公費制推動師范生培養(yǎng)的政策升級

日前，教育部官網(wǎng)發(fā)布《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》，宣布建立師范生公費教育制度，將“師范生免費教育政策”調(diào)整為“師范生公費教育政策”。在許多人的眼中，師范學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)教師，但培養(yǎng)教師的出路是適應(yīng)市場選擇機制還是作為體現(xiàn)公共服務(wù)精神、履行公共服務(wù)責(zé)任、推進公共文化生活的方式，并沒有達成一種清晰的共識。面對市場經(jīng)濟的自由選擇、價格機制的杠桿作用、市場配置教師人力資源的規(guī)則所帶來的水漲船高，流動機制不暢使中西部省份和偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校往往很難招到優(yōu)秀老師。

以此為背景，從2019年至2021年，國家通過實施免費師范生政策已累計招收學(xué)生10.1萬人，在校就讀3.1萬人，畢業(yè)履約7萬人，其中90%到中西部省份中小學(xué)任教。無論是實施義務(wù)教育制度，還是扶貧攻堅戰(zhàn)略，免費師范生政策都取得了一定成效。為了更好發(fā)揮免費師范生的效應(yīng)，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門的《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》。《辦法》正式頒布后，意味著試行了十年的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)》正式廢止。隨著“免費師范生”改成“公費師范生”，在履約任教年限、履約管理政策、政策保障力度等方面，《辦法》進行了全面的改進和完善。一字之差的背后，帶來的是巨大的變化。在筆者看來，從“免費”到“公費”，意味著從權(quán)宜之計的政策傾斜，逐步向完善和健全教師培養(yǎng)服務(wù)機制過渡。其中，公民義務(wù)的倡導(dǎo)、公共責(zé)任的履行、公益形象的塑造、公共精神的回歸，可以看作“公費”背后所釋放出來的價值意蘊。

公民義務(wù)的倡導(dǎo)，意在通過公費師范生的政策行動，突出國家需要，踐行社會責(zé)任，是一種公民責(zé)任的自覺擔(dān)當。選擇去中西部省份和偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校任教，不是因為上不起學(xué)的無奈選擇，而是突出一種社會擔(dān)當和公民責(zé)任的踐行。公費師范生政策作為免費師范生的升級、定格，能引導(dǎo)一流師范院校強化教師人才培養(yǎng)過程中的公共意識，真正將公民教育和公民義務(wù)融進人才培養(yǎng)方案中，改變免費師范生作為“扶貧濟貧”“貧貧聯(lián)手”的狀態(tài)，塑造公費師范生應(yīng)有的優(yōu)秀公民道德形象。

公共責(zé)任的履行意在通過“公費”機制的配套建設(shè)和完善，從過去計劃經(jīng)濟的“包分配”到市場經(jīng)濟公共責(zé)任機制的強化建立，更好實現(xiàn)*履行公共責(zé)任，發(fā)揮*的有效作用。從“免費”到“公費”的升級，本質(zhì)上是公共性的升級，是一種公共責(zé)任的定格，其目的是從“貧貧相依”向新時代公費師范生作為優(yōu)秀考生和優(yōu)秀公民的一種符號與精神象征的方向轉(zhuǎn)變。尤其是在中央已經(jīng)針對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)生推出國家扶貧定向招生計劃后，公費師范生的定向扶貧任務(wù)將上升為一種履行公共責(zé)任的自覺行為，其根本目的在于吸引廣大優(yōu)秀學(xué)子報考，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有公共責(zé)任意識和能力的教師。

“公費”不是私人福利，而是公共福利，享受公共福利的人不是因為窮，而是因為優(yōu)秀。從“免費”作為一種權(quán)宜之計、雪中送炭的政策傾斜，到“公費”作為一種機制和升級定格，意味著強化師范生培養(yǎng)中公共精神、公益品格、公共責(zé)任、公共機制的系統(tǒng)建立。公費師范生不是一種扶貧措施，背后所傳遞的信息應(yīng)該是職業(yè)理想的高尚和崇高。公費師范生既是一種解決現(xiàn)實問題的政策舉措，同時有望實現(xiàn)教師職業(yè)價值的社會認同和價值整合的政策效應(yīng)。公費師范生在師范院校人才培養(yǎng)的源頭上，突出了教師價值的再認同、職業(yè)地位的再提升、職業(yè)形象的再塑造。為此，公費師范生將發(fā)揮師范生公益形象的再造功能。

從免費師范生到公費師范生，不是回到“包分配”的計劃經(jīng)濟年代，不是一種權(quán)宜之計的短期行為，也不是公益精神缺乏條件下*的無奈之舉，而是在人才培養(yǎng)的源頭上實現(xiàn)教育公共精神的回歸。(復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員徐冬青)