機(jī)械專業(yè)大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè) 13年機(jī)械專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生以后想自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)后做機(jī)械...

、以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動(dòng)等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
2、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思培衫路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。
3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程
在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案獲通過后的學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等。
或者由學(xué)校組織開辦模擬公司，將學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。軟環(huán)境如職業(yè)指導(dǎo)等，院系應(yīng)成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險(xiǎn)投資專家組成的創(chuàng)業(yè)配蔽腔指導(dǎo)小組，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)作，共同進(jìn)行并仔。
4、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
大學(xué)生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力都是十分有益的。

你目前的狀況與我當(dāng)初畢業(yè)時(shí)差不多，我也是學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)及*專業(yè)的，現(xiàn)在由于種種原因已改行了。想提幾點(diǎn)建議：
1、如果想讓人生比其他同學(xué)更成功一些，學(xué)什遲吵么專業(yè)并不重要，因?yàn)楫厴I(yè)以后走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境鏈旦含你只能去適應(yīng)。據(jù)我了解，大學(xué)畢業(yè)以后大部分人從事的職業(yè)與原來所學(xué)專業(yè)并不完全一樣。在這里我想要說的是：根據(jù)自己的專業(yè)所制定的人生發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)的可能性不大，恐怕很難成功。
2、根據(jù)你個(gè)性，你是一個(gè)不安份、喜歡獨(dú)來獨(dú)往的人。建議畢業(yè)后，除專業(yè)外，盡可能嘗試一下其它行業(yè)的工作，隨著你接觸社會(huì)越多，接觸的行業(yè)越多，從中你會(huì)發(fā)現(xiàn)非常適合你今后發(fā)展的專業(yè)，再考慮今后的規(guī)劃。
3、不要急于創(chuàng)業(yè)，急于發(fā)財(cái)。大學(xué)一畢業(yè)就想創(chuàng)業(yè)成功，成功的概率跟*彩票中大獎(jiǎng)差不多。大部分人都想著盡快大發(fā)財(cái)，就是找不到發(fā)財(cái)途徑，而發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)太多，就是你抓不住。為什么，因?yàn)闄C(jī)會(huì)都是為做好準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的。
4、不管干什么都要做到：多學(xué)、多想、多動(dòng)手。如果你在大學(xué)沒有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，跨行業(yè)學(xué)習(xí)較困難。而專業(yè)知識(shí)是大學(xué)學(xué)不到的，只能在棚笑實(shí)際工作中邊干、邊學(xué)掌握的。所以不要擔(dān)心跨行業(yè)知識(shí)不夠，就看你鉆不鉆了。
以上建議供參考。

1、你的年齡和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在不適合于投資創(chuàng)業(yè)辦廠，雖然說你的資金可以開辦一家小規(guī)模的加工企業(yè)，但是相關(guān)的行業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)愣紱]有，投資風(fēng)險(xiǎn)很大；

2、如果你有50萬的資金，鑒于你的年齡和經(jīng)歷，這筆資金一般情況下應(yīng)該是家里提供的，你屬于不發(fā)愁溫飽的情況，應(yīng)該從事或參與更多的行業(yè)工作，磨練自己的能力增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，你去工作首先考慮的應(yīng)該是自己能否得到鍛煉，而不是掙到神槐多少錢；在這個(gè)過程中，此羨你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的投資機(jī)會(huì)，同時(shí)自己有了經(jīng)驗(yàn)運(yùn)作起來也有一定的把握；

3、除非一種情況下，你可以考慮自己辦廠創(chuàng)業(yè)，就是你家里有從事某個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理并且運(yùn)轉(zhuǎn)順利的，你可以采取合作的方式來度過創(chuàng)業(yè)初期經(jīng)營困難，并避免風(fēng)險(xiǎn)；但是這個(gè)家人應(yīng)該關(guān)系特別有保證才行，一般的關(guān)系你就不要考慮合作了。

4、雖然你學(xué)的是機(jī)械游扒友*及自動(dòng)化專業(yè)，但是你現(xiàn)在只具備一些書本上的知識(shí)，也就沒有必要給自己限定在*業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)辦廠，完全可以考慮其它條件適合的投資項(xiàng)目。

5、創(chuàng)業(yè)是否能夠成功最大的風(fēng)險(xiǎn)不是來源于外部環(huán)境，而是創(chuàng)業(yè)者自身，如果你要選擇項(xiàng)目投資，最好能夠找到適合的專業(yè)人士或機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資風(fēng)險(xiǎn)分析，以規(guī)避很多風(fēng)險(xiǎn)。

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大學(xué)工科教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)是一個(gè)世界性問題 ，最大的原因在于， 大量工科教授從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn) ，因此從課程設(shè)置到講授都沒法真正與工程實(shí)踐相聯(lián)系。美國和加拿大早就開始cooperative education制度模察，簡稱coop，意思是合作教育，也確實(shí)是大學(xué)和工業(yè)界合作的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂和工業(yè)界之間交替反復(fù)進(jìn)行。合作制在不小程度上彌補(bǔ)了工科大學(xué)教學(xué)里的理論與實(shí)踐脫節(jié)問題。

改革開放在經(jīng)濟(jì)層面的最大成就是“中國*”的大發(fā)展，“中國*2025”將成為中國經(jīng)濟(jì)未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，工科教育將提供其中的人才基礎(chǔ)。中國工科教育成就斐然，中旦敏茄國*的大發(fā)展與此是分不開的。但中國工科教育依然是傳統(tǒng)模式，課堂教育為主，再加一個(gè)練習(xí)性質(zhì)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步是歷史的要求，改革是當(dāng)務(wù)之急。他山之石，可以攻玉，合作制是很值得中國大學(xué)工科教育借鑒的經(jīng)驗(yàn)?！队^察者》登載的《半工半讀產(chǎn)學(xué)結(jié)合以促進(jìn)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》

（/GuoXiaoMing/2017_03_08_397687.shtml）

一文對(duì)合作制有所介紹，只是郭文用的半工半讀說法容易引起誤解，合作制與傳統(tǒng)的半工半讀有本質(zhì)區(qū)別，在學(xué)習(xí)期間掙一點(diǎn)生活費(fèi)不是合作制的主要目的，合作制也與大學(xué)里的科技創(chuàng)新沒有什么關(guān)系。

對(duì)很多人來說，理工科常常混為一談，但理科和工科是有很大區(qū)別的。 理科專注于科學(xué)教育 ，畢業(yè)生從事科學(xué)探索為主。科學(xué)探索的基本特點(diǎn)是從已知出發(fā)，通過理論或者實(shí)驗(yàn)的方法，探索未知。由于現(xiàn)實(shí)世界高度復(fù)雜，科學(xué)探索的學(xué)科劃分越來越細(xì)。另一方面，高度專業(yè)的學(xué)科之間有很多交叉地帶，這又形成大量邊緣學(xué)科，成為新的探索內(nèi)容。

工科專注于工科教育，畢業(yè)生從事工程實(shí)踐為 主。工程實(shí)踐的特點(diǎn)是給定具體問題，有現(xiàn)成工具要解決，沒有現(xiàn)成工具創(chuàng)造工具也要解決；有精確、嚴(yán)格的方法就用精確、嚴(yán)格的方法，沒有就用近似方法，實(shí)在不行就憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，再放足安全系數(shù)兜底。工程方法有理論依據(jù)最好，沒有的話，只要管用，就是好的。由于現(xiàn)實(shí)世界的問題是完整地呈現(xiàn)的，常常不盡符合理論方法所依據(jù)的理想化假定的架構(gòu)，判斷特定方法、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)是否適用與其說是科學(xué)，不如說是藝術(shù)。工程實(shí)踐的關(guān)鍵在于要在有限的時(shí)間和資源條件下安全、可靠、經(jīng)濟(jì)地解決問題，是否有創(chuàng)意反而是次要的。這一切決定了工科教育有別于理科教育。

另一方面，工程技術(shù)實(shí)際上開始得比現(xiàn)代科學(xué)還要早，在沒有科學(xué)方法的時(shí)候，人們已經(jīng)在修橋筑屋、造車造船了。在沒有科學(xué)方法指引時(shí)，就只能靠經(jīng)驗(yàn)、靠試錯(cuò)，在比已有經(jīng)驗(yàn)往前再走一步的時(shí)候，只能靠安全系數(shù)來確保不會(huì)出問題。米開朗琪羅在羅馬造圣彼得大教堂的時(shí)候，想模仿羅馬萬神廟那樣造一個(gè)大穹頂，但缺乏科學(xué)的計(jì)算方法，只能加料，最后穹頂座圈底部厚度超過一米。這當(dāng)然造成浪費(fèi)，但也是缺乏精確方法和數(shù)據(jù)時(shí)的典型工程方法?，F(xiàn)代科學(xué)方法發(fā)展起來后，工程技術(shù)也科學(xué)化了，不光工具精確化，思維也精細(xì)化了。這本身是進(jìn)步，不是問題，但問題出在工科教育。隨著工程科學(xué)的精細(xì)化、深入化，工程研究的起點(diǎn)越來越高，要走上起跑線就要很長的積累，要往前發(fā)展一步更是需要巨量的時(shí)間、精力和資源。在理論拿配上，工程研究與工程實(shí)踐交替進(jìn)行，理論結(jié)合實(shí)際，這是最理想的，但實(shí)際上很少有這樣的機(jī)會(huì)，也沒有這個(gè)時(shí)間。這很不幸地造成了工科教授以工程研究背景為主，缺乏工程實(shí)踐。工程方法也越來越多，越來越細(xì)，“必須掌握”的東西越來越多，在客觀上造成課堂學(xué)時(shí)不夠用的問題。而從事工程實(shí)踐的人又缺乏足夠的理論背景，“不夠資格”擔(dān)任工科教學(xué)。工科教育在理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)分裂。

工程實(shí)踐不只是技術(shù)、工具與方法的堆積。工程技術(shù)有科學(xué)的一面，更有藝術(shù)的一面。這藝術(shù)不是琴棋書畫，而是在有限資源、不完整和不確定信息情況下的直覺、經(jīng)驗(yàn)、判斷和諸多只可意會(huì)不可言傳的東西。用比方的話，兵書裝備好比科學(xué)，有一定之規(guī)，但工程技術(shù)好比帶兵打仗，教條主義是要害死人的。

工程實(shí)踐還需要團(tuán)隊(duì)努力?，F(xiàn)在提倡工匠精神，但工匠是在工程師制定的技術(shù)方向下運(yùn)作的。這就像軍隊(duì)里一樣，經(jīng)驗(yàn)豐富的老班長的作用非常重要，但指揮戰(zhàn)斗還是連排長。但指揮不只是發(fā)號(hào)司令，需要溝通作戰(zhàn)計(jì)劃，得到官兵的理解、支持、補(bǔ)充和按照指揮意圖隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于工程師來說，給定問題只是開始，需要深入理解問題的性質(zhì)、范圍、歷史、教訓(xùn)等，這一切都是從溝通交流開始的。

工程師不僅需要組織領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力，還需要理解和熟悉各種行業(yè)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，更需要理解和熟悉公司內(nèi)部的工作流程和工程標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)械的理解還不夠，要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)各種規(guī)定之間的灰色空間做出合理的解釋和填補(bǔ)。最重要的是，工程師的存在不是因?yàn)閭€(gè)人愛好或者對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，而是幫助公司盈利，或者幫助業(yè)主實(shí)現(xiàn)特定的商業(yè)或公益目的，工程師必須善于根據(jù)公司的運(yùn)作目標(biāo)開展日常工作。工程科學(xué)與“工程藝術(shù)”兼長，具有團(tuán)隊(duì)精神，能夠在有限資源和不完全信息情況下卓有成效地工作，這才是工程師的英雄本色。

但這些都是大學(xué)工科教育很少涉及的內(nèi)容。不僅如此，工科教育容易在系統(tǒng)、深入的框架下，流于對(duì)各種具體工程方法的羅列，深入廣泛下去做到了，但總體大局反而迷失了，一不小心，就容易只見樹木，不見樹林。對(duì)于尚未入行的大學(xué)生，只知道學(xué)了一大堆定理和方法，不知道如何與具體的工程問題聯(lián)系起來，不理解各種方法在工程實(shí)踐中的定位，對(duì)于傳說中的工程師英雄本色更是談虎色變，這種現(xiàn)象遠(yuǎn)非罕見。但其實(shí)這東西沒有那么可怕，沉下去，干起來，是可以掌握的。這就像烹飪，總是捧著菜譜、烹飪技藝大全端詳，只會(huì)越看越怕，真的挽起袖子干了，也不過如此，味道好點(diǎn)差點(diǎn)而已，吃飽肚子總是做得到的。也就是說，工程還真就是要在學(xué)中干、干中學(xué)的。

工科教育與工程實(shí)踐脫節(jié)并不是新問題。還在1901年，美國李海大學(xué)新科教授赫爾曼·辛德勒就注意到，已經(jīng)工作過一段時(shí)間再來讀大學(xué)的學(xué)生明顯比學(xué)校到學(xué)校的學(xué)生更加成熟，學(xué)習(xí)更加有目的性、更加有效，在校期間在外打工的學(xué)生也是這樣。這當(dāng)然不是送外*、到建筑工地扛大活那樣的打工，而是與專業(yè)有關(guān)的短期工。受到這樣事例的啟發(fā)，他開始設(shè)想一種大學(xué)與工業(yè)界合作教育的體制，這就是合作制教育理念的開始。1903年，辛辛那提大學(xué)聘請(qǐng)辛德勒任教；1905年，辛辛那提大學(xué)決定支持他開設(shè)合作制課程，試驗(yàn)一年，但萬一試驗(yàn)失敗，大學(xué)不負(fù)責(zé)任。2005年，辛辛那提大學(xué)校董會(huì)再次決定，試驗(yàn)期結(jié)束，100年后大學(xué)終于對(duì)合作制負(fù)全責(zé)。

當(dāng)然，辛德勒的試驗(yàn)是成功的，辛辛那提大學(xué)2005年的負(fù)全責(zé)決定只是多此一舉的形式而已，根本沒有這個(gè)必要。辛德勒后來從助理教授一路晉升到工程學(xué)院院長，并擔(dān)任過辛辛那提大學(xué)的代理校長，很大原因就是合作制的成功所帶來的聲望。如今辛辛那提大學(xué)校園里有一座他的雕像。大學(xué)里牛人多，牛人相輕，要眾望所歸建一座雕像可是不易，辛德勒的貢獻(xiàn)和在學(xué)界的聲望可想而知。不僅如此，2006年辛辛那提大學(xué)還建造了一座合作制教育名人堂，足見重視。

在美國，東北大學(xué)、安條克學(xué)院、從通用汽車學(xué)院改制的凱特林大學(xué)、德萊克賽爾大學(xué)甚至普渡大學(xué)都是合作制的中堅(jiān)，眾多實(shí)行合作制的大學(xué)還組成全國性學(xué)會(huì)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌事宜，交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和制定共同標(biāo)準(zhǔn)，如ASEE。 在加拿大，滑鐵盧大學(xué)在1957年率先開始合作制教育，以后大部分具有工程系科的大學(xué)都開設(shè)了合作制課程，CAFCE負(fù)責(zé)加拿大大學(xué)的合作制教育。 合作制教育現(xiàn)在從工科擴(kuò)展到社會(huì)、藝術(shù)、醫(yī)科等，工作地點(diǎn)也從本地?cái)U(kuò)大到省內(nèi)、州內(nèi)和全國，甚至其他國家。 比如說，加拿大若干大學(xué)就有到美國、英國、澳大利亞的合作制機(jī)會(huì)。

合作制有同時(shí)制和交替制。同時(shí)制每天半天上課，半天工作；交替制集中上課一個(gè)或幾個(gè)學(xué)期，然后集中工作幾個(gè)月，然后再回來上課，再工作，如此往復(fù)。交替制比較常見。北美大學(xué)一般是兩學(xué)期制，秋、春兩個(gè)學(xué)期各4個(gè)月，中間的圣誕節(jié)到元旦期間有兩個(gè)星期放假，5、6、7、8月是暑假，時(shí)間長度與正常學(xué)期相當(dāng)，學(xué)生大多在暑假打工掙錢，家庭條件好的當(dāng)然就放野鴨了。也有把暑假作為第三個(gè)學(xué)期的，比較少，課程選擇也少。合作制把暑假時(shí)間也利用起來，成為三學(xué)期制。課堂學(xué)期數(shù)與普通大學(xué)生一樣，也就是說，四年制就是8個(gè)課堂學(xué)期，但另外有工作學(xué)期，一般要求工作學(xué)期總時(shí)間在16-24個(gè)月之間，各個(gè)學(xué)校和系科的要求不同。

交替制有多種做法，比如新入學(xué)一年級(jí)分兩班，A班只上大一上學(xué)期，下學(xué)期為工作學(xué)期，暑假回來補(bǔ)大一下學(xué)期，然后再是四個(gè)月的工作學(xué)期，如此交替，直到最后一年接連上大四上下兩個(gè)學(xué)期；B班接連上大一上下兩個(gè)學(xué)期，然后四個(gè)月的工作學(xué)期，然后交替。大一上學(xué)期和大四下學(xué)期的時(shí)候是A、B班唯一并班的時(shí)候。特殊情況下，容許兩個(gè)工作學(xué)期合并成一個(gè)8個(gè)月的長工作學(xué)期，接下來兩個(gè)課堂學(xué)期也背對(duì)背接著上。這樣要5年完成學(xué)業(yè)，累計(jì)24個(gè)月的工作學(xué)期，沒有暑假，但課堂學(xué)期數(shù)與非合作制是一樣的。這樣的好處是工作學(xué)期均勻分布，避免所有學(xué)生一窩蜂都在同一時(shí)間到各公司敲門找工作學(xué)期的機(jī)會(huì)。分散的工作學(xué)期也提供較多的不同機(jī)會(huì)，可以嘗試不同的公司和工作性質(zhì)，也有利于逐步把學(xué)到的東西與實(shí)際結(jié)合起來。更加極端一點(diǎn)地說，如果在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)不適合自己，要轉(zhuǎn)向都可以及早決定。

還有的做法是在大一、大二期間只有一個(gè)工作學(xué)期，大二、大三之間有一個(gè)8個(gè)月的長工作學(xué)期，大三、大四之間再有一個(gè)8個(gè)月的長工作學(xué)期。這樣四年半可以完成學(xué)業(yè)，累計(jì)工作學(xué)期20個(gè)月。安排松散一點(diǎn)的話，中間還可以*一個(gè)暑假，放松一下；或者再增加一個(gè)4個(gè)月的工作學(xué)期。當(dāng)然這樣就要5年才完成學(xué)業(yè)了。這樣的好處是工作學(xué)期的重心靠后，有利于積累一定的知識(shí)后，有系統(tǒng)地應(yīng)用到實(shí)際中，時(shí)間較長，也避免了工作經(jīng)驗(yàn)的碎片化。

更加極端的是在前三年只安排一個(gè)4個(gè)月的工作學(xué)期，但在大三、大四之間一下子安排一個(gè)16個(gè)月的超長工作學(xué)期。這已經(jīng)接近通常意義的試用工了，工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)完整。這樣做又好又不好，如果這16個(gè)月卓有成效，接下來的雇傭就是水到渠成；如果磨合有問題，那就浪費(fèi)了。

在合作制教育中，工作學(xué)期是和課堂學(xué)期同等重要對(duì)待的，每一個(gè)工作學(xué)期必須在符合要求、榜上認(rèn)證的地方工作才算，而不能自己隨便找個(gè)七大姑、八大姨家的雜貨店或者小作坊打工算數(shù)。工作學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)方要出具證明，說明是否達(dá)到要求，才算這學(xué)期及格。大學(xué)有專門機(jī)構(gòu)，通常還與相當(dāng)數(shù)量的大中小公司建立固定的合作關(guān)系，幫助學(xué)生落實(shí)工作學(xué)期，但并不負(fù)責(zé)找到地方，最終還是要學(xué)生自己找的。找工作本來就是合作制教育的一部分。在這里，名牌大學(xué)不僅畢業(yè)后去向好，在工作學(xué)期找工作期間就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。非名牌大學(xué)也有機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣的“短期非正式就業(yè)”的門檻低，沒有心理負(fù)擔(dān)，容易接受新面孔，只要證明了自己的實(shí)力，新面孔就有機(jī)會(huì)成為老字號(hào)。另一方面，業(yè)界翹楚的工作學(xué)期雇傭記錄對(duì)畢業(yè)生求職非常有用，對(duì)大學(xué)招生也是鐵板釘釘?shù)奈Α?

在工作學(xué)期內(nèi)，公司是給津貼的，有的還按照招聘新人的標(biāo)準(zhǔn)，給予安置費(fèi)（包括來回飛機(jī)票）。這是公司直接發(fā)給學(xué)生的，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但大公司為了吸引優(yōu)秀學(xué)生，常常按接近于新招聘的入門級(jí)工程師的工資發(fā)津貼。這就不僅溫飽有余，通常還足夠支付至少同等時(shí)間的課堂學(xué)期學(xué)費(fèi)和在校生活費(fèi)用還有余了。換句話說，合作制學(xué)生常常只需要少量教育貸款甚至不需要，就可以完成學(xué)業(yè)，所以對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生很有吸引力，比暑假打工要強(qiáng)多了。對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生的吸引力則主要在于就業(yè)前景。工作學(xué)期相當(dāng)于公司的試用期，有中意的，早早打好招呼，到畢業(yè)時(shí)就直接來報(bào)到了。要是不中意，學(xué)期結(jié)束，一拍兩散，大家沒有心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，挑選是雙向的，優(yōu)秀學(xué)生在不同工作學(xué)期認(rèn)識(shí)到不同工作環(huán)境，畢業(yè)時(shí)幾家前工作學(xué)期期間的雇主真相邀請(qǐng)是常見的事。

另外，上大學(xué)對(duì)很多人是出遠(yuǎn)門了，但這畢竟還是高墻之內(nèi)的“安全港”。工作學(xué)期就接近走上社會(huì)了，不僅再一次出遠(yuǎn)門，還要學(xué)會(huì)自立，啃老是不行的，也沒有鐵哥們幫忙打理，要自己在不同的新環(huán)境里打造自己的天下，這是合作制的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)會(huì)長大成人或許也是中國教育中比較缺乏的。

大學(xué)低年級(jí)期間，專業(yè)知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)，這時(shí)的工作學(xué)期主要以一般文秘或者不需要專業(yè)知識(shí)的任務(wù)為主，很多公司并不需要這樣的廉價(jià)勞動(dòng)力，而且四個(gè)月時(shí)間太短，剛弄清東南西北就要走人了，所以這樣的比較少了，即使四個(gè)月交替，也可能回到同一個(gè)地方接著上次的做，大家節(jié)約磨合時(shí)間。大學(xué)高年級(jí)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)上過了，可以干一點(diǎn)事情了，如果工作學(xué)期時(shí)間較長，是可以做一點(diǎn)事情的。

那合作制的大學(xué)生都做些什么事情呢？一般是“技術(shù)學(xué)徒”性質(zhì)的。這也難怪，畢竟不是正式員工，呆不長，不可能給太關(guān)鍵、太長期的項(xiàng)目。而且大學(xué)都沒有畢業(yè)，高級(jí)專業(yè)課也沒有上，不能要求太高。以化工廠為例，典型工作包括數(shù)據(jù)采集和分析，比如說，某一設(shè)備過去幾年里在不同產(chǎn)品和產(chǎn)量期間的運(yùn)轉(zhuǎn)情況與故障率的關(guān)聯(lián)分析、短平快技改項(xiàng)目的組織（找人開會(huì)、撰寫報(bào)告、跑腿送審等）、日常運(yùn)作報(bào)告等，或者計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的圖形顯示修改，或者簡單的數(shù)據(jù)或者圖形處理編程。條件好的，還可能給一個(gè)完整但相對(duì)簡單的控制應(yīng)用做做?？傊纫幸饬x，又不能太關(guān)鍵。這倒不是保密，主要還是怕萬一失手出大亂子。但工作學(xué)期的學(xué)生不要求獨(dú)當(dāng)一面，甚至不容許獨(dú)當(dāng)一面，都有專人帶領(lǐng)、指導(dǎo)，一般是公司里的中高級(jí)工程師，所有東西都要復(fù)核，確保無誤，畢竟這是教育過程，不是來當(dāng)童工的。除了自己動(dòng)手，帶崗工程師的大多數(shù)技術(shù)、業(yè)務(wù)、行政會(huì)議和集體討論學(xué)生也都跟著參加，見識(shí)和理解工程師的日常工作。有時(shí)帶崗人自己有事不能到會(huì)，甚至可能派學(xué)生代表自己參加會(huì)議。

在工作學(xué)期期間，學(xué)生會(huì)接觸到課程尚未學(xué)到的東西，或者課程以外的東西。由于時(shí)間和條件限制，不一定完全理解。但在河邊走多了，不濕鞋也至少見過河是怎么流的，耳濡目染多了，實(shí)際問題、工程方法總是有點(diǎn)印象的，種下種子，回到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，常常能把課堂內(nèi)容與見識(shí)過的實(shí)際情況聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)容易更加有目的性，更加有效。反過來，課堂學(xué)得懵里懵懂的東西，到實(shí)際中一看，原來是干這個(gè)用的，茅塞頓開，也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的做法。退一步來說，學(xué)生在不同的工作學(xué)期里，也對(duì)未來職業(yè)有第一手了解，有助于堅(jiān)定職業(yè)方向，或者及早換方向。

應(yīng)該指出的是，合作制只用于本科教育，研究生還沒有合作制教育的。這是研究生教育與本科教育的本質(zhì)不同所決定的。本科教育在本質(zhì)上是批量生產(chǎn)，工作學(xué)期提供一定的個(gè)性化成分。研究生教育本質(zhì)上就是師徒制的，本來就沒有一刀切的模式，怎么帶研究生與教授的個(gè)性和方法有更大的關(guān)系。教授可以派研究生到現(xiàn)場去做調(diào)研或者其他工作，也可以不派，這完全是教授和研究生之間的事情，大學(xué)一般不管，也與合作制教育的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)無關(guān)。另外，教授不參加合作制教育的工作學(xué)期部分，所以教授與工業(yè)界的聯(lián)系與合作制無關(guān)，合作制對(duì)教授的科技成果轉(zhuǎn)化也沒有特殊作用。

對(duì)于公司來說，合作制不僅是招聘預(yù)選，還可通過與大學(xué)的直接互動(dòng)或者通過學(xué)生的間接互動(dòng)，影響大學(xué)的工科教育。對(duì)于大學(xué)來說，合作制不僅為學(xué)生預(yù)訂就業(yè)，更是彌補(bǔ)工科教育越來越與工程實(shí)踐脫節(jié)的重要手段。另外一個(gè)作用是專業(yè)容量與就業(yè)市場更加切合，如果工作學(xué)期都無法解決，就業(yè)市場是否能容納那么多畢業(yè)生就更成問題了。學(xué)生也不必等到畢業(yè)的時(shí)候再大吃一驚。另一方面，如前所述，工作學(xué)期的短期但零距離性質(zhì)決定了入門門檻較低，有利于有實(shí)力但缺乏聲望的大學(xué)和專業(yè)建立影響和聲望，也有利于篩選虛名多于實(shí)力的偽名牌大學(xué)。

對(duì)于帶崗的中高級(jí)工程師來說，工作學(xué)期的學(xué)生有幫忙打雜跑腿的作用，還可以幫助做掉大量瑣碎但簡單、重復(fù)的工作，但毋庸置疑，帶來更多的是日常的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。日常的工作量不會(huì)因?yàn)閹W(xué)生而減少，這部分額外的工作也沒有津貼，是義務(wù)勞動(dòng)。當(dāng)然，公司是支持合作制的，在個(gè)人年終評(píng)估時(shí)，帶學(xué)生是可以作為領(lǐng)導(dǎo)能力和傳道授業(yè)解惑算進(jìn)去的，干好了或許可以年終獎(jiǎng)金加一點(diǎn)分，但也僅此而已了。通常做這事是主要出于對(duì)職業(yè)和人才培養(yǎng)的公德心，很多人自己當(dāng)年也有工作學(xué)期的經(jīng)歷，現(xiàn)在是回饋社會(huì)的時(shí)候了。

當(dāng)然，合作制不是十全十美的。對(duì)于學(xué)生來說，至少要四年半到五年才能完成學(xué)業(yè)，而且別人能幸福地睡懶覺、啃老的暑假?zèng)]了，很辛苦。而且合作制對(duì)課堂學(xué)習(xí)不是沒有沖擊的，尤其是四個(gè)月交替的短間隔制，課堂學(xué)習(xí)容易碎片化，不連貫，剛剛好像弄明白的事情，工廠里泡了四個(gè)月，又忘記了。這也是較長課堂學(xué)期和工作學(xué)期更加流行的道理。另外，對(duì)于立志讀研的學(xué)生來說，未來可能以理論研究為主，工作學(xué)期的工作經(jīng)驗(yàn)未必有用，還延長了大學(xué)時(shí)間。

對(duì)于大學(xué)來說，合作制打亂了正常、規(guī)則的學(xué)期輪換，每一個(gè)學(xué)生都可能有需要單獨(dú)制定課程表的問題，大學(xué)要確保必修課在所有課堂學(xué)期期間都能覆蓋，不容易集中安排。還會(huì)出現(xiàn)不同年份的學(xué)生坐進(jìn)同一課堂、同一年份的學(xué)生反而坐進(jìn)不同課堂的事情，學(xué)生管理工作量大很多。另外，有的合作制的學(xué)期安排要求暑假期間也安排課程，這就進(jìn)一步打亂學(xué)校周期了。合作制對(duì)大學(xué)是增加很多工作量的，一定要校方強(qiáng)力支持才做得下去。但合作制是卓有有效的，尤其受到工業(yè)界歡迎。在北美，對(duì)于工科畢業(yè)生來說，很多大公司除非學(xué)業(yè)特別優(yōu)秀，一般不招非合作制的大學(xué)畢業(yè)生。

對(duì)于中國來說，工科教育本來就有理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，大量專升本大學(xué)的出現(xiàn)進(jìn)一步增加對(duì)師資力量的壓力。合作制不僅彌補(bǔ)校內(nèi)理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，還是就業(yè)與招聘改革的契機(jī)，很值得考慮。

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