俞啟定：“高”“職”并重辦學(xué)宗旨初探及高職教師隊(duì)伍建設(shè)之道

今天大學(xué)路小編整理了俞啟定：“高”“職”并重辦學(xué)宗旨初探及高職教師隊(duì)伍建設(shè)之道相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來(lái)看下吧。

　　在國(guó)民教育體系中，高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分，又是職業(yè)教育的組成部分，必然體現(xiàn)二者共性——高等教育體現(xiàn)學(xué)歷層次，職業(yè)教育反映類型特色?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定要培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》則規(guī)定培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，二者均立足于“高”，且前者涵蓋后者。職業(yè)教育更為凸顯技術(shù)技能，塑造了辦學(xué)及教育教學(xué)所特有的各種制度、方式和舉措，形成自身的類型特色?！案摺薄奥殹辈⒅貞?yīng)成為高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本宗旨。作為實(shí)施高等職業(yè)教育的基干力量，高職教師應(yīng)具備高等教育教師的執(zhí)教資格和教學(xué)科研能力，同時(shí)也要掌握從事職業(yè)教育的理論實(shí)踐、技術(shù)技能及教育教學(xué)的策略和方法。

　　從發(fā)展脈絡(luò)看職教類型與高教層次兼顧之道

　　我國(guó)清末學(xué)制中已有初、中、高等實(shí)業(yè)學(xué)堂的設(shè)置，可視為初創(chuàng)階段。民國(guó)時(shí)期將高等實(shí)業(yè)學(xué)堂改為?？茖W(xué)校，歸入普通高等教育領(lǐng)域。直到20世紀(jì)末，實(shí)業(yè)教育及后來(lái)的職業(yè)教育均限定在中等以下層次。改革開放以來(lái)，職業(yè)教育蓬勃興起。1985年，《*中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出要“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院?！?。到20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)正式建立起高等職業(yè)教育體制。絕大多數(shù)普通高專陸續(xù)升格為本科院校，新組建的高職院校基本都出自成人高校改制和中專升格。由此可見，高等職業(yè)教育實(shí)際上是一個(gè)新生事物，雖然在學(xué)歷層次上定位于高等?？?，但又并非由傳統(tǒng)?？蒲由於鴣?lái)，因而歸入職業(yè)教育范疇。

　　高等職業(yè)教育，既姓“高”，又屬“職”。具體而言，高職在高等教育體系中是一個(gè)類型，在職業(yè)教育體系中是一個(gè)層次。特色不突出，或?qū)哟尾环置?，就難以構(gòu)成高等職業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)中，這兩方面都存在需要思考和解決的問題。在中等教育階段，中職與普通中學(xué)顯然是兩種教育類型。而高等教育本來(lái)就屬于專業(yè)教育，要?jiǎng)澢迤胀ǜ叩冉逃透叩嚷殬I(yè)教育的界限并不容易。職教界通常認(rèn)為，普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這屬于硬給普通高校的培養(yǎng)類型定性。除文理基礎(chǔ)學(xué)科外，與職業(yè)院校類似的應(yīng)用型專業(yè)同樣也要聯(lián)系實(shí)踐、培養(yǎng)技能。至于培養(yǎng)方式，學(xué)科型教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣能夠培養(yǎng)技術(shù)技能人才。雖然普通高校不同程度存在“工科理科化”的現(xiàn)象，但這屬于需要克服糾正的問題，而不是學(xué)科的本質(zhì)。部分職業(yè)院校也同樣存在偏離實(shí)踐技能培養(yǎng)、偏重理論教學(xué)的傾向?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”是《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定的基本任務(wù)，而且應(yīng)該是“從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的”，這才是職業(yè)教育的類型特色所在。普通高校的人才培養(yǎng)不一定要針對(duì)特定的職業(yè)崗位，可以是通用性的專業(yè)技術(shù)教育和較為超脫的技能養(yǎng)成，只要身懷一技之長(zhǎng)即可;而職業(yè)技術(shù)技能與一般技術(shù)技能的區(qū)別，就在于必須能在職業(yè)工作中有用武之地。因此，職業(yè)教育的特色應(yīng)該是在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)密切對(duì)接，切實(shí)將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的技能，而且能勝任今后工作崗位的職業(yè)技能，構(gòu)建有成效的教學(xué)(包括實(shí)訓(xùn))模式，配置良好師資力量實(shí)施教學(xué)，形成高度凸顯體現(xiàn)自身特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。

　　高等職業(yè)教育屬于高等教育，學(xué)歷層次并沒有限定在?？啤Ｒ罁?jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第68條，“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)?！?，意味著高等教育的三個(gè)學(xué)歷層次：研究生、本科和?？疲m然沒有專門的高職學(xué)歷，但都可以包括高職。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第15條規(guī)定，“高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”?？梢姼叩嚷殬I(yè)教育是可以職普融通、并行且同級(jí)別辦學(xué)的。高職院校也必須與同層次的普通高校一樣，依據(jù)高等教育的相關(guān)法規(guī)、政策及辦學(xué)和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、制度措施，切實(shí)達(dá)到高等教育層次，在這個(gè)前提*現(xiàn)高職的類型特色。

　　高等職業(yè)教育就類型而言，對(duì)應(yīng)的是普通高等教育;就層次而言，對(duì)應(yīng)的是中等職業(yè)教育。其重心應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)教育層次上，也就是說高職的專業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)高于中職。但高職院校均以招收普通高中畢業(yè)生為主渠道，這就意味著新生專業(yè)教育大都是零起點(diǎn)，與中職無(wú)別，而且二者學(xué)習(xí)年限也相同，只是在學(xué)歷層次提升而已，畢業(yè)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)不太可能高出一個(gè)層次。要體現(xiàn)高職在職業(yè)教育體系中的高層次，就需要建立中高職銜接的機(jī)制。招生方面的銜接相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，但如果將招收的中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生混同教學(xué)，顯然會(huì)導(dǎo)致困難大而效果差。畢竟前者已有專業(yè)技術(shù)造詣而文化基礎(chǔ)較為薄弱，后者文化基礎(chǔ)相對(duì)較好而沒有專業(yè)技能積累，情況迥異，因而對(duì)其分別實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃才是適宜的。中高職貫通培養(yǎng)是保障中高職專業(yè)課程順暢銜接的有效途徑。2022年，*中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，要“支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”。無(wú)論是高職院校自身套辦中職，還是中職與高職院校合作共建專業(yè)課程體系，都能切實(shí)有利于培養(yǎng)高層次技能人才而不僅是高學(xué)歷技能人才。專業(yè)課程教學(xué)和技能培養(yǎng)的貫通提升自然是首選之策。

　　綜上所述，高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育，在類型上屬于職業(yè)教育，二者構(gòu)成經(jīng)緯交織的整體框架，同時(shí)相互融通并進(jìn)，缺一不可。

　　一段時(shí)間以來(lái)，高職升格的大趨勢(shì)很值得關(guān)注。在本科?？贫紱]有普職之分的階段，隨著大量高專升為本科，高職升格訴求隨之強(qiáng)烈。2010年，少數(shù)高職得到升格機(jī)會(huì)，但仍是升為普通本科院校。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深化，職教本科層次的辦學(xué)穩(wěn)步開展。2020年，教育部等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》提出：“穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育。把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”“穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，支持符合條件的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”。2021年，*中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)：“高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。”“三個(gè)不變”明確了高職升格后仍歸于職業(yè)教育領(lǐng)域。這是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措。高職提升到職業(yè)本科，在保持職業(yè)教育類型特色的同時(shí)，也要力爭(zhēng)全面達(dá)到本科學(xué)歷教育的層次和水平，否則就難免落于后尾的尷尬地位。因此，“高”“職”并重既應(yīng)作為高等職業(yè)教育辦學(xué)的總體要求，也應(yīng)該體現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展方面。

　　突出高職特色探索學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)融會(huì)互動(dòng)

　　學(xué)科與專業(yè)是高等教育辦學(xué)的立足點(diǎn)所在，二者的定義及區(qū)分有多種詮釋，從教育行政部門的用語(yǔ)看，學(xué)位授予均以學(xué)科劃分，如國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，分學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科三級(jí)。本科培養(yǎng)則按專業(yè)目錄設(shè)置，如教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，學(xué)科門類大體相同，而以“專業(yè)類”對(duì)應(yīng)一級(jí)學(xué)科，“專業(yè)”對(duì)應(yīng)二級(jí)學(xué)科。高職也是專業(yè)目錄設(shè)置，專業(yè)類基本按行業(yè)歸類，上層則明確增加了專業(yè)大類。職業(yè)本科專業(yè)目錄的結(jié)構(gòu)與?？拼篌w相同，規(guī)定本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位同樣是“按學(xué)科門類授予”，因此應(yīng)“明確專業(yè)歸屬的學(xué)科門類”。專業(yè)與學(xué)科還是密不可分的，高職?？齐m然不涉及學(xué)位，但既然屬于高等教育層次，還要著眼于發(fā)展，就不能不顧及學(xué)科建設(shè)。

　　學(xué)科與專業(yè)都是對(duì)科學(xué)知識(shí)(自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué))領(lǐng)域的類別劃分，二者高度 黏合，又有劃分的區(qū)別。學(xué)科是按學(xué)問、學(xué)術(shù)性質(zhì)的科學(xué)分類，其內(nèi)涵是客觀的、穩(wěn)定的，體現(xiàn)在教育的各個(gè)領(lǐng)域。專業(yè)則主要體現(xiàn)在后基礎(chǔ)教育階段的專門人才培養(yǎng)領(lǐng)域，依據(jù)實(shí)際需要以及教學(xué)方式可以靈活設(shè)置和調(diào)整變更，學(xué)術(shù)型為主的專業(yè)基本依附學(xué)科構(gòu)建。應(yīng)用型專業(yè)則可以面向行業(yè)及職業(yè)工作設(shè)置和建設(shè)。普通高校的學(xué)科與專業(yè)可以通用不悖，一般也無(wú)人刻意區(qū)分。而高職強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，專業(yè)設(shè)置明顯有別于普通高校，更注重面向行業(yè)企業(yè)，切合本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，教學(xué)改革的范式往往也是工作過程導(dǎo)向，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，這是體現(xiàn)職教類型特色，完全必要，但同時(shí)也不應(yīng)忽視學(xué)科的支撐，知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯與實(shí)踐操作的規(guī)律并非對(duì)立，也不是非此即彼，最終都要落實(shí)到課程教學(xué)上。學(xué)科畢竟是專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，缺乏學(xué)科支撐，知識(shí)傳授難免碎片化，學(xué)生掌握不好系統(tǒng)知識(shí)的基本功，也會(huì)影響技術(shù)技能的得心應(yīng)手的掌握。高職是以專業(yè)為本，更能突出職教特色，同時(shí)也需要學(xué)科與專業(yè)的融會(huì)。如中國(guó)民航飛行學(xué)院在辦學(xué)中所體會(huì)到的，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)而忽視學(xué)科建設(shè)就如無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系可以包容互動(dòng)形成合力的整體，兩者相輔相成、要素共享、互相促進(jìn)。學(xué)科建設(shè)產(chǎn)出的科研成果也能更好地推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)成效。

　　應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置過去一直有內(nèi)涵過于專一、適應(yīng)性過于狹窄的詬病，普通高等教育往往采取擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面的方式彌補(bǔ)，一般仍在大的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，高職則更多地向?qū)I(yè)群建設(shè)發(fā)展，面向行業(yè)職業(yè)可能更為寬泛，涉及的學(xué)科類別也可能更為交織，所以更需要將專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)融會(huì)互動(dòng)，并體現(xiàn)到教學(xué)及管理機(jī)構(gòu)建制和教師隊(duì)伍落實(shí)方面，這也正是“高”“職”并重的體現(xiàn)。高職畢業(yè)生致力于專升本的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，大多數(shù)學(xué)生都是升入普通本科院校，既需要照應(yīng)專業(yè)銜接的適應(yīng)度，也應(yīng)該為他們升本后更好地適應(yīng)學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)打好基礎(chǔ)。尤其是舉辦本科層次專業(yè)和目標(biāo)是升格本科的高職院校，學(xué)科建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)。

　　“高”“職”并重視野下的高職教師隊(duì)伍構(gòu)建

　　高等職業(yè)教育的概念多是在教育領(lǐng)域尤其是職教領(lǐng)域中呈現(xiàn)。如果從教育的行業(yè)歸屬看，那么按照2017年《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類和代碼》，高等教育只有普通高等教育(8341)和成人高等教育(8342)兩類，沒有將高等職業(yè)教育作為一個(gè)類別，但是中等教育在普通高中教育(8334)和成人高中教育(8335)之外則多出中等職業(yè)學(xué)校教育(8336)一類。這是否也說明“高”“職”融會(huì)，不便刻意分野。

　　國(guó)家行業(yè)分類中有中等職業(yè)教育而沒有高等職業(yè)教育的類別，國(guó)家職業(yè)分類中同樣也是專門設(shè)有中等職業(yè)學(xué)校教師、只有高等教育教師而沒有高職教師的職業(yè)類別?，F(xiàn)行《中華人民共和國(guó)教師法》也只有高等學(xué)校教師一個(gè)大類。高等職業(yè)教育既是高等教育的一個(gè)類型，又是職業(yè)教育的一個(gè)層次，那么教師隊(duì)伍建設(shè)也需要體現(xiàn)這種雙重性，必然要恪守有關(guān)高等學(xué)校教師的政策法規(guī)，同時(shí)又需要著力體現(xiàn)高等職業(yè)教育的類型特色。

　　1.關(guān)于高職教師的任職條件

　　《中華人民共和國(guó)高等教育法》 第47條的規(guī)定可視為基本條件。其中第一是“取得高等學(xué)校教師資格”，是為任職前提;第二是要求“系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論”，是為任職基礎(chǔ);第三是“具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力”，是為履職能力，概括而言，本學(xué)科的理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)和科學(xué)研究的能力是高校教師的基本條件。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第46條僅對(duì)教師崗位設(shè)置和職務(wù)(職稱)評(píng)聘予以規(guī)定，只涉及專業(yè)課教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)：“應(yīng)當(dāng)具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)技能水平”。強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能水平的要求，重在“符合職業(yè)教育特點(diǎn)和發(fā)展要求”的類型特色上。兩個(gè)法規(guī)的條款既可以互為補(bǔ)充，又各有側(cè)重，所以也需要體現(xiàn)“高”“職”并重。

　　2.關(guān)于教師資格要求

　　高校教師資格比較特殊，世界上絕大多數(shù)國(guó)家都不設(shè)立，我國(guó)最初研討時(shí)也是主張中小學(xué)教師采取資格制度，高校教師采取聘任制度，最終設(shè)立了高校教師資格，但是限定在高校在職和擬聘人員中認(rèn)定，其實(shí)還是先有聘任，再有認(rèn)定。高校包括高職的教師資格，按《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求是“研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷”，高配低的表述，只是對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)可。具有研究生學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是基本條件，也是近年來(lái)高職招聘教師的基本學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，而且越來(lái)越多的高職注重招收具有博士學(xué)位的新教師，其實(shí)這也是高校教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)。由于高職現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體上偏低，而且也顯著影響到教師隊(duì)伍職務(wù)職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。雖然按《教師資格條例》規(guī)定，高等學(xué)校教師可以先招聘入校，再爭(zhēng)取學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但如果未能取得高校教師資格，就無(wú)法獲得教師職務(wù)，也談不上提升職稱，因此學(xué)歷提升當(dāng)是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，這畢竟是高職體現(xiàn)高等教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)。只有本科學(xué)歷的教師基本上都有提升學(xué)歷的需要，有條件升格本科院校的教師獲取博士學(xué)位的需求更大。*中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，要“實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升行動(dòng)，開展職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)”。教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》指出，“逐步提升教師培養(yǎng)學(xué)歷層次”“支持高職院校在職教師學(xué)歷提升。鼓勵(lì)支持高等職業(yè)學(xué)校在職專業(yè)課教師報(bào)考碩博士研究生，畢業(yè)后回原校履約任教。在攻讀研究生期間，探索脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)形式，學(xué)中用、用中學(xué)”。除普通碩博士學(xué)位外，專業(yè)學(xué)位碩士有39個(gè)大類，基本上可以與高職各個(gè)專業(yè)對(duì)口，而專業(yè)博士目前僅有6種，適應(yīng)面有限，其中教育博士應(yīng)該專門增加職業(yè)教育的研究方向，可以更為廣泛地適應(yīng)職業(yè)院校教師。

　　另一方面，職業(yè)院校需要從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和能工巧匠，學(xué)歷方面的要求就自然要降低，這是《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》所認(rèn)可的，但是他們?nèi)肼毢笠部赡軙?huì)面臨學(xué)歷方面的有形或無(wú)形的限制，也會(huì)影響工作開展和事業(yè)發(fā)展，而學(xué)歷提升對(duì)他們來(lái)說跨度和難度都太大，需要為他們提供有針對(duì)性和適用性的深造途徑和進(jìn)修方式。職業(yè)院校專業(yè)課教師的聘用制度也需要改革完善，破除唯學(xué)歷論，探討技術(shù)技能等級(jí)與專業(yè)技術(shù)職稱的良好融會(huì)或公平對(duì)接，而不僅是一紙“等同”，做到既體現(xiàn)高等學(xué)校教師的層次水平，又體現(xiàn)職業(yè)教育教師的特色專長(zhǎng)。

　　3.關(guān)于教師隊(duì)伍配置

　　作為課程教學(xué)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍基本上是按課程設(shè)置及教學(xué)方式的需要來(lái)配置的，也會(huì)因課程開發(fā)和教學(xué)改革作相應(yīng)調(diào)整。普通高等學(xué)校的課程分為公共課(通識(shí)課)和專業(yè)課兩大類，專業(yè)課通常又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和(核心)專業(yè)課兩類，前者來(lái)自所屬一級(jí)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科，后者聚焦到本專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)領(lǐng)域的主干課程，三者可視為同心圓結(jié)構(gòu)，由外向內(nèi)收縮或由內(nèi)向外擴(kuò)展，屬于學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)成，導(dǎo)致師資隊(duì)伍也是按學(xué)科歸屬配置并落實(shí)到相應(yīng)的院系所，一般也與教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)相吻合，所以合理性與可行性均備。高職從傳統(tǒng)上因襲了普通高校的教師隊(duì)伍構(gòu)建，同時(shí)隨著遵循培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)致力于創(chuàng)建新的培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)及教學(xué)方式等領(lǐng)域進(jìn)行一系列改革。實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、VR體驗(yàn)活動(dòng)室以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技師課堂或大師工作室等校企合作的特色教學(xué)機(jī)構(gòu)的建立和強(qiáng)化，導(dǎo)致教師配置的多樣化，專業(yè)群建設(shè)的深化也需要相應(yīng)的教師隊(duì)伍構(gòu)建。教師隊(duì)伍按傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)歸屬，符合高等學(xué)校的配置方式，相關(guān)制度比較健全，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展;教師隊(duì)伍按專業(yè)群及專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)配置歸屬，則有利于保障特定的教學(xué)及工作任務(wù)的完成，提升職教類型特色和成效。從“高”“職”并重出發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要和師資條件分別做相應(yīng)的配置，例如以教師隊(duì)伍的本專業(yè)歸屬為經(jīng)、以專業(yè)群或項(xiàng)目工作任務(wù)構(gòu)建的教師團(tuán)隊(duì)為緯，經(jīng)緯交織，學(xué)校的學(xué)科(含專業(yè)群建設(shè))辦公室及相關(guān)專項(xiàng)辦公室負(fù)責(zé)加強(qiáng)縱橫溝通的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

　　4.關(guān)于教師科研能力提升

　　教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大基本任務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中“高等教育教師”定義是“在高等學(xué)校，專門從事教育教學(xué)及科學(xué)研究工作的專業(yè)人員”。主要工作任務(wù)包括編寫教材及講義，進(jìn)行教育教學(xué)研究，進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第25條在高校設(shè)置條件中要求“應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量，較高的教學(xué)、科學(xué)研究水平和相應(yīng)的規(guī)模”，作為高校教師必須“具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力”。普通高校的科研制度及各類各項(xiàng)推進(jìn)舉措相當(dāng)完備，高職院校宜充分借鑒。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》增添了“開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究”的條款。2022年10月，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將“雙師型”教師分初、中、高三級(jí)，初級(jí)“雙師型”教師要求“有發(fā)表、出版的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)研究成果、著作或教科書等代表性成果”，中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師在這些成果的水平、重要性和社會(huì)影響評(píng)價(jià)方面則有逐次遞增的標(biāo)準(zhǔn)，還要求作為主要參與者乃至主持科研項(xiàng)目以及獲取相當(dāng)級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)等成果。概括而言，發(fā)表論著、獲得項(xiàng)目以及成果獲獎(jiǎng)，其實(shí)已與高校教師科研業(yè)績(jī)乃至評(píng)定職稱的等次要求大體對(duì)應(yīng)，還需要突出職業(yè)教育類型特色的科研，在政策激勵(lì)和制度保障等方面予以顯現(xiàn)。

　　高職院校由于辦學(xué)層次及主導(dǎo)方向的制約，在科研領(lǐng)域與普通高校相比，其在重視程度、關(guān)注視野、研究深度、成果水平等方面還有一定差距，學(xué)校需要形成重視科研的制度氛圍。對(duì)于高職教師來(lái)說，開展專業(yè)領(lǐng)域的科研難度相對(duì)較大，但也不是難以為之，尤其是面向企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，如何提升技術(shù)含量，改善工作流程和管理模式，推進(jìn)產(chǎn)品經(jīng)銷，開發(fā)拓展品牌等方面，均有高度現(xiàn)實(shí)的研究意義，也是產(chǎn)教融合、校企合作深入進(jìn)展的重要體現(xiàn)，也有較為良好的實(shí)施條件，可望取得突出成果，應(yīng)該成為職業(yè)院?？蒲械牟豢苫蛉钡念I(lǐng)域和任務(wù)。出于本職工作的積累，教師在教育教學(xué)領(lǐng)域開展的研究仍然是主要領(lǐng)域。既然是學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)，就需要超越一般的工作成果歸納總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)介紹，應(yīng)該是通過研究得出的成果而不僅是實(shí)踐工作成果的展現(xiàn)，既然是研究成果，就應(yīng)該有創(chuàng)新性，有學(xué)術(shù)價(jià)值或者有現(xiàn)實(shí)啟發(fā)、借鑒、推廣、促進(jìn)的突出意義。

　　“高”“職”并重，固然是都要重視之義，但不能止于原則性的籠統(tǒng)表述。既然是“并重”，就不能只重視一方而忽視了另一方，或因過于重視一方而損害了另一方?！安⒅亍币膊灰姷檬墙^對(duì)等同，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化、有關(guān)各方基礎(chǔ)和條件厚薄、攻堅(jiān)克難的需要，以及投入和運(yùn)作上的輕重緩急，都是可以也必然會(huì)有所側(cè)重的。例如總體上辦學(xué)條件和師資水平還相對(duì)較弱的院校，應(yīng)該繼續(xù)在堅(jiān)持職業(yè)教育類型特色和提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面不懈進(jìn)取;已經(jīng)取得良好的辦學(xué)成就并著眼于升格的院校，應(yīng)該注重全面地向高等教育層次標(biāo)準(zhǔn)遞進(jìn)?！皬?qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。”從高職教師隊(duì)伍建設(shè)著眼，更要堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)方向和類型特色;從高職教師的業(yè)務(wù)發(fā)展著眼，更要具備高等教育教師的能力和水平。適當(dāng)“側(cè)重”，不僅不會(huì)削弱另一方，而且能良好互動(dòng)互進(jìn)，從而更好地體現(xiàn)“高”“職”并重。

　　【作者單位：北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院】

　　(原載2024年第7期《中國(guó)高等教育》雜志)

以上就是俞啟定：“高”“職”并重辦學(xué)宗旨初探及高職教師隊(duì)伍建設(shè)之道全部?jī)?nèi)容，更多相關(guān)信息，敬請(qǐng)關(guān)注大學(xué)路。