成都小學讀書交流會 感受閱讀輸入與輸出

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　　“這些書我都看過，您隨便問!”站在課桌后面的一位四年級學生自信地說。這是日前成都市龍泉驛區(qū)第五小學舉辦的讀書交流活動的環(huán)節(jié)之一：一至六年級的學生代表將自己近期閱讀的書籍放在課桌上，校長、教師可以隨手拿起桌子上的一本書，跟任何同學提任何問題。無論是談書里的內容，還是做閱讀推薦，學生們都講得頭頭是道。
　　
　　三(3)班的郭鑫朋吸引了無數人的目光，一眼望過去就能發(fā)現，他桌上的書堆成了小山，是其他同學的兩三倍?！斑@些書你都讀過?”一位校長懷疑到。郭鑫朋底氣十足：“你別看我小，我讀的書可不少?！薄澳沁@本講的是什么?”這位校長選了一本《我們，我們的歷史》，郭鑫朋立即介紹，這是一本非常漂亮的繪本，講生命的起源、人類的誕生以及歷史的發(fā)展。校長又請郭鑫朋選一本自己最喜歡的書，他毫不猶豫地拿起《老鼠阿貝漂流記》：“我特別喜歡這本書，里面不光有有趣的動物故事，還讓我對閱讀方法有了感悟。”郭鑫朋說，利用早晚和課間的時間，他一天最多可以讀3本書，不光閱讀量大，喜歡的書籍類別也非常豐富，他還喜歡把感興趣的故事記下來，給班上的同學講。
　　
　　在六(3)班的展示區(qū)，學生昝寧清與朱思芋就一位老師提問的“你喜不喜歡看漫畫”辯論了起來，她們以各自的視角探討了對漫畫與文字兩種表達方式的理解。一位認為漫畫更簡潔，用漫畫講道理一目了然，更容易理解，效率更高;另一位認為文字更有意思，文字的形容與表述給人留下了思考的空間。提問的老師忍不住為這兩個六年級的孩子豎起了大拇指：“你們太了不起了，知道的真多!”
　　
　　其實，這樣的閱讀交流與討論是師生的常態(tài)。校長吳璀介紹，龍泉五小是一所典型的在新型城鎮(zhèn)化背景下發(fā)展起來的學校，班額大、學生生源復雜、個體差異很大，在這樣的前提下，學校將閱讀作為師生的發(fā)展之路。
　　
　　“閱讀能改變一個人的文化基因”，“童年的閱讀決定兒童之間的差距”，出于這樣的信念，學校于2006年正式啟動了“閱讀考級”項目，不光學生參與，教師、家長都被納入課程中。通過校本課程，引導學生“廣泛閱讀、大量積累、積極思考、自由表達”，培養(yǎng)“終身的閱讀者和自信的表達者”。
　　
　　學生年齡特點與閱讀基礎不同，各個年齡段閱讀側重點也不相同，教師會根據學生的認知水平推薦書目。比如，二年級學生開始獨立閱讀時，父母給他們講的故事要從畫面多彩、故事簡單的繪本轉換成情節(jié)跌宕、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時，給孩子提供和他們現實生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵他們自主閱讀。教師會在每個階段進行引導，讓同學們拾級而上。
　　
　　有了閱讀的輸入，還需要表達的輸出，有一定“量”的積累之后，同學們很愿意把自己的閱讀主張與大家分享。每學期期中和期末，學校都會舉行閱讀展示，有摘抄本、讀后感的分享，也有課本劇、童話續(xù)編的創(chuàng)作，讓同學們展示閱讀的收獲。
　　
　　在龍泉五小，走進一間辦公室，單憑桌上的各種書籍，很難判斷是哪一位教師的位置，因為教師們的閱讀面非常廣，學科邊界正在模糊?，F在，教師們追求的狀態(tài)是：“我不是教語文或者教數學的，我是教學生的。”他們的閱讀積極性已經充分被調動。
　　
　　為了給教師更好的閱讀指導，學校提供了大量外出培訓的機會，還鼓勵老師利用碎片化時間完成一些專門的線上培訓，讓老師的眼界更加開闊。
　　
　　吳璀一直堅信，教師的閱讀可以引領學生的閱讀，但在學校推進教師閱讀的過程中她發(fā)現，更多的時候，其實是學生的閱讀在倒逼老師的閱讀。她認為，學生閱讀、教師閱讀正在重塑基礎教育。越來越多的老師意識到，語文教學不能僅僅圍繞教材進行，學生必須進行大量而高品質的閱讀。在閱讀過程中，教師應該和學生進行真切的情感交流和思想討論。
　　
　　吳璀說：“20年前，教科書是學生的全世界，而今天全世界都是學生的閱讀資源。真正的教育，尤其是自我教育，很多都是在閱讀中發(fā)生的?！?br/>

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