設置，讓學生獲得與市場和行業(yè)需求相符的知識和技能。
2、優(yōu)化教育培訓模式：高職院校應該加強教學質(zhì)量和教學方式，注重與課程相關的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)，同時通過不同的評估和考試模式，鼓勵學生探究和創(chuàng)新。
3、提升師資隊伍能力：高職教育機構應該加強教師隊伍建設，提高教師的學術水平和實踐經(jīng)驗，讓教師的素質(zhì)逐漸提高，更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。
4、改善就業(yè)和職業(yè)指導：高職院校應該加強畢業(yè)生的就業(yè)支持和職業(yè)指導，鼓勵學生了解市場需求和行業(yè)特點，幫助他們順利完成職業(yè)規(guī)劃，找到滿意的工作。
5、加強校企合作：高職教育機構應該積極和企業(yè)合作，了解行業(yè)和市場需求，推進學生培訓和實踐，讓教育與實際工作場景相結合，增加學生的實踐經(jīng)驗。
總之，高職教育存在問題，但解決方法也不是一蹴而就，需要高職教育機構、行業(yè)和市場對接，努力改進現(xiàn)有的教育模式和教學方式，提高教學水平和教師素質(zhì)，加強就業(yè)和職業(yè)指導支持，提高學生成果和創(chuàng)新能力，從而全面提高高職教育的質(zhì)量水平和社會認可度。
以上就是高職院校專業(yè)設置滯后嗎 簡論高等職業(yè)教育教材建設滯后問題研究全部內(nèi)容，更多相關信息，敬請關注大學路。
