如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

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　　葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！遍L期來，人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸，忽視學習情感、學習習慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識，但往往只顧孩子學到多少，不顧孩子怎樣學習，逐漸使不少孩子因為學習任務(wù)過重、認知訓練過多而從小就產(chǎn)生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結(jié)論上，如果學生僅僅只有習慣而不培養(yǎng)良好的習慣，是不可能成為創(chuàng)造性的人才。 　?。ㄒ唬┮哉n堂教學為主渠道，培養(yǎng)學生多提問，多想問題的習慣 　　要從改變已有的教學思想和教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為教學活動的主體，切實采取各種教學方法啟發(fā)學生的思維。充分調(diào)動學生的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發(fā)展能力。要激發(fā)學生發(fā)出疑問，提出問題，充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性，引導其次濃厚的學習興趣，在教學活動中設(shè)計和安排要有彈性，充分考慮學生心理和接受能力，難易適當，還要讓學生有時間去考慮和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，同時，在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法，讓學生主動地掌握知識。 　?。ǘ┱T發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象，打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性 　　夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。創(chuàng)造興趣對學生創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展有啟動、導向功能，因此，教師應(yīng)利用一切可能的條件不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，所謂想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘?qū)W生的奇思妙想，引導學生學會“節(jié)外生枝”。在教學中注意運用心理定勢的積極作用，限制其消極作用，鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。 　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 　　學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此，教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性氛圍，為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性良好情境。其次，建立一種和諧的師生關(guān)系是根本。比如，對學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導，通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關(guān)鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提出的每一個問題，要努力做到認真善意的對待，絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興，不耐煩。程頤說“學者先會疑。”張載也說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”教學中，應(yīng)把學生的質(zhì)疑，提問作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。 　　總之，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的必要前提，在課堂教學中如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是擺在每一位教師面前的重要課題，有待于我們不斷深入細致地探索與研究，啟發(fā)教育學生善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)造。我們要辯證貫穿整個創(chuàng)造性思維過程中去，這樣才能使我們的思維內(nèi)容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力，也才能有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性突破。