中國恢復(fù)高考分?jǐn)?shù)線了嗎 78年恢復(fù)高考分?jǐn)?shù)線

恢復(fù)高考的時間是一九七七年，高考錄取分一九七七年黑龍江省本科240分（滿分400分?jǐn)?shù)學(xué)語文政治各100分理科物理化學(xué)一張卷子100分），二零零三年高考本科分?jǐn)?shù)線300分（黑龍江），這兩年分?jǐn)?shù)線低2020年理科二本分?jǐn)?shù)線300分2021年理科280分。

1978年，中國恢復(fù)了高考分?jǐn)?shù)線。高考分?jǐn)?shù)線的恢復(fù)，標(biāo)志著中國經(jīng)歷了文化大革命以后，教育體制又一次發(fā)生了重大變革。它恢復(fù)了高考統(tǒng)一考試，重新建立了國家統(tǒng)一的高考分?jǐn)?shù)線，以實(shí)現(xiàn)更加公平公正的招生?；謴?fù)高考分?jǐn)?shù)線，使學(xué)生能夠以自己的實(shí)力參加高考，在擇校時不再受到地域、貧富的限制，更好地實(shí)現(xiàn)公平競爭?；謴?fù)高考分?jǐn)?shù)線，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，為自己的未來做準(zhǔn)備。

我國高考制度在1971年是被廢除考試制度。
我國是考試制度的發(fā)源地。我國的科舉考試制度從隋朝大業(yè)元年（605年）開始實(shí)行，到1904年清朝*在張之洞等人的主持下頒行了《奏定學(xué)堂章程》后，于1905年（清朝光緒三十一年）舉行最后一科進(jìn)士考試為止，經(jīng)歷了一千三百多年。我國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的學(xué)堂是1895年由盛宣懷先生仿效西方模式在天津建立的北洋大學(xué)堂（天津大學(xué)前身），它也成為我國近現(xiàn)代高考制度的發(fā)端。從考試發(fā)展史來看，現(xiàn)代高考制度不是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的標(biāo)簽，統(tǒng)一高考是招生考試發(fā)展到一定階段或者說是高級階段的產(chǎn)物。我國的高考從無到有，從小到大，從簡到繁，從精英化到大眾化，逐漸成為世界最大規(guī)模的考試，走過了一條不平坦的道路。
（一）新中國成立前的高考（1911年―1949年）
在民國時代，我國大部分省份都建立了省立大學(xué)，到1936年全國各地共創(chuàng)建了國立省立大學(xué)一百多所，但在當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很低的背景下，高等教育招生的規(guī)模一直不大，到1937年抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前，全國高校招生人數(shù)約為3萬人。當(dāng)時各高校都采取自主命題、單獨(dú)招考、靈活錄取方式，沒有錄取分?jǐn)?shù)線問題，學(xué)生也可以同時報(bào)考多所大學(xué)，也可能同時被多所大學(xué)錄取，有特別專長的學(xué)生可破格錄取，如錢鐘書先生考清華時雖然數(shù)學(xué)只有15分，因外語和國文很好而被破格錄取，但是，這種高校獨(dú)立命題招考的方式?jīng)]有中學(xué)教學(xué)相銜接、文理專業(yè)也出現(xiàn)失衡問題。1937年當(dāng)時*在中央大學(xué)（現(xiàn)在的南京大學(xué)）、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)三校試辦聯(lián)合招生，1939年改由教育部統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，當(dāng)年參加統(tǒng)考的院校增至28所。到1940年全國統(tǒng)考擴(kuò)大到省立大學(xué)和獨(dú)立大學(xué)，共有41所高校參加。抗戰(zhàn)后期因形勢緊急曾被迫終止了統(tǒng)一考試。1945年抗戰(zhàn)勝利后，因受內(nèi)戰(zhàn)等環(huán)境的限制，各大學(xué)仍實(shí)行單獨(dú)招考。
（二）新中國成立后到改革開放前的高考（1949年-1977年）
1949年新中國成立后，當(dāng)年仍沿襲高校單獨(dú)招生辦法。1950年實(shí)行同一地區(qū)高校聯(lián)合招生。1951年公、私立大學(xué)實(shí)行以全國大行政區(qū)范圍的統(tǒng)一招生。1952年開始到1977年恢復(fù)高考前，我國的高考經(jīng)歷了探索統(tǒng)一招考生、停止招考和推薦入學(xué)的曲折階段。
1.新中國高考制度的探索時期(1952年一1965年)
1952年6月教育部發(fā)出《關(guān)于全國高等教育學(xué)校一九五二年暑期招收新生的規(guī)定》，規(guī)定中央成立了全國高等學(xué)校招生委員會，全國高校除經(jīng)教育部批準(zhǔn)的個別學(xué)校外，一律參加統(tǒng)一招生。招生日期、考試科目、考試命題、政審標(biāo)準(zhǔn)、健康檢查、新生錄取等事項(xiàng)由全國統(tǒng)一規(guī)定實(shí)施?？荚嚳颇繛榻y(tǒng)一科目，有政治常識、語文、數(shù)學(xué)、中外史地、外語、地理、化學(xué)、生物。錄取形式是由中央招生委員會根據(jù)考分統(tǒng)一錄取，然后分配給各大學(xué)，即統(tǒng)一分配制。全國統(tǒng)一的普通高等學(xué)校招生考試，是我國教育史上的一個具有“現(xiàn)代教育”意義的重大改革，也是我國目前高考制度的雛形。1965年之前基本沿用了這個模式。這一時期的高考，招生考試規(guī)模較小，錄取率比較高，考試形式的主觀性比較強(qiáng)，尚缺乏對大規(guī)?？荚嚨睦碚撆c方法的科學(xué)研究。
2.高考的停止時期(1966年一1971年)
1966年“文化大革命”開始后，批判高考制度成為政治話題，一些人蠱惑“智育第一、分?jǐn)?shù)掛帥”的高考是為資產(chǎn)階級造就接班人，要“砸爛舊的統(tǒng)一招生制度”，教育部于是在全國范圍內(nèi)取消了高考，1952年以來實(shí)行的招生考試辦法也被廢止，許多適齡學(xué)生去上山下鄉(xiāng)接受“貧下中農(nóng)再教育”，此后我國的全國統(tǒng)一高考招生停止了達(dá)六年之久，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)和國家發(fā)展。
3.推薦入學(xué)時期(1972年―1976年)
1970年*中央根據(jù)*“大學(xué)還是要辦的”的指示，批轉(zhuǎn)了《北京大學(xué)、清華大學(xué)關(guān)于招生(試點(diǎn))的請示報(bào)告》。當(dāng)年，清華大學(xué)試點(diǎn)招收所謂“三來三去”(即社來社去、廠來廠去、哪來哪去)的新生，高校招生人員直接跟學(xué)生見面確定錄取。這是“文化大革命”中實(shí)行的非實(shí)質(zhì)意義的招生辦法。
1972年全國正式恢復(fù)招生工作，但取消了考試，采取自愿報(bào)名、群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審的辦法，即上大學(xué)“推薦制”。“推薦制”把“政治表現(xiàn)、路線覺悟”放在招生條件的首位，文化條件只要具有相當(dāng)于初中畢業(yè)以上文化程度即可。當(dāng)年全國有13. 3萬工農(nóng)兵被推薦入學(xué)，絕大部分學(xué)生沒有機(jī)會上大學(xué)。1973年中央提出了高校招生要重視文化考查，注意了解學(xué)生各方面的能力和基礎(chǔ)知識水平，確保新生具有初中以上的文化水平，并要求進(jìn)行政治、語文、數(shù)學(xué)、理化四科的書面文化考查，但考查由地方主持，采用開卷形式，這是“文化大革命”中高校招生唯一進(jìn)行文化考查的一次。1974年又恢復(fù)推薦入學(xué)的招生方法，直到1976年“文化大革命”結(jié)束。
“文化大革命”期間取消高考，代之以注重出身成分不注重文化水平的“推薦”形式入學(xué)，實(shí)踐證明是極端錯誤的，是違背高等教育規(guī)律的，造成了我國高等教育的長時間停滯和直接導(dǎo)致國家人才的斷檔。
（三）改革開放后的高考改革（1977年開始）
十年“文化大革命”結(jié)束以后，國家百業(yè)待興，高考制度的恢復(fù)、重建和不斷深化成了改革開放的號角和社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的標(biāo)志，對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)起到了重要作用。
1.高考的恢復(fù)和重建時期 (1977年--1984年)
1977年*出復(fù)出后主持了高考的恢復(fù)工作。當(dāng)年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)生招生工作的意見》，規(guī)定凡是具有高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的文化水平等條件的工人、農(nóng)民、知識青年、復(fù)員軍人、干部和應(yīng)屆畢業(yè)生都可以報(bào)名參加高考。招生辦法采取自愿報(bào)名、統(tǒng)一考試（分為理工和文史兩類）、地市初選、學(xué)校錄取、省(市)自治區(qū)批準(zhǔn)的辦法。10月21日，《人民日報(bào)》發(fā)表《搞好大學(xué)招生是全國人民的希望》的社論，闡述了高校招生工作撥亂反正的巨大意義，在全國引起了極大震動。11月3日，教育部、中國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于1977年招收研究生的通知》，招收培養(yǎng)研究生的工作也開始恢復(fù)。由于當(dāng)時準(zhǔn)備時間短暫，1977年的高考工作安排在第四季度進(jìn)行，由各省、直轄市、自治區(qū)自行命題招生。
真正意義上的全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試是從1978年正式恢復(fù)的，當(dāng)年參加高考的人數(shù)達(dá)570萬人，錄取了27萬，錄取率為4.73%?；謴?fù)高考為“文化大革命”后的撥亂反正和思思解放吹響了號角，改變了千百萬人的命運(yùn)，挽救了中國教育，挽救了整個中國，在特定的歷史時期具有特殊的歷史作用。在此后的高考重建階段（到1984年），我國一方面恢復(fù)和完善了文革前的一些好的做法，另一方面開始醞釀高考改革，體現(xiàn)在:
（1）在錄取方面，實(shí)行全國統(tǒng)一報(bào)名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一招生錄取。
（2）在考試科類方面，國家統(tǒng)一規(guī)定考試科目，分為理科(含農(nóng)、醫(yī))，文科(含財(cái)經(jīng)、政法)和外語專業(yè)。1980年將外語專業(yè)并入文史類，直至2000年高考科類基本未變。
（3）在考試科目方面，1977年理工類考語文、政治、數(shù)學(xué)、理化等四科，文史類考語文、政治、數(shù)學(xué)、史地四科。1978年理工類實(shí)行理化分卷，文史類史地分卷，都考五門課程，總分500分。此后，考試科目基本穩(wěn)定下來。英語于1983年納入必考科目，后來理科增加了生物科目。
（4）在考試組織形式方面，進(jìn)行了一些大膽的實(shí)驗(yàn)和改革，比如：1980年教育部規(guī)定考生多的省份實(shí)行預(yù)選考試，預(yù)選出成績比較優(yōu)秀的學(xué)生參加全國統(tǒng)考（1987年取消預(yù)考）；1983年浙江省開始探索普通高中畢業(yè)會考的實(shí)驗(yàn)，把高中會考成績作為高考招生錄取的重要依據(jù)之一；1984年教育部在部分高校和省份試行推薦保送生制度；1983年，教育部提出“定向招生，定向分配”的方法，向農(nóng)村（農(nóng)場、林場）、牧場、礦區(qū)、油田等艱苦行業(yè)實(shí)行定向招生。
2.高考的多元化改革時期(1985年一1998年)
1985年是我國高考體制改革的重要年份，出臺了一系列高考政策和實(shí)驗(yàn)方案，是高考改革真正全面展開的開端，政策措施主要有：
（1）實(shí)行招生多元化。1985年，*中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革決定》成為指導(dǎo)高考體制改革具有里程碑意義的重要文件。文件明確規(guī)定了“改革高等學(xué)校的招生計(jì)劃和畢業(yè)生分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自*”，即改變過去高等學(xué)校全部按國家計(jì)劃統(tǒng)一招生，畢業(yè)生全部由國家包下來統(tǒng)一分配的辦法，實(shí)行國家計(jì)劃招生、用人單位委托招生、招收少數(shù)自費(fèi)生等三種招生辦法，把“雙軌制”下的計(jì)劃招生和繳費(fèi)入學(xué)納入了高考體制。
（2）實(shí)行高中會考制度。國家教委批準(zhǔn)了上海開始探索在高中會考的基礎(chǔ)上改革高校入學(xué)考試制度的試點(diǎn)。1988年后，浙江、海南、云南、湖南等省份也開始實(shí)行會考制度，此后逐步在全國推行。
（3）實(shí)行“3+2”方案。1985年以后，高考在減少考試科目上進(jìn)行了改革，開始推行“3+2”考試方案（上海試行“3＋1”方案），即將高中畢業(yè)會考后的高考科目分為文史、理工兩大類，并將理工類7門、文科類6門得考試科目都減為5門，所有的考生都必須考語文、數(shù)學(xué)、英語三科，理工類加考物理、化學(xué)，文史類加考政治、歷史，理工類取消了的政治、生物2學(xué)科，文史類取消了地理學(xué)科，每科滿分原始分150分。到1995年除上海外全國各省份都實(shí)行了“3+2”方案。
（4）推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試。1985年，廣東從美國引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試模式并首先在英語、數(shù)學(xué)兩科目中實(shí)行高考標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試的試卷從單一卷改為兩卷，其中第一卷為選擇題（有單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題），采取機(jī)器改卷;第二卷為非選擇題（主觀題），采取人工閱改卷，評分標(biāo)準(zhǔn)也要求更客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)。1988年，國家教委頒發(fā)了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施規(guī)劃》，規(guī)定從1991年起所有高考科目實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試(實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo))。在此期間，還嘗試進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)分錄取制度，即通過卷面分?jǐn)?shù)（原始分）轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（名次分?jǐn)?shù)）錄取辦法，但后來由于老百姓對標(biāo)準(zhǔn)分不易理解而被取消。
（5）試行保送生和招生并軌改革。1985年國家教委決定在北京大學(xué)等43所高等學(xué)校進(jìn)行招收保送生的試點(diǎn)。到1996年，普通高校招生試行并軌招生改革，高校的學(xué)費(fèi)開始增加，在后續(xù)的幾年中，高校的學(xué)費(fèi)年增長幅度達(dá)到了30％，甚至50％。到2000年，一直由國家“全包”的師范專業(yè)也實(shí)行收費(fèi)，招生并軌改革完成。
3.高考的深化改革時期(1999年-2009年)
1999年2月教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，明確提出了新世紀(jì)初期我國教育改革發(fā)展的目標(biāo)，提出了實(shí)施高中新課程改革和開展素質(zhì)教育的要求，它成為我國新一輪高考改革向縱深發(fā)展的背景和基礎(chǔ)，也是建國以來高考改革力度最大的時期。當(dāng)年，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》（簡稱意見），公布了全國高考改革方案，揭開了這一時期高考改革的序幕。這一輪高考改革首先是從廣東開始的，改革內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試形式、考試次數(shù)、錄取手段、選拔標(biāo)準(zhǔn)、考試組織、評價(jià)及監(jiān)督等諸多方面。
（1）高考內(nèi)容方面?！兑庖姟诽岢隽恕白裱虒W(xué)大綱，但不拘泥于大綱”的考試命題原則，把“突出能力和素質(zhì)的考查“作為高考內(nèi)容改革的目標(biāo)，試圖通過高考指揮棒來影響中學(xué)教育更加重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。2004年教育部將山東、寧夏、廣東、海南4省區(qū)列為全國高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。三年后，高中課改四省區(qū)開始了第一次自行命題高考，此后，全國各省份陸續(xù)進(jìn)行了高中新課程改革。高中新課程改革后的高考不但在命題主體上打破了全國統(tǒng)一的傳統(tǒng)，而且在命題思想由過去比較強(qiáng)調(diào)注重知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容在設(shè)計(jì)上增加了應(yīng)用題和能力題，在試卷類型和結(jié)構(gòu)上由以往的以單科知識和能力測試為主導(dǎo)向以綜合能力綜合素質(zhì)測試轉(zhuǎn)變，初步打破了傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)科觀念。
（2）高考科目設(shè)置方面。1999年教育部開始推行“3+X”科目考試方案，廣東省率先開始在高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革，恢復(fù)了生物和地理學(xué)科的高考科目，改變了1985年以來推行的“3+2”模式?！?+x”考試中的“3”指“語文、數(shù)學(xué)、英語”，是考生的必考科目，英語增加聽力考試，“X”指學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自主從文科綜合、理科綜合中選擇一個考試科目，滿分為750分，到2001年“X”的選擇范圍擴(kuò)大到高中所開的全部課程，包括音樂、體育、美術(shù)。截止2009年，“3+x”方案已被北京、天津、重慶、福建等25個省市區(qū)應(yīng)用，是目前全國應(yīng)用地區(qū)最廣，最成熟的，最被人們接受的高考模式。除此之外，山東、浙江實(shí)行“3+X+1”（語文、數(shù)學(xué)、英語+理科綜合（或文科綜合）+基本能力測試）模式，上海市實(shí)行“4+基礎(chǔ)綜合”（ 語文，數(shù)學(xué)，英語，選修科+“基礎(chǔ)綜合”模式，江蘇實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測試”（必修4科+選修2科）模式。2010年廣東取消“3+X+基礎(chǔ)”模式，改為“3+綜合”（ 語文、數(shù)學(xué)、英語+理科綜合（或文科綜合）+學(xué)業(yè)水平測試）模式。高考科目設(shè)置的改革打破了長期以來全國共同使用高考一張?jiān)嚲淼母窬?，增加了高考的地方元素和特色，提高了高考命題的安全系數(shù)。
（3）高考形式方面。2000年后，北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古等省份進(jìn)行了春季招生改革試點(diǎn)，開始探索一年兩次高考，這對于緩解考生壓力，使學(xué)生有多次考試和錄取的機(jī)會，是一種有益嘗試。2003年，高考時間提前1個月，固定安排在每年6月的7、8日（個別省份如江蘇、廣東因考試科目多延長到9日），改變了實(shí)行了20多年的7月高考時間。2004年，教育部在總結(jié)上海、北京自行組織高考命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“統(tǒng)一考試，分省命題”的舉措擴(kuò)大到11個省、市，當(dāng)年700多萬考生共使用了15套高考試卷。到2011年，全國已有16個省份組織了高考分省命題。在應(yīng)急組織高考方面，2006年高考前夕，福建省建甌市因受特大暴雨襲擊，全市被迫推遲高考，成為全國首次啟用B卷進(jìn)行高考的案例。2008年5月12日四川省發(fā)生汶川大地震，災(zāi)區(qū)的高考向后推遲約一個月，并且取消了外語科聽力考試，這也成為全國首次推遲高考的案例。
（4）錄取方式方面。1999年，山東、湖北、上海等20多個省市試行錄取信息的計(jì)算機(jī)網(wǎng)上傳輸和網(wǎng)上錄取。到2002年，高考招生工作第一次全面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上錄取,全國網(wǎng)上錄取新生率達(dá)到了85%。實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上錄取能夠最大程度排除許多人為的干擾因素，更加體現(xiàn)錄取工作的公正、公平原則，提高錄取的工作效率。另外，到2000年，各地陸續(xù)取消了標(biāo)準(zhǔn)分錄取制度。
（5）招生政策方面。1999年我國高校開始擴(kuò)大招生規(guī)模，當(dāng)年報(bào)考人數(shù)405萬，招生數(shù)達(dá)160人，錄取率為40%，分別比1998年增加50萬人，52萬人和提高9.5%，入學(xué)率接近15%。到2010年，高校錄取人數(shù)已達(dá)657萬人，錄取率超過68%，招生規(guī)模大大增加。2001年四川開始試行高考招生社會化報(bào)名，把高考報(bào)名與中學(xué)脫鉤，高考成績也直接通知考生而非學(xué)校，逐步改變了以升學(xué)率評價(jià)中學(xué)教學(xué)水平的傳統(tǒng)方式，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。同年，教育部出臺新政策,允許25周歲以上公民參加高考，徹底放開了高考報(bào)名的年齡限制，同時取消了對考生婚否的限制，保證了公民平等接受高等教育的權(quán)利。2001年，江蘇的東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)3所國家重點(diǎn)高校率先實(shí)行了“自主招生”的試點(diǎn)工作，截至2010年,已有76所高等院校有了自主招生資格。 2003年，北大、清華等22所高校被賦予5％的自主招生權(quán)。2006年教育部允許香港高校在內(nèi)地自主招生。2007年，部分教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，師范生免費(fèi)教育重返大學(xué)校園。2008年開始實(shí)行平行志愿錄取，減少了填報(bào)志愿風(fēng)險(xiǎn)，減少了高分落榜現(xiàn)象，減少了高校生源大幅波動現(xiàn)象，提高了錄取透明度和考生滿意度。2005年，江蘇對高考招生進(jìn)行了一系列變革。其中之一便是改變以往高考志愿設(shè)置的模式，實(shí)行平行志愿。即首次在普通類院校的各錄取批次分別設(shè)置一個“平行院校志愿”加一個“征求平行院校志愿”。2009年教育部開始在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)和南京大學(xué)等五高校試行自主選拔錄取的“聯(lián)考”，2011年參加“聯(lián)考” 的高校擴(kuò)大到20所。2009年部分省份開始試行國家示范性高職院校開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)，考生不再參加高考，由學(xué)校自主命題和組織考試錄取考生。2011年教育部還在部分高職院校中試行“注冊入學(xué)”制度，逐步形成綜合評價(jià)、多元考試、多樣錄取價(jià)的考試招生制度，有助于克服一考定終身的高考弊端，促進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)考生與學(xué)校依法自主雙向選擇的平等權(quán)利。