世界著名教育方法｜鈴木鎮(zhèn)一（日本）——才能教育法

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鈴木鎮(zhèn)一：才能教育法
鈴木鎮(zhèn)一出生于1898年的古屋，其父經(jīng)營著世界上最大的小提琴工廠。22歲赴德國學習音樂，回國后對如何通過小提琴去開發(fā)和提高孩子的能力充滿了堅定的信心。他抱著每孩子的能力成長，都有一種培養(yǎng)方法的信念，立志于對孩子天才教育。培養(yǎng)出大批的天才兒童，為了進一步發(fā)揚才能教育法，著有《早期教育和能力培養(yǎng)》一書。
鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的教育家、愛因斯坦的同窗好友，他堅信音樂可以開發(fā)幼兒智力。20世紀30年代初，他就從事幼兒早期教育事業(yè)，并且形成了舉世聞名的“鈴木教育法”。據(jù)報道，現(xiàn)在世界上用鈴木早期教育法訓練出來的杰出“鈴木兒童”已經(jīng)有30多萬人，其中不少成了世界各地的音樂大學教授、著名樂團指揮和第一小提琴手。
鈴木早期教育法有很豐富的內(nèi)容，對早期教育有很多創(chuàng)造性的發(fā)展。它主要 有以下特點：
第一，鈴木認為，任何才能都不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。任何一個孩子，只要教育得法，都會有發(fā)展，成為一個有才能的人。
第二，鈴木的才能教育學校主要學音樂和背誦俳句(一種日本詩歌)。鈴木認為，掌握某個領(lǐng)域最高水平能力的人，在其他領(lǐng)域也可以達到同樣的高度，孩子在音樂方面達到了很高的水平，也會在其他領(lǐng)域顯示出很高的能力水平。所以，鈴木一再申明，他對孩子進行的才能教育，目的不是要把孩子培養(yǎng)成音樂家，而是成為一個有卓越能力的人、心靈美好的人、會走上幸福的人生道路的人。他堅信，通過小提琴的訓練可以有效地提高孩子的直覺能力或靈感，這種能力或靈感可以轉(zhuǎn)移到其他方面。
第三，鈴木認為，一個孩子的才能如何，主要取決于0歲開始的教育如何。過去鈴木認為孩子從4～5歲左右開始學小提琴是最適當?shù)?，但是后來他不斷降低學琴的年齡，不僅讓孩子從3歲甚至從2歲就開始學琴。他說開始學習時間越早越好，再早些也可以。
鈴木認為，問題不在于孩子拿小提琴的時間。拿小提琴要受身體發(fā)育的限制，不能太早。關(guān)鍵是在拿小提琴之前要讓孩子聽音樂，使孩子大腦神經(jīng)網(wǎng)絡接受音樂*而具備音樂的樂感和分析能力。這一點從0歲就可以開始，而且越早越好。孩子具備了這種音樂能力，智力就可以相應得到開發(fā)，為學小提琴奠定基礎(chǔ)。至于拿小提琴早幾個月或晚幾個月倒無關(guān)緊要。
第四，鈴木非常講究教育的方式方法。他認為重要的是循循善誘，創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒的學習熱情，耐心等待幼兒涌現(xiàn)出自發(fā)的躍躍欲試的強烈愿望。
第五，要求嚴格。鈴木認為孩子處于什么樣的環(huán)境，受什么樣的教育，會決定他發(fā)展什么樣的能力。鈴木要求學校要為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的教育環(huán)境，由最優(yōu)秀的教師來教，學習最優(yōu)秀的名曲，來培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。
第六，在鈴木的學校里，3～5歲的孩子都在一起學習，不論年齡、年級、學齡，全組織在一個班里訓練。后來的較小的孩子，可時時見到和聽到哥哥、姐姐們的學習情況，這樣就能比哥哥、姐姐們進步更快，更好地磨練出才能。經(jīng)過這樣的訓練，他們的能力就會比相同年齡的孩子強得多。
無論是國語還是算術(shù)，大家都在教室里反反復復地練習學過的東西，而且每天逐漸增加訓練內(nèi)容。通過每天訓練，在國語方面，當一冊學完時，每個孩子都能合上書背誦如流，并且準確無誤地寫出來。當然不考試，也不留作業(yè)，只是每天讓孩子們記日記。
做算術(shù)也是同樣，每個孩子都能迅速準確無誤地寫出答案，通過充分的重復訓練都能愉快地進行潛智開發(fā)。
在實驗教育過程中，的確沒有出現(xiàn)過一個孩子掉隊的情況，甚至連3個數(shù)都數(shù)不清的孩子，竟會變?yōu)榘l(fā)揮出色才能的孩子。但這個現(xiàn)實未受到重視，因它不是傳統(tǒng)的教育方法而被葬送。
為了進一步發(fā)揚光大才能教育法，鈴木先生寫成了一本書——《早期教育與能力培養(yǎng)》，對才能教育進行了理論總結(jié)。概括起來包括以下幾個要點：
——采用靈活的培養(yǎng)方法，任何孩子的智能都會提高； ——為所有孩子提供受最高水平教育的可能性； ——若在幼兒時期培養(yǎng)智能失敗，那就無法挽救了； ——生命力是培養(yǎng)一切智能的原動力； ——教育越早實施，其效果就越好； ——在反復訓練過程中能培養(yǎng)優(yōu)越的能力； ——培養(yǎng)能力的好壞與大小是由教育工作者的素質(zhì)優(yōu)劣決定的； ——教育培養(yǎng)能力，光教不能培養(yǎng)能力； ——創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境條件。
鈴木對能力遺傳的說法得出如下結(jié)論： 遺傳有遺傳法則，能力有能力法則。能力與遺傳法則無關(guān)，能力是在不斷適應生存環(huán)境的過程中獲得的。
所有孩子由于遺傳造成生理上的千差萬別，這是事實。但不管怎樣，各種能力都是根據(jù)出生后的環(huán)境條件獲得的。與遺傳有關(guān)的只不過是像哭聲有大有小那樣對環(huán)境條件的感受程度和適應速度的不同而已。盡管這樣，這些不同也會隨著環(huán)境的影響而逐漸消失。
這就是鈴木的能力法則，該法則對所有孩子都是適用的。
每個孩子除了身體條件有所不同外，他們所處的環(huán)境——家庭結(jié)構(gòu)、父母與孩子的關(guān)系、兄弟姐妹的關(guān)系、家族的階層關(guān)系以及氣候、風土、文化等也不同，因而對孩子的影響也決不是一樣的。在這種錯綜復雜的環(huán)境中，孩子們的能力也是千差萬別的。


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