英語專業(yè)大學(xué)如何教學(xué) 英國對外英語教學(xué)專業(yè)介紹

高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)　文學(xué)教師素質(zhì)　互動原則

論文摘要：本文從英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),針對英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)意義、課堂教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)教師的素質(zhì)三方面進(jìn)行闡述，并提出課堂教學(xué)中應(yīng)采用互動教學(xué)原理，從而提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量如世和學(xué)習(xí)效果。

帶橡緩　根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英美文學(xué)課程的教學(xué)目的在于：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英 語文 學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！苯虒W(xué)大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學(xué)的閱讀提出了明確要求。文學(xué)課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現(xiàn)階段高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀(jì)一直延續(xù)到20世紀(jì)。雖脈絡(luò)清楚，有利于學(xué)生認(rèn)識文學(xué)的源流關(guān)系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，大多側(cè)重傳統(tǒng)的經(jīng)典作家，對當(dāng)代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現(xiàn)代英語語言有很大的區(qū)別，加上教師和學(xué)生的畏難心理，詩歌教學(xué)并未與小說、戲劇教學(xué)并重。此外，文學(xué)史與文選教學(xué)脫節(jié)，并沒有將文選融入到文學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去，而是孤立地學(xué)習(xí)文學(xué)史或選讀作品。
2.教學(xué)方法單一
絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教師的講解, 對學(xué)生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀, 而學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學(xué)內(nèi)容，從而不能將文學(xué)作品中體現(xiàn)出來的真、善、美等價值觀運(yùn)用到實際生活中。這樣就影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.教師知識結(jié)構(gòu)存在相對的不合理
目前，擔(dān)任英美文學(xué)課程的教師存在著專業(yè)局限性，比如專功文學(xué)專業(yè)的教師，對于語言學(xué)、翻譯、哲學(xué)與歷史等相關(guān)人文類學(xué)科的知識儲備不足，沒有將文學(xué)本身所具有的特征發(fā)揮出來。文學(xué)是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學(xué)作品中反映的所有問題，都與人文類學(xué)科相關(guān)。因此，英美文學(xué)課教師在相關(guān)人文知識領(lǐng)域的欠缺，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)在深度、準(zhǔn)確度與廣度方面存在不足。

二、英美文學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.文學(xué)史應(yīng)與文學(xué)作品選讀并重
對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風(fēng)格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解原著的內(nèi)容,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將文學(xué)史和文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合起來。
其一,聯(lián)系歷史背景來深刻理解作品。任何文學(xué)作品都是一定社會歷史文化的產(chǎn)物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學(xué)史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),還具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。只有把作品放到一定的歷史環(huán)境中,才能理解作品的內(nèi)涵和社會意義。以英國文學(xué)為例,大致可分為五個時期,即文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期。其文學(xué)流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義。文藝復(fù)興時期,Shakespeare塑造了Portia、Bassanio、 Antonio、 Hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,Fielding刻畫了Tom Jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,Byron塑造了Don Juan等Byron式的英雄人物；維多利亞時期,Dickens筆下的David Copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現(xiàn)代主義時期,Lawrence塑造了Paul等蠢模在當(dāng)時的社會環(huán)境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學(xué)教師應(yīng)該搜集相關(guān)的文學(xué)背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學(xué)生，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導(dǎo)入文化語境，輔助文學(xué)史與作品教學(xué)。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經(jīng)》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學(xué)的脈絡(luò)。因此，闡明文化語境有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。縱觀英美文學(xué)歷史,像Shakespeare、Milton、Melville、Faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學(xué)教師本身應(yīng)該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向?qū)W生講述這些故事,否則學(xué)生閱讀文學(xué)作品時不能吃透原文的內(nèi)涵,特別是作品中包含的文化內(nèi)涵。例如,Milton在《Paradise Lost》中直接引用了《圣經(jīng)》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學(xué)生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結(jié)合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學(xué)作品,把握它的思想精神必須聯(lián)系、考察作家的生平,尤其是他一生當(dāng)中對他的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響的事件和人物,以及他的創(chuàng)作思想。例如在學(xué)習(xí)D.H.Lawrence的'《Sons and Lovers》時,學(xué)生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養(yǎng)的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——D.H.Lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了D.H.Lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于D.H.Lawrence不能與異性發(fā)展正常的關(guān)系。他后來與一位已婚女子結(jié)了婚,但他的一生都生活在母親的陰影之中,可以說《Sons and Lovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權(quán)威。學(xué)生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學(xué)中,師生之間應(yīng)該是一種平等合作的關(guān)系。這種關(guān)系不僅是表現(xiàn)在教師與學(xué)生共同解決語言認(rèn)知方面的問題,而且也表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的精神整體互動的過程中。教師應(yīng)相信學(xué)生具有主觀能動性,具有學(xué)習(xí)的潛力和能力。這對于學(xué)生增強(qiáng)自信心、消除焦慮感、解決被動學(xué)習(xí)尤為重要。英美文學(xué)對學(xué)生來說是陌生的,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，學(xué)生不免會產(chǎn)生畏懼感和枯燥感。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料，要求他們根據(jù)自己所查找的資料和信息進(jìn)行陳述和發(fā)表意見，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性。教師可為學(xué)生提供思路,或?qū)W(xué)生的陳述進(jìn)行評論,使學(xué)生認(rèn)識到自己思維的獨(dú)特之處和欠缺之處。另外，研究表明學(xué)生與學(xué)生之間的互動可顯著提升學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，可以采取學(xué)生之間相互合作的教學(xué)模式，即將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)查詢某一作家或某一文學(xué)時期的相關(guān)資料。學(xué)生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學(xué)生之間相互合作可解決語言問題并進(jìn)行思想溝通。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精神。在英美文學(xué)教學(xué)過程中,不同的學(xué)生之間具有信息差。不同的學(xué)生會對某一作家或作品從不同的視角來認(rèn)識和評價。教師要認(rèn)識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學(xué)生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結(jié)構(gòu)
作為一名高校英美文學(xué)教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學(xué)，還要了解和精通中國文學(xué)及熟悉其他國別的文學(xué)，以便在教學(xué)中做到游刃有余，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)知識的需求；其次，除文學(xué)專業(yè)知識外，教師應(yīng)具有淵博的人文學(xué)科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學(xué)科中的歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等與文學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，具有科學(xué)研究和實際工作的能力，并且熟悉現(xiàn)代多媒體等各種先進(jìn)的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教授學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；最后，英美文學(xué)教師須掌握豐富的本國文化知識，使學(xué)生了解英美文學(xué)史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養(yǎng)出具有國際視野的人才，并能進(jìn)行中西對比，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，認(rèn)識中西文化各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。

三、結(jié)論
傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。英美文學(xué)教學(xué)需要改革,其中教學(xué)過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、文學(xué)史與文選的互動,才能使整個教學(xué)系統(tǒng)順利地運(yùn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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切實轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色

要切實提高學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語語言能力和實際應(yīng)用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落后觀念,從課程設(shè)置、教學(xué)方法、時間安排以及角色關(guān)系等方面進(jìn)行徹底變革,將學(xué)生放在英語教學(xué)的中心位置,作為教學(xué)活動的主體。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,并不意味抹煞教師的作用,學(xué)生在課堂上想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),學(xué)生自己組織課堂活動,而是強(qiáng)*師在更多地了解學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)和需求后設(shè)計出最適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動,通過課堂交流使更多的學(xué)生積極地參與其中。

Mehan認(rèn)為,“教師應(yīng)首先是很好的課堂教學(xué)組織者、監(jiān)督者和評估者”。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應(yīng)本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學(xué)生語言實踐機(jī)會,參與課堂教學(xué)活動。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學(xué)實踐活動的資料,課中結(jié)合本班學(xué)生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學(xué)活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學(xué)生的錯誤并幫助糾正錯誤,而且能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)是在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用,使課程設(shè)置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應(yīng)學(xué)生個體差異和個體需要的方向發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學(xué)普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”,教師只是“授人以魚”,而不“教人以漁”,結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面,教師在課堂教學(xué)設(shè)計和編排上應(yīng)盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學(xué)生的水平,應(yīng)為學(xué)生提供一個場所,創(chuàng)造一種氛圍,提供一種方法,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,自主地去學(xué)習(xí)。例如,在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)該盡可能加大學(xué)生自學(xué)的比例,讓學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學(xué)生對教師的依賴性,又可以增強(qiáng)學(xué)生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據(jù)需要,推薦和指導(dǎo)使用一些難度適中的課外自學(xué)材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目,語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)。

我想作為英語專業(yè)的人還是有資格回答這個問題的，哈。

要想學(xué)好英語并且區(qū)分于非英語專業(yè)的人要做到以下幾點(diǎn)。

一，英語發(fā)音

要想讓自己在發(fā)音比別人好，首先要讓自己的發(fā)音完美。

發(fā)音怎么學(xué)呢？這里推薦《American Accent Training》這套教材會教你完整的發(fā)音體系，包括連讀、弱讀、吞音等發(fā)音規(guī)則，而且會給你很多的例句，你在讀的時候可以模仿。

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音才能讓自己區(qū)別于非英語專業(yè)的。

二，英美文化背景

這是所有英語專業(yè)的人都需要了解的，英語底蘊(yùn)就顯示在這里了。那怎么豐富自己的英美文化背景呢？

1多看英文新聞

英文雜志可以看《Economics》，《China Daily》還是盡量少看吧，因為是中國人寫的，始終有些語言沒有原滋原味的好，還是推薦原版英文雜志。

2 推薦用這本書《Introduction to the United States 》作為聽力材料的訓(xùn)練 。這本書從美國建立開始講起，將美國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個方面的發(fā)展都展現(xiàn)出來，對于了解美國的歷史、文化，非常有幫助。

并且，整個音頻的語速適中，非常適合練習(xí)聽力。

那么接下來我就要聊一聊如果練習(xí)聽力了

三，練習(xí)聽力

聽力我學(xué)過很多課程，比如鐘教授的逆向聽力，李陽瘋狂英語等，但是最贊同的還是精聽五步法。那么 精聽五步法 究竟是什么方法呢？

• 1先大概聽一遍，了解文章大概內(nèi)容。

• 2把文章所有生詞查一遍，自己朗讀一遍。

• 3對照文章，聽音頻，一句句聽，一句句讀。

• 4不看文章聽音頻，一句句聽，每聽一句暫停一下，要求能復(fù)述一個句子。

• 5不看文章聽音頻，整段跟讀，不暫停。

第四個和第五個步驟很很重要，如果第4步做不好，那么第5步是進(jìn)行不下去的。

最后達(dá)到的效果是能夠整段跟讀，翻譯，做好這5個步驟，一個月后，你就會發(fā)現(xiàn)自己的聽力突飛猛進(jìn)了。

四，寫作

寫作，我贊同用翻譯來練習(xí)?？梢杂谩缎赂拍?》的文章進(jìn)行翻譯練習(xí)。

步驟如下：

• 1由中文翻譯到英文。

• 2對照原文，看有哪些語法錯誤，或是用詞不當(dāng)。

• 3積累用詞和句型。

• 4改正自己文章的語法錯誤，增加詞語的潤色。

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近年來，對于大學(xué)英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調(diào)研顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平在大學(xué)沒有任何提高，甚至有36.2%的學(xué)生認(rèn)為其英語水平跟中學(xué)時候相比，沒有提升，反而下降了。大學(xué)英語課程到底要“教什么”“怎么教”？
高等教育的發(fā)展和高校不同程度的擴(kuò)招，使得高校生源更加廣泛，也帶來學(xué)生英語水平的多元化。有些學(xué)生在高中階段就達(dá)到大學(xué)英語四級統(tǒng)考水平；有些學(xué)生，特別是擴(kuò)招生、特長生以及來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。而教師的課堂教學(xué)往往主要考慮中間水平的學(xué)生，兩頭的學(xué)生需求只是兼顧，導(dǎo)致“好學(xué)生”不能更拔尖、“差學(xué)生”不能有提高，影響了教學(xué)效果。“齊步走”“一刀切”的英語教學(xué)方式需要改變了。
中國地質(zhì)大學(xué)(北京)外國語學(xué)院的學(xué)者劉偉，郭曉暹提出，大學(xué)英語教學(xué)須多樣化和個性化。在漢斯出版社《創(chuàng)新教育研究》期刊上，學(xué)者們還詳細(xì)闡述了多樣化與個性化的大學(xué)英語課程該如何設(shè)置。
開展分級教學(xué)
根據(jù)《指南》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分成的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，將大一新生在入學(xué)時進(jìn)行分級考試，分三級開展大學(xué)英語教學(xué)。分別制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)、課堂管理，配備合理的師資等。由于目前 1 年制的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生認(rèn)可，2個學(xué)期的英語教學(xué)時間內(nèi)不建議采取動態(tài)的管理機(jī)制，即不建議各級別學(xué)生在2個學(xué)期內(nèi)有級別上的流動。從調(diào)查數(shù)據(jù)中看只有不到30%的同學(xué)愿意分級教學(xué)，10%多的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容或易或難，所以建議基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個級別的比例為10%、70%、20%為宜。
訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生希望教師在課堂講解字詞、語法，75%的學(xué)生不能完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，72%的學(xué)生希望老師能監(jiān)督其自主課堂的學(xué)習(xí)。這都充分說明，很多大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，缺乏合理安排時間的習(xí)慣。建議在大學(xué)英語課程中增加學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，養(yǎng)成學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成師生共同遵循周計劃、月計劃的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)不同于中學(xué)英語的“題海戰(zhàn)術(shù)”“保姆式服務(wù)”，它更多的要求學(xué)生能夠在教師這個課程設(shè)計師的策劃下，合作性、創(chuàng)造性地主動學(xué)習(xí)。
開設(shè)后續(xù)英語課
大學(xué)英語課程不止是一門課，而是一個課程體系。課題組的調(diào)查顯示，高達(dá)89%的學(xué)生不認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為對自己的英語水平?jīng)]有提升?？梢?，大學(xué)英語課堂需要后續(xù)課程來補(bǔ)充和完善。非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)可分為三個階段：通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學(xué)科英語或大學(xué)英語通識教育課程)和全英語/雙語專業(yè)課程階段。另外，還可以開設(shè)聽說讀寫譯技能類的后續(xù)英語課程。
豐富課后教學(xué)活動
課后教學(xué)活動在有些高校是以第二課堂的形式開展的，是英語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。課后的教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)新性，增加其語言實踐的機(jī)會，充分利用個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式，開展個性化的教與學(xué)。課后開展一些教學(xué)活動很有必要，并且要將課后教學(xué)活動規(guī)范化，形成規(guī)章制度，每項活動都有其明確的目標(biāo)、內(nèi)容、監(jiān)督體系、獎勵機(jī)制等。比如，定期組織“英語角”，邀請外教和英語教師參加，提前公布討論的題目，并且評選“英語角之星”；成立英語劇團(tuán)，開展表演英語課本劇或其他劇本，有老師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，每學(xué)期進(jìn)行英語戲劇大匯演；組建英語廣播臺，創(chuàng)辦英語寫作欄等。
大學(xué)英語教學(xué)處在一個充滿現(xiàn)代科技和信息的時代，一個學(xué)生和教師都要求創(chuàng)新、發(fā)展和個性的時代，一個多元、開放、互贏的時代。制訂合理、科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置任重而道遠(yuǎn)。

英國的專業(yè)多種多樣，對外英語教學(xué)就是其中一個比較好的專業(yè)，TSSOL專業(yè)在很多國家都是非常受兆哪歡迎，因為不像傳統(tǒng)的英語教學(xué)專業(yè)，那么英國的TESOL到底如何呢?跟著我來看看吧!歡迎閱讀。

對外英語教學(xué)介紹

TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的縮寫，中文翻譯就是“對外英語教學(xué)”，這個專業(yè)可以看作是英語語言學(xué)專業(yè)與教育專業(yè)的交叉學(xué)科。它以英語語言學(xué)和語用學(xué)為基礎(chǔ)，同時學(xué)習(xí)英語教學(xué)法，由于教學(xué)的目扮州標(biāo)人群為英語非母語國家的人，所以教學(xué)方法又和一般的教育領(lǐng)域有差別，是兼具融合與獨(dú)特性的專業(yè)。

隨著英語在世界上的普及程度，這些英語為非母語的國家就產(chǎn)生了對于TESOL這個專業(yè)的需求。英國，作為英語的發(fā)源地，就成為眾多向往TESOL專業(yè)同學(xué)的留學(xué)目標(biāo)國。

英國開設(shè)TESOL專業(yè)的學(xué)校是比較多的，大部廳猜蔽分學(xué)校的這個專業(yè)是開設(shè)在教育學(xué)院下，因此有些要求有教育專業(yè)背景或者教育經(jīng)驗，例如：布里斯托大學(xué)，約克大學(xué)，曼徹斯特大學(xué)，這些大學(xué)的TESOL專業(yè)都是開設(shè)在教育學(xué)院。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的TESOL專業(yè)雖然在教育背景上沒有特別明確的要求，但若是有英語教學(xué)經(jīng)驗則更有優(yōu)勢。

TESOL課程設(shè)置

第一學(xué)期：

Methodology I

方法論，教學(xué)法 1:聽說讀寫四個方面的教學(xué)理論和實踐

Classroom Observation

課堂觀察: 通過觀察有經(jīng)驗老師的教學(xué)方法和技巧來完成課堂教學(xué)理論化的學(xué)習(xí)

Language Learning Theory and Research

語言學(xué)習(xí)理論與研究

Description of Modern English

當(dāng)代英語描述: 通過研究英語句法、語法以及銜接來形成語感

Computer Assisted Language Learning (CALL) Concepts and Materials

電腦輔助語言學(xué)習(xí): 通過電腦聲音圖象等手段來學(xué)習(xí)英語，類似于《走遍美國》等，研究利用這種軟件相應(yīng)的英語課堂來多元化英語的學(xué)習(xí)

Multimedia Authoring for Language Teaching

語言教學(xué)方面的多媒體創(chuàng)作: *我多媒體英語學(xué)習(xí)資料方面的研究

第二學(xué)期：

Methodology II

方法論，教學(xué)法 2:語法、詞匯和發(fā)音三個方面的教學(xué)理論和實Microteaching微格教學(xué)。

The English Language Teaching (ELT) Curriculum

英語語言教學(xué)課程: 研究英語語言教學(xué)如何形成一門課程的各個方面，包括如何進(jìn)行課程設(shè)置，如何測試學(xué)習(xí)效果

Discourse Analysis

語段分析 分析各種句子、對話等

Internet Applications in Language Teaching

語言教學(xué)上的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用:利用網(wǎng)絡(luò)手段研究語言教學(xué)

Teaching English to Young Learners

青少年英語教學(xué)，針對到青少年的性格特點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)

Corpus Linguistics in Language Teaching and Research

語言教學(xué)研究方面的語料庫語言學(xué)。研究不同發(fā)音，不同語言體系的英語。簡單說就是各種口音的英語或者有些俗語等.

這些課程的設(shè)計無疑為畢業(yè)生以后從事英語教學(xué)，無論在語言功底、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都提供了最大化的專業(yè)技能儲備。

TESOL專業(yè)適合人群

一、有語言專業(yè)背景的申請人

TESOL專業(yè)一般會要求學(xué)生有語言學(xué)方面的背景。在英國大學(xué)設(shè)置的課程里，幾乎找不到與國內(nèi)英語專業(yè)完全銜接的課程，除了接受轉(zhuǎn)專業(yè)的商科專業(yè)、傳媒等，MA TESOL課程就是一個很好的選擇。

二、無語言背景但鐘愛英語教學(xué)的申請人

此外，還有一些院校也可以接受沒有語言專業(yè)背景但是熱愛英語教學(xué)專業(yè)的申請人，比如Newcastle大學(xué)。

三、有工作經(jīng)驗的申請人

TESOL專業(yè)有很多都是要有1到2年，甚至3年相關(guān)工作經(jīng)驗才能申請的，如曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)的該課程，都需要申請者具有至少一年的工作經(jīng)驗。

TESOL專業(yè)院校推薦

利物浦，巴斯大學(xué) 約克大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、愛丁堡大學(xué)、利茲、杜倫(雅思7)、阿斯頓、伯明翰、蘭卡斯特(無需教學(xué)經(jīng)驗)

愛丁堡大學(xué)世界排名20名

專業(yè)名稱：Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學(xué)術(shù)要求：平均成績80分左右

曼徹斯特大學(xué) 世界排名29名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思7，寫作是7分

學(xué)術(shù)要求：平均成績75分--80分

伯明翰大學(xué) 世界排名67名

專業(yè)名稱：Teaching English as a Foreign Language (TEFL) MA 英語教學(xué)

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學(xué)術(shù)要求：平均成績80分左右

萊切斯特大學(xué) 世界排名92名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學(xué)術(shù)要求：平均成績80分左右

利茲大學(xué) 世界排名93名

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思7，寫作是7分

學(xué)術(shù)要求：平均成績75分--80分

約克大學(xué) 世界排名96名

專業(yè)名稱：MA in Teaching English to Speakers of Other Languages

專業(yè)名稱：TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學(xué)術(shù)要求：平均成績80分左右

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué) 世界排名104名

Applied Linguistics and TESOL MA 雅思6.5分

專業(yè)名稱： TESOL

語言要求：雅思6.5，單項不低于6

學(xué)術(shù)要求：平均成績至少75分

TESOL 就業(yè)市場的前景

隨著全球化的潮流,英語正迅速地成為一種世界語言。要在全球的舞臺上競爭,不管是在商業(yè),財政,科技,藝術(shù)或其他領(lǐng)域,英語已成為一個不可或缺的工具。近幾年來,世界各地,尤其是亞洲國家,對英語教教師的需求急速地上升,也就是說,TESOL 就業(yè)市場正急速地在擴(kuò)大。

這個需求的增加在我國大陸和臺灣地區(qū)最明顯，海峽兩岸對英語必修的要求已從中學(xué)下延到小學(xué)，越來越多的幼稚園也開始提供英語教學(xué)。專業(yè)英語教師的薪資逐年上漲，收入頗為可觀。

以上是英國留學(xué)對外英語教學(xué)的相關(guān)介紹，希望可以幫到您。