90年代貴州高考分數(shù)線 貴州民族大學物聯(lián)網(wǎng)工程的歷史

青島大學1981年成為我國首批碩士學位授權(quán)單位，1998年成為博士學位授權(quán)單位。學校現(xiàn)有9個博士后流動站；13個一級學科博士點（涵蓋78個二級學科），2個專業(yè)學位博士點（涵蓋18個專業(yè)領(lǐng)域）；37個一級學科碩士點、另有6個二級學科碩士點（涵蓋192個二級學科），23個專業(yè)學位碩士點（涵蓋81個專業(yè)領(lǐng)域）。

學校擁有國家重點學科2個，山東省重點學科20個，山東省一流學科7個；臨床醫(yī)學、工程學、化學、神經(jīng)科學與行為學和材料科學等5個學科進入全球ESI排名前1%；系統(tǒng)科學和紡織科學與工程2個一級學科進入教育部全國一級學科排名前十名。

其實從實力和地理位置綜合因素看，青島大學的分數(shù)線真的不高，至少在我們安徽省也只比一本線高 50分，相對于 985/211 院校以及深圳大學、杭州電子科技大學、首都師范大學等來說已經(jīng)挺低了；青島大學這類省級重點大學，在部分地區(qū)一本招生或部分專業(yè)在一本招生，其他為二本批次招生。該層次的院校本身有部分實力較好的學科和專業(yè)，加上地理位置還不錯，因此分數(shù)線自然會相對“高”一些。

沒有B 或以上實力的學科，總體學科實力在全國還是挺弱的，但青島大學的綜合實力還好，各學科發(fā)展也比較平衡；

國家重點學科：眼科學、生理學（培育）

該校醫(yī)學、計算機、控制、金融等專業(yè)實力比較好；學校好壞是相對的，看和誰比，和普通二本比，這樣的學?？隙ㄋ阃玫膶W校；跟清華、中科大、復旦等那自然是沒法比的；青島大學這樣的學校，學生只要努力點，考研到985等名牌大學還是很容易的，特別是有一級學科博士點的專業(yè)的學生考對口方向的碩士更是如此；就業(yè)看自己專業(yè)、專業(yè)基本功、成績、綜合素質(zhì)、社會關(guān)系、機會等因素了；

我母校安徽師范大學（位于安徽蕪湖，地理位置不如青島）綜合排名 120，與青島大學（綜合排名 137）屬于同檔次院校，母校在安徽本省錄取分數(shù)比一本高 35 --45 分，而青島大學在安徽省錄取高考考生的分數(shù)線則超過一本線 50分，比我校錄取分數(shù)線高出 5 --10分的樣子，這里不僅有地緣關(guān)系，也有學科和就業(yè)方面的因素，青島還是個挺不錯的地方?，F(xiàn)在招生數(shù)很大，比上世紀90年代多了很多很多，所以分數(shù)本身就有點虛高，不比一本線高個七八十分，想讀比較強的大學或者專業(yè)還是挺難的。

天津師范大學 / 大連民族學院 /大連大學這三所學校綜合實力不如青島大學，特別是后兩所，跟青島大學在實力和聲譽上差距有點大，但這三所也各具特色，都有本校不錯的專業(yè)和優(yōu)勢學科；既然不想做教師，個人不建議去師范院校，師范院校多數(shù)情況下只是語數(shù)外、理化生、政史地、音體美等師范類專業(yè)實力比較好，其他專業(yè)多數(shù)情況下還是挺弱的；師范的工科、金融等一般都很弱，個別院校個別專業(yè)的情況除外，我說的是大體情況。

3。。。青大文科哪個專業(yè)好?。窟€有。。我去天津師范大學非分師范專業(yè)。。。。。
答：你所謂的“專業(yè)好”是更偏向于就業(yè)？還是更偏向于專業(yè)實力？偏向就業(yè)的話，文科好專業(yè)比較少，會計、金融、小語種、人力資源等就業(yè)容易些；偏向?qū)I(yè)實力的話，有博士點或者省部級以上重點學科的專業(yè)實力強些，可以優(yōu)先考慮；師范的非師范專業(yè)一般不推薦，除非有一級學科博士點或省部級以上重點學科/實驗室等比較有含金量的平臺，并且所在行業(yè)就業(yè)不錯，比如青海師范大學的計算機專業(yè)實力就挺不錯（好幾年前就有計算機學科與技術(shù)一級學科博士點），因為得到清華大學計算機系長達數(shù)年的對口支援過，所以青海師范大學的計算機是性價比挺不錯的。

4 ? 青大在2本中算是？和山東師范大學，山東科技大學，集美大學比？
青大非師范專業(yè)在外省是本2的?。?！
答： 除211/985外，其他的一本和二本在考研就業(yè)中區(qū)別不大，主要看實力！青島大學比二本肯定好很多，畢竟主要生源都是一本的，而且學科實力擺在那（學校13個一級學科博士點，這個情況比海南大學、青海大學、西藏大學、石河子大學等部分211的情況要好一些）；你想做教師的話，建議就不用考慮山東師范大學了（山東師范大學的軟件工程專業(yè)還好，不過你是文科生，不可以選擇這個）；山東科技大學的英語專業(yè)倒不錯，是山東省重點學科吧，但英語的就業(yè)，呵呵呵呵。。。不建議；集美大學、山科大、山東師大和青島大學都是一個層次的學校，沒什么誰更好誰更差，只有學科設(shè)置和特色上的區(qū)別??！你根據(jù)自己喜歡的專業(yè)，選擇合適你的學校吧！

5 ?我是想比較一下天津師范大學，山東師范大學的非師范專業(yè)和青島大學、、、、我絕對不當老師啊

答： 青島大學 > 山東師范大學 > 天津師范大學，我給你的建議；優(yōu)先考慮專業(yè)，然后學校，這些學校沒什么區(qū)別，只是不同地方、特色不同罷了；師范類院校從特色上看，區(qū)別不大，基本上就是中文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、外語等學科好點，但不當教師的話這些專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)比較難，特別是歷史、政治、中文等，即便你是碩士也不見得能找到待遇多好的工作，很難！數(shù)學、物理、化學學的好，錢途還是可以的。

補充下：

女孩子的話，做教師沒啥不好，教師工作體面穩(wěn)定、有規(guī)律、有社會地位，教師也不是說你想當就能當?shù)?，都要考編制，比較好的中學一律要求碩士甚至本碩都是985的碩士了，自己去看看深圳中學、北京四中、人大附中教師招聘，公示擬錄的最低學歷都是碩士（985院校），也不乏哈佛、斯坦福、麻省、耶魯、牛津等世界名校畢業(yè)的碩士、博士。我們吉安下面縣城一中招聘教師也得211以上的碩士，本科早就不要了。現(xiàn)在，知名中學的教師門檻挺高的，畢竟能進去的話以后你的子女入讀是有優(yōu)勢的，可以省去購*名校學區(qū)房的大幾百萬甚至上千萬的購房款。

鄭強教授我們并不陌生，學術(shù)上他是教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授、國家青年科學基金獲得者、“新世紀百千萬人才工程”國家級人選、高分子合成與功能構(gòu)成教育部重點實驗室主任， 在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有非常高的成就。

作為高校管理者， 他49歲擔任浙江大學副書記，52歲擔任貴州大學校長，56歲回到浙江大學擔任副書記，此次又調(diào)任太原理工大學擔任黨委書記。

從網(wǎng)友在網(wǎng)上對這件事的議論來看， 有人說屈才，應該調(diào)任教育部主抓高等教育；有人說即將退休，太原理工是最后一站；更有人說其行事作風過于出頭，被調(diào)走。 網(wǎng)友眾說紛紜，一度將鄭強教授調(diào)任太原理工這件事變成熱點，探尋調(diào)任背后的原因。

其實鄭強教授在太原理工大學全校教師干部大會上說出了來的原因： 是受山西大好發(fā)展局面的感染而來，是懷著對中西部高等教育特別是太原理工的深情而來。 格局之大非常人所及！

鄭強教授是山西省引進的高端領(lǐng)軍人才，將為太原理工大學的發(fā)展注入新的動力，帶動山西全省高等教育改革的步伐，就讓時間去證明一切！

“世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”。正因為鄭強教授的很多意見都一針見血，真實反映了高校工作的短板，引發(fā)了大家的共鳴。才使鄭強教授得到了廣泛的好評。這些意見主要有以下幾條。

第一 高校對學生的思想教育工作嚴重落后。

這些年高校學生的惡性事件層出不窮，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”、“許可馨事件”等等。讓大家對高校教育工作產(chǎn)生很多疑惑。而高校日常的問題也是觸目驚心，“違反考場紀律”、“嚴重浪費糧食”、“校園欺凌事件”等等都是屢禁不止。所有這些事情的發(fā)生都與高校思想教育工作滯后脫不開關(guān)系。

第二 高等教育過于市場化催生了很多三觀不正的老師。

這些年“金錢至上”觀點在高校大行其道。很多老師忙于走穴掙錢，甚至有老師變向的“以錢換分”。這樣的老師怎么可能帶給學生正確的三觀。

第三 高校越來越缺乏人文精神，老師中的精致利己主義分子越來越多。精美分子、精日分子屢見不鮮。

第四高校法制教育嚴重滯后。很多高校在工作中有法不依的情況非常普遍，學校都如此，還怎么教好學生呢？

鄭強教授在高校工作多年，對高校的問題有清醒的認識。更難得的是鄭強教授敢于直面問題。對于這樣的一位教育工作者，大家給予好評和支持一點都不奇怪。

首先我想糾正一點，鄭強教授履新的是 太原理工大學黨委書記 一職。在我國，包括高校在內(nèi)的大部分單位，都是黨委領(lǐng)導原則。簡單一點說，在高校里，黨委書記是一把手，校長是二把手。

我想說， 當今中國人才濟濟，從來不缺乏頂尖技術(shù)專家，缺少的從來都是有深刻思想的教育家，有遠見卓識的領(lǐng)路人 。

鄭強教授是一位 愛國愛黨的頂級專家 ，他多次呼吁留學生學成后要回來建設(shè)祖國，多次表達熱愛國貨支持國貨的理念，難能可貴；

鄭強教授是一位 充滿正能量的學長 ，他能和學生打成一片，深入學生群體，了解學生想法，紓解學生困難，被同學們親切稱為“強哥”；

鄭強教授是一位 敢于針砭時弊的勇士 ，他幾乎在所有場合都尖銳批評當今金錢至上的風氣，直言不諱大家要尊重的是知識分子，而非權(quán)力與金錢；

鄭強教授是一位 勇于擔當?shù)慕逃?，他入職貴州大學，艱難推進改革，堅決扭轉(zhuǎn)不良校風，銳意進取，為貴大爭取到相當多的寶貴資源；

鄭強教授是一位 有理想有信念的前行者 ，本可以選擇杭州的安逸生活，但是他先是選擇支援貴州大學，又在即將年滿60歲之時，來到同樣是中西部的山西，意在通過自己的努力，力所能及的改變一片天地，造福一方學子；

鄭強教授是一種極具魅力的現(xiàn)象，是在此刻虛浮 社會 里的一股清流。在人心浮動的當代 社會 ，我們需要吶喊者，我們亟需正能量，亟需正確的價值觀引導。鄭強教授便是這個不可或缺的角色。

此次主政太原理工大學，是鄭強教授職業(yè)生涯重要一環(huán)。太原理工大學作為山西唯一“雙一流”高校，寄托著3700萬山西人民的希望，但地處中西部不發(fā)達地區(qū)，和貴州大學一樣，太原理工大學同樣面臨著學風不夠好，資源不夠多，知名度不夠高，改革難以推進等諸多問題。鄭強教授的到來，山西學子表示歡迎，全省上下表示歡迎，山西人民表示歡迎，鄭強教授一定能夠再創(chuàng)奇跡。 也許太原會是鄭強教授職業(yè)生涯的最后一站，但一定會是最光輝的一站。 太理期待改變，山西期待優(yōu)化，山西人民期待提升。我支持鄭強教授。

很高興回答這個問題，首先最重要的原因肯定是因為鄭強教授超高的人氣值，不僅是全網(wǎng)最紅的教授，也是學生心目中的偶像，更因為他的學術(shù)成就和豐富的教育管理經(jīng)驗，這里呢，我想重點說說除此之外的幾個特殊的也很重要的原因：

我們知道鄭強教授是1960年生人，今年即滿60歲，到了普通人該退休的年紀。但是鄭強教授不一般，他是“長江學者”，還是博士生導師，浙江大學教授。按照國家關(guān)于退休的相關(guān)政策，教授屬于正高級職稱，分為“一級教授”二級教授“三級教授”四級教授“，按照鄭強教授的學術(shù)，至少是“二級教授”以上。60歲再度揚帆遠航實屬不容易。

2012年時任浙江大學黨委副書記鄭強教授出任貴州大學黨委副書記、貴州大學校長，當時正值浙江大學對口支援貴州大學，鄭強教授作為高層次人才引進貴州大學擔任校長。擔任貴州大學校長期間，曾被網(wǎng)友稱為“最牛校長”、“網(wǎng)紅校長”，獲評“最受大學生喜愛的校長”。

而此次履新太原理工大學，是鄭強教授第二次跨省任職，這不單純是高校干部的人事任免，從4月22日的太原理工大學干部教師大會上看出山西省委省*非常重視這次任命，山西省委常委、組織部長曲孝麗、分管教育工作的副省長張復明均出席并講話，兩位副部級領(lǐng)導出席一所高校的干部任免是很罕見，從任職大會上知道，鄭強教授是作為山西省委省*實施高層次專業(yè)化領(lǐng)導人員引進專項行動引進的高級別專家，鄭強教授表示，他是受山西大好發(fā)展局面的感染而來。

太原理工大學是山西省唯一一所“雙一流”建設(shè)高校，2017年9月，太原理工大學進入一流學科建設(shè)高校之列，其化學工程與技術(shù)專業(yè)成功入選“雙一流”建設(shè)學科，據(jù)悉，太原理工大學由原太原工業(yè)大學和原山西礦業(yè)學院合并組建而成。歷經(jīng)117年傳承發(fā)展，學校業(yè)已建設(shè)成為以工為主、理工結(jié)合、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學府，是國家“211工程”重點建設(shè)大學、教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校和國家“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”實施學校。

鄭強教授是浙江大學化學系畢業(yè)，1994年獲四川大學（原成都 科技 大學）工學博士學位，主要研究方向是高分子，這與太原理工大學“一流專業(yè)”化學工程與技術(shù)專業(yè)相似。作為復合型人才，相似的專業(yè)背景和豐富的管理經(jīng)驗將為太原理工大學帶來新的發(fā)展機遇。

此外，鄭強教授任職的浙江大學屬于副部級高校，校長和書記均是副部級，他擔任的黨委副書記的職務(wù)應該屬于正廳級，此次調(diào)任太原理工大學屬于平級調(diào)動，不是晉升。

中西部高等教育資源差距非常大，就像鄭強教授所說的，蘭州大學在杭州的某年的高考錄取分數(shù)線只比重點線高8分，蘭州大學可是百年名校，“985”“雙一流”建設(shè)高校啊，曾經(jīng)的蘭州大學風光無限，蘭州大學是教育部設(shè)立最早設(shè)立的14所直屬綜合性大學，在1995年，美國《科學》雜志評選出了中國最好的13所大學，蘭大排名第6，其化學系在全球相同專業(yè)中位列前千分之一。不得不說中西部經(jīng)濟發(fā)展的不均衡直接導致了教育資源的懸殊。東部地區(qū)高校人才經(jīng)費較充裕，為了引進高層次人才投入大量資金，許多博士、教授往東部地區(qū)跑，呈現(xiàn)出“孔雀東南飛”局面，不得不說這將進一步拉大東西部的教育資源差距。

就像鄭強教授在新任職發(fā)言中所說的，“我是懷著對中西部高等教育的深情而來”。

其實我們的教育工作需要的就是更多像鄭強教授這樣的講情懷的人才！

糾正一下，鄭強是出任山西太原理工大學黨委書記，不是校長，準確的說鄭強教授成為太原工大學新的掌舵人。

大學和中小學不一樣，中小學是校長負責制，而大學則是黨委領(lǐng)導下的校長負責制， 也就是說黨委書記才是大學的第一把手。

那么，為什么鄭強到太原理工大學任職后會獲得那么多好評和謀體報道 ？

其實，主要原因有以下幾方面：

第二、 鄭強本人就是一等一的人才，是最著名的“長江學者”特聘教授；

第三、 鄭強教授本來的 社會 知名度就極高，特別是很多演講視頻被廣泛傳播，有很強的 社會 影響力和感召力，深受國人特別是愛國青年的崇拜和喜愛，可以稱得上是一個網(wǎng)紅教授；

第四、 鄭強教授在浙大和貴大任職期間成績卓著，不但在學術(shù)領(lǐng)域成就斐然，在領(lǐng)導學校發(fā)展、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面成績也非常的突出。在多相/多組分復雜高分子填充體系流變學研究方面取得一系列成果，提出被國際上譽為“The Model of Song and Zheng”的流變“兩相”模型。在浙江大學首創(chuàng)了第一個國內(nèi)高分子動態(tài)流變學研究學術(shù)團隊。出任貴州大學校長期間，進行了大刀闊斧的改革，引進項目，建設(shè)特色學科，為貴州大學的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，這就是為什么鄭強教師到太原理工大任職會獲得那么多好評和謀體報道的根本原因。

鄭強教授很紅，有網(wǎng)紅教授的稱號。

鄭強教授為什么能被稱為網(wǎng)紅教授，因為他還有一個稱號――憤青教授。

這次鄭強教授北上山西，擔任太原理工大學黨委書記，這是繼他到西部落后省份貴州擔任貴州大學校長之后，再次到高等教育落后省份任職。

在這西部地區(qū)有名望的教授紛紛到東部任職的時候，鄭強教授反其道而行之，去往高等教育落后地區(qū)任職，這份逆行就值得尊重！

同時，鄭強教授本身科研搞得好，擔任校長后，沒有借助身份大肆給自己搞科研資源，而是把更多的時間專注于校長工作，這才是一個大學校長該干的事情。

大學校長就應該是全校老師科研教學和學生學習的“后勤部長”。鄭強教授到貴州大學后，努力建設(shè)新校區(qū)，改善學校生活、教學科研條件，并沒有自己埋頭搞科研，這才是一個真正的校長該干得事情！

我們很多大學校長，當上大學校長后，科研搞得反而更好了，這是為什么，因為他們很多人利用職務(wù)之便，為自己的科研謀好處了，這是本末倒置啊。

一個大學校長科研能力再強，能強得過全校幾千師生科研水平的提升嗎？

我想，題主說的應該是太原理工大學黨委書記鄭強，而不是太原理工大學校長。說實話，大部分不知道太原理工大學校長是誰，但是現(xiàn)任太原理工大學書記鄭強則是名聲在外。

新華網(wǎng)4月23日報道：22日，太原理工大學召開全校干部教師大會，宣布山西省委關(guān)于太原理工大學黨委書記的任職決定：鄭強同志任太原理工大學黨委書記。

鄭強，男，漢族，福建武夷山人，1960年9月出生，*黨員，博士，教授，博士生導師。教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授、國家杰出青年科學基金獲得者、“新世紀百千萬人才工程”國家級人選、享受*特殊津貼專家、高分子合成與功能構(gòu)造教育部重點實驗室主任。

作為教育研究者，我有幸和鄭強有過會議交流，那是2015年在北京的全國教育高等教育評估年會上。鄭強教授也做了一個報告。不出所料，他的報告總是擲地有聲，*四射，講的人滔滔不絕、聽的人也是津津有味。鄭強為何這么引人注目？主要由如下原因：

這是鄭強的立足的根本，沒有過硬的專業(yè)知識，只是憑一張嘴皮子，我想鄭強也走不到今天。看看他的科研履歷，我就就知道他確實不錯。

可能有人認為，鄭強還不是院士，還稱不上專業(yè)知識扎實。其實以這個標準來衡量可能有點過了。院士的評定過程非常復雜，說白了，還真不是完全靠實力，當然，是在一定的實力基礎(chǔ)之上的。想當年顏寧不也是沒評上院士出走普林斯頓嗎？屠呦呦雖然拿到諾貝爾獎，不是還沒評上院士嗎？所以，我們不能以院士的標準來衡量一個人。

鄭強在專業(yè)上的成就，是他仕途以及各種演講的基礎(chǔ)。

鄭強教授的個人經(jīng)歷是他能有今天成就的重要原因。鄭強1978年在浙江大學讀化學，后來到化工部做助理工程師。有了行政經(jīng)驗。

1990年3月至1991年8月四川聯(lián)合大學高分子研究所博士生。90年代的博士可不是一般的人，應該說實力是非常不錯的

1992年10月至1994年9月日本京都大學中日聯(lián)合培養(yǎng)博士生，1994年10月至1995年4月日本京都大學工學部客座研究員。在日本學習工作了近三年，這三年是他人生重要時刻，讓他了解了中國和資本主義國家的不同。這也是他經(jīng)常演講中批判一些出國而批評國家的資本。就像他在評價許可馨的時候說的““ 你別以為自己了不起，一天到晚像個救世主一樣評價自己的國家””

1995年6月至1999年7月浙江大學高分子系教師，先后任高分子與復合材料研究室副主任、主任1999年7月至2007年6月任材料與化學工程學院副院長兼高分子科學與工程學系主任2007年6月至今任副教務(wù)長2008年7月至今兼任本科生院常務(wù)副院長、求是學院院長。這段時間是他從一名普通教師向領(lǐng)導轉(zhuǎn)變的過程，這個過程讓他對教師和領(lǐng)導有了更為深刻的認識。

鄭強的話經(jīng)常有種話糙理不糙的感覺，說出來普普通通，但是聽起來確實震耳發(fā)聵。主要的原因就是鄭強的演講三觀是正的，其中主要的是愛國情結(jié)。

在大眾眼里，鄭強敢說真話，實話，針砭時弊，有濃烈的愛國情懷。

他說：“我覺得科學有國界，我是一個愛國的人，一個人在任何時候都不應該丟掉自己的原則和底限”。

比如說他批判中國教育、 科技 、企業(yè)中所存在的問題，但是缺乏解決問題的辦法，有時候避重就輕，亂打板子，為什么中國大學沒有高端人才？鄭強偏偏說是父母把孩子教壞了，是中小學老師教壞了，高考高分的學生多是已經(jīng)被教壞了的。這是老師和家長的責任嗎？真不知道鄭強是真糊涂還是假糊涂。

鄭強教授曾說過，“把孩子送到外國上中小學就完蛋了”。這就有點極端了，“留學生之父”容閎是中國近代化的卓越先驅(qū)，可是容閎自幼至青少年時代，接受的都是系統(tǒng)的西方教育，后留學于美國著名學府耶魯大學，照樣是偉大的愛國者。

這個問題要從鄭強先生的個人魅力來說。

首先，實實在在做人，踏踏實實做事。他在學術(shù)上的成就讓大家欽佩；

第二，敢說敢當，對的事情，敢于支持，錯的事情，敢于批評的正義感。就比如批評許可馨事情――“你別以為自己了不起，一天到晚像個救世主一樣評價自己的國家”等；

先說這兩點吧！其他有待朋友們繼續(xù)挖掘，鄭強出任太原理工大學，希望太原理工大學能更上一個臺階，讓太原理工大學的不良風氣得到扭轉(zhuǎn)，讓這個百年學府重放異彩！

強哥，你在浙大演講時對學子們講過，大學生要熱愛自已的祖國，不能只想著到北京，上海去工作，敬愛的同學們，你們學成了，要到西藏，新疆去，要到邊疆去，到祖國最需的地方去，到最艱苦的地方建功立業(yè)，把落后地的地方建設(shè)好了，那樣的人生才有意義，才能對得起生你養(yǎng)你的父母，才能對得起培養(yǎng)你成長的祖國。

強哥你講過，如果祖國需要我，我愿意到中西部地方去工作，書寫完善最美好的人生，為我國教育事業(yè)做貢獻，培養(yǎng)當代大學生，要有一個正確的人生觀，國家要強大， 科技 必須就要強大， 科技 強教育必須就要強，教育強就必須要培養(yǎng)大學生正確的人生觀，要熱愛祖國，為國家 科技 創(chuàng)新做貢獻，祖國才會振興，民族才會有希望。

強哥你的愿望實現(xiàn)了，你現(xiàn)在去了中西部任教，為我國教育事業(yè)帶來了一股暖暖的春風，也為教育界廣大的專家教授帶了一個好頭，到西部去，到困難的地方去，到祖國人民需要你的地方去建功立業(yè)，書寫你一腔報國赤子之心，人生只有在艱苦困難的地方，才能磨煉你的毅志，才能干出一番事業(yè)，才能實現(xiàn)你的人生夢想。

強哥你熱愛偉大的教育事業(yè)，你被同學們評為學生們最喜愛的老師，你不僅教育學生們要學理論知識，還教育學生們要熱愛父母，熱愛生你養(yǎng)你的家鄉(xiāng)，熱愛祖國，你注重學生們的人生觀教育培養(yǎng)，教育學生們不僅要有才華，更要有道德，品德，強哥你得了這么多的獎，是你嘔心瀝血為黨的教育事業(yè)奉獻的結(jié)果，強哥你辛苦了。

這么多年來，鄭強教授一直以正直，有理想，有信念的形象出現(xiàn)在公眾的面前，而且他的幽默和他的價值觀深深的結(jié)合在一起，影響了很多大學生，這樣有正能量的人，我們希望他能夠越走越好，越走越高，能夠把更多的正能量的東西，更好的價值觀念傳遞給所有人讓我們所有的中國人都體會到知識的力量以及正能量的力量。

尤其是鄭強教授當上了山西太原理工大學黨委書記以后，號召所有學生應該在畢業(yè)的時候為后勤部門的工作人員盡力，這是一個非常讓人感動的行為，一直以來學校當中最不受重視的就是后勤人員，但是鄭強教授能夠在這個時間段提出來對后勤人員重視，也是他發(fā)現(xiàn)到了一個中國學校當中比較嚴重的問題，很多學生并不是真正的尊重所有人，而是挑那些位置高對自己比較重要的人去尊重，這是一個非常嚴重的錯誤。

所以鄭強教授無論走到哪里都會把正確的價值觀念帶到哪里，這也是他深受廣大人民歡迎的原因，也希望中國再多出現(xiàn)一些像鄭強教授這樣的有業(yè)務(wù)能力，有正確價值觀念，有正能量的人，帶領(lǐng)我們不斷前行。

僅供參考

（一）入學機會的公平問題
在我國，一方面適齡學生入學率還沒有達到100%，另一方面學生輟學率還很高，尤其是女童，這嚴重影響了我國人口素質(zhì)甚至是下一代素質(zhì)的提高。其次，在高等教育領(lǐng)域，高等教育入學考試的公平性還存在爭議。由于各地區(qū)劃定的高考分數(shù)線的不一致，不同地區(qū)的學生雖然面對同一張考卷，但跨入高等學校的門檻卻不同。如2004年，山東省高考分數(shù)線，文科重點線600分，理科重點線606分；而吉林省的文科重點線為501分，理科重點線為為492分，兩地高考分數(shù)線相差百余分。另外，由于高校收費過高，也使許多貧困家庭的子女喪失了進入大學的機會。再次，弱勢群體的受教育機會不是公平的。偏遠地區(qū)尚存在的男尊女卑的觀念造成了女童失學率遠高于同齡男童，而那些殘疾兒童的教育狀況更是令人擔憂。

（二）教育過程中的公平問題
可以分為主觀和客觀兩方面來討論：

客觀方面主要指教育資源配置問題，這里存在“兩個不均衡”的問題，即城市和農(nóng)村[的教育資源配置不均衡，重城市，輕農(nóng)村，最好的設(shè)施、師資和管理等流向城市；而同一個地區(qū)又有重點校和薄弱校之分，同一學校又分“實驗班”、“重點班”和普通班。這樣造成少數(shù)重點學校與大多數(shù)非重點學校之間嚴重不平衡，擇校風越刮越厲害。在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，由于長期投入不足，校舍簡陋，師資質(zhì)量差，適齡兒童的入學率低，教育發(fā)展的速度遠遠低于城市。教育資源配置的人為傾斜，實際上侵犯了部分學生，尤其是落后地區(qū)和處于不利社會地位的孩子的平等受教育權(quán)和平等享受教育資源的權(quán)利。優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，使解決辦學困難的任務(wù)下放到基層，致使學校競相在微觀上“搞活”，“錢權(quán)交易”、“錢學交易”、“亂收費”時有發(fā)生，加劇了受教育機會的不平等。

主觀方面主要是指教師在教學過程中是否能平等的對待不同的學生。教師在課堂上給予不同學生發(fā)言機會的不公，對學生的關(guān)注了解程度的不同等等，都會影響學生受教育的效果。還有一些教師喜歡與有權(quán)、有勢、有錢家庭的子女交往，對一些家庭則不交往。這使得一些處于不利地位的孩子生活在不和諧的環(huán)境中，影響其健全的發(fā)展。教育的公平是最根本的公平，也是最基本的公平，很難想象，一個受過十幾年不公平教育的孩子，當他踏上社會之后怎么去公平地對待社會。

（三）教育結(jié)果的公平問題

教育權(quán)利平等和教育機會均等最終都將體現(xiàn)在教育結(jié)果的公平方面。教育結(jié)果不公現(xiàn)象在我國主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不同，教育資源投入的差異，導致了不同地區(qū)的教育質(zhì)量不同。這突出表現(xiàn)在西部地區(qū)的教育質(zhì)量明顯低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。其次，女性學業(yè)成功率低于男性，尤其在非義務(wù)教育階段，女性入學率隨著教育層次的提高而逐步降低。再次，不同家庭背景的學生成功機會不同。父母的職業(yè)、文化程度以及家庭的經(jīng)濟條件都是影響學生成功的重要因素。有數(shù)據(jù)顯示，來自干部家庭和知識分子家庭的學生，他們學業(yè)成功的機會要比來自農(nóng)民家庭的學生的學業(yè)成功機會高得多。

1、教育資源配置的失衡
對于歷史形成的地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的巨大發(fā)展差距，教育資源配置的應當體現(xiàn)：一是規(guī)則的公平，以不再繼續(xù)擴大差距；二是在可能的情況下向落后地區(qū)傾斜，以主動縮小差距。建國以來，在計劃經(jīng)濟體制的運作中，東西部之間、城鄉(xiāng)之間教育資源配置失衡的狀況雖有所改變，但改革開放之后，各地的發(fā)展差距又拉大了地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距。
造成這種不平衡的傳統(tǒng)原因之一，是強*育的直接功利價值，希望迅速改變工業(yè)、科技落后局面，因而，教育的實際重心在高等教育。而計劃體制下的教育資源配置，從國家整體利益出發(fā)，并不是從地方社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要而進行的。因而，盡管在一段時間內(nèi)也有平衡布局的政策，但地區(qū)差距還是沒有有效地縮小。例如，中西部許多省區(qū)長期以來沒有一所重點大學。
重高等教育，體現(xiàn)的是國家對“效率”的直接追求。由于國家壟斷了教育資源，又財力不足，致使基礎(chǔ)教育長期薄弱。輕基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，不僅嚴重損害了教育公平，而且由于國民素質(zhì)、勞動力素質(zhì)低下的制約，總體而言對經(jīng)濟發(fā)展并不是高效的。
2、重點學校制度加劇了教育不公
八十年代以來，隨著九年義務(wù)教育的逐漸普及，尤其是基礎(chǔ)教育管理權(quán)的下放，大大加快了教育*化的進程。這一過程同樣受到“公平-效率”矛盾的制約，基礎(chǔ)教育面臨這一選擇：是優(yōu)先滿足大多數(shù)兒童的教育需求，使所有兒童地受到必要的教育；還是通過強烈的競爭和篩選，使一小部分人受到較好的教育？我們事實上選擇了走培養(yǎng)“尖子”的精英教育路線。層層設(shè)置的重點學校制度，加劇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，導致在地區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學校之間差距的拉大，甚至是人為地*差距，造成了一大批基礎(chǔ)薄弱的“差?！?、“垃圾學?！薄Ｖ攸c學校絕大多數(shù)設(shè)在城市、城鎮(zhèn)，從而有利于城鎮(zhèn)學生的升學。這種把學校、學生分為不同等級，為了選拔少數(shù)“尖子”，而使多數(shù)兒童的利益受損、強烈競爭性的教育，是違背義務(wù)教育的性質(zhì)和宗旨的，是“應試教育”的制度基礎(chǔ)，目前正在糾正、改變之中。但公立學校之間業(yè)已形成的重大差距，已經(jīng)成為目前市民關(guān)注的新的教育不公的動因。
3、教育政策中的“城市取向”
長期以來，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向：國家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益，例如過去的糧油供應政策、就業(yè)、醫(yī)療、住房、勞保等各項社會福利等等。隨著城市化的進程和市場經(jīng)濟體制的逐漸建立，這一思路顯然已經(jīng)不合時宜；但作為一種和思維定勢它仍有較大的慣性，依然潛存于社會決策之中。對此應當有相應的認識并予以矯正。
例如，無視城市和農(nóng)村兒童、發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)兒童在教育環(huán)境、教育資源上的巨大區(qū)別，主要以城市學生的學力為依據(jù)制定的全國統(tǒng)一大綱、*材和統(tǒng)一標準，對農(nóng)村和邊遠地區(qū)的學生無疑是很不公正的。多項調(diào)查表明，導致農(nóng)村學生流失輟學居第二位的重要原因(僅次于經(jīng)濟負擔)，是由于教學難度過高，致使許多學生難以勝任，成為學業(yè)的失敗者。 [xv]這一“規(guī)則的不公”導致了在受教育機會上“起點的不公”。其背后，正是“城市中心”的價值取向作祟。
4、高等教育入學機會不公
我國現(xiàn)行的統(tǒng)一高考制度，具備了形式上的公平――分數(shù)面前的人人平等。但由于實際錄取學生采取分省定額劃線錄取的辦法，各省市區(qū)的錄取定額并不是按照考生數(shù)量平均分布的，而是按計劃體制下形成的優(yōu)先照顧城市考生的準則，因此出現(xiàn)同一份考卷，各地錄取分數(shù)線的極大差異，從而加劇了原本已經(jīng)存在的城鄉(xiāng)之間的教育不平等。
1998年，太原市中專錄取分數(shù)線，非農(nóng)村學生為376分，農(nóng)戶生按不同區(qū)劃分別為532分、529分，最大差距達156分，引起強烈不滿。 [xvi]近年來各省市高校錄取線的極大差距，也引起社會的高度關(guān)注。
中國最窮的貴州省，1998年人均GDP為2323元(北京為1.8萬元，為貴州的7.75倍)，理工科本科重點線480分，文史類(含外語)知道線為514分，也高于北京市。
此外，一些政策、制度安排不當，也是造成地區(qū)之內(nèi)、階層之間教育不公的原因。例如，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理權(quán)限下放到縣以下，致使鄉(xiāng)際之間的教育差距拉大，部分貧困地區(qū)的鄉(xiāng)級財政則無力支撐基礎(chǔ)教育。又如教育收費問題。教育費用過高成為制約農(nóng)村教育發(fā)展和貧困家庭的孩子接受高等教育的嚴重問題。

一、義務(wù)教育財政資源分布嚴重不均等。從地區(qū)看，義務(wù)教育財政責任的基層化，地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展和財力的差距巨大，加*和省級*義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付力度不足，使得中國地區(qū)之間義務(wù)教育財政資源的不均等達到驚人程度。比較1998年各省(市、區(qū))生均教育資源可以看出，小學生均預算內(nèi)經(jīng)費全國平均378元。最高的是上海，為1957元；最低的是河南，為202元。比較到縣一級，這個差距更大。經(jīng)費、教學條件的巨大差距，必然使入學率特別是教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大差距。北京、上海高等教育的毛入學率已達到40%左右，而貴州初中的毛入學率只有52%。
同時，城鄉(xiāng)之間的不均等加劇。城鄉(xiāng)之間不均等除了表現(xiàn)在學校教育資源的差距外，還表現(xiàn)在教育經(jīng)費負擔和對農(nóng)村居民的教育歧視?！督逃ā芬?guī)定農(nóng)民要負擔教育費附加，而且收法不一。而對城鎮(zhèn)居民，大多數(shù)地方?jīng)]有這個責任。同時，對義務(wù)教育學校的基建支出負擔，《教育法》也規(guī)定，城鎮(zhèn)由*負擔，農(nóng)村則要求由鄉(xiāng)村負責，部分通過向農(nóng)民集資解決。由此，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校在師資、經(jīng)費、教學條件等方面表現(xiàn)出很大差異。1998年，全國初中年生均預算內(nèi)經(jīng)費，城鎮(zhèn)為813元，農(nóng)村只有486元；小學生均預算內(nèi)經(jīng)費，城鎮(zhèn)為520元，農(nóng)村為311元。即使在經(jīng)濟落后地區(qū)，城鄉(xiāng)差異也很大。1998年，貴州省初中年生均預算內(nèi)經(jīng)費，城鎮(zhèn)為560元，農(nóng)村只有301元。
居民之間的不平等也越來越突出。由于學費增加、失業(yè)人數(shù)增加等原因，貧困家庭負擔子女教育支出越來越困難。20世紀90年代中期，北京有5.4萬貧困中小學生。從全國看，貧困地區(qū)因為家庭經(jīng)濟困難輟學的學生，占到了60%左右，而農(nóng)村貧困地區(qū)學生減免學雜費的只有2%3%。
二、地區(qū)之間高等教育機會分布不均。中國實行統(tǒng)一高考，目的之一是保持高等教育入學機會的公平分配。但隨著地區(qū)間高等教育發(fā)展水平差距拉大，地區(qū)之間高等教育機會不均等問題也越來越突出。如2001年，北大和清華在北京招生名額分別占其總數(shù)的13%和18%，而北京的高中畢業(yè)學齡人口只占全國的0.9%，也就是說，北京學生考北大、清華的機會是全國平均水平的十幾倍。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是貴州民族大學的數(shù)據(jù)科學與信息工程學院中的一個本科專業(yè)。

貴州民族大學創(chuàng)建于1951年5月17日，隸屬貴州省人民*，是新中國創(chuàng)建最早的民族院校之一，是貴州省重點建設(shè)高校、貴州省人民*和國家民委共建高校、教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀等次高校，也是接收中國*獎學金來華留學生的高等院校。

學校于2009年11月進行學科重組，成立了計算機與信息工程學院，并于2016年11月更名為數(shù)據(jù)科學與信息工程學院，學院現(xiàn)設(shè)三系一部，現(xiàn)有數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計學、計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等8個本科專業(yè)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所必須的軟、硬件產(chǎn)品基本知識，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的基本技能，具有物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計、應用的能力，并具備一定的物聯(lián)網(wǎng)協(xié)議層研發(fā)能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)應用方面科研、生產(chǎn)、管理工作的專門人才。

主要課程：電子電路基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電子技術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代通信技術(shù)、光電子學、圖像處理與模式識別、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、中間件技術(shù)、嵌入式控制系統(tǒng)、接口技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)計、無線射頻識別系統(tǒng)、系統(tǒng)分析技術(shù)、電子電路CAD、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計等課程。