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大學(xué)路小編給大家?guī)砹烁呗毥逃貞?yīng)新常態(tài)的三個側(cè)面相關(guān)文章,一起來看一下吧。
在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進程中,人是最重要的因素。如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟常態(tài)化發(fā)展所需要的人才,成為職業(yè)教育在新的歷史時期改革和發(fā)展的重要命題。筆者認(rèn)為,從強調(diào)“技能本位”到“人格本位”,從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”,從實施“學(xué)校評價”到“第三方評價”,這三個側(cè)面是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展要求,提升社會認(rèn)可度和吸引力的重要方面。人格本位:
回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求
多年來,我國職業(yè)教育實施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,按照企業(yè)所需技能組織教學(xué)內(nèi)容,在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用。在“技能本位”課程模式下,學(xué)科體系消解,相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的技能訓(xùn)練中??山吁喽鴣淼膯栴}是——融于操作技能中的專業(yè)知識零亂而不成系統(tǒng),這種支離破碎的知識容易遺忘并難以遷移,只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事地發(fā)揮作用,學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受到影響。而且,在技能為先的指導(dǎo)思想下,學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動密集型的生產(chǎn)形式正在被自動化的生產(chǎn)形式所取代,單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少,對生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來越高,生產(chǎn)方式也日趨“個性化”和“柔性化”。這要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識外,還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識,如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識、營銷知識及心理學(xué)和社會學(xué)等知識,還要有團隊合作和誠信服務(wù)等精神與品質(zhì)。
同時,為了糾正在“非常態(tài)”發(fā)展期間人類對生存環(huán)境的破壞,在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展模式下,必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴(yán),這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求。職業(yè)道德、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進入職場前的必修課。然而,在“技能本位”的課程模式下,這些都是被忽視的。
而“人格本位”則兼蓄“學(xué)科本位”和“能力本位”的長處,揚棄其不足,把“做人”放在教育的首位,強調(diào)個體應(yīng)對職業(yè)活動普適性的、可遷移的“軟技能”,這種能力中包含大量系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識。經(jīng)濟新常態(tài)強調(diào)可持續(xù)發(fā)展,強調(diào)人與自然的和諧,高職課程從“能力本位”向“人格本位”回歸,是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求。
技術(shù)教育:
走創(chuàng)新驅(qū)動強國之路的必然選擇
我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下,走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路,關(guān)鍵要依靠科技進步,特別是技術(shù)的進步。而所有這一切,均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。
過去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現(xiàn)象,這使我國*業(yè)發(fā)生曠日持久的“技工荒”。多年前,嚴(yán)雪怡、孟廣平、楊金土和黃克孝等老一輩職教專家就曾大聲疾呼要大力推進技術(shù)教育,引發(fā)了職教界對技術(shù)教育的討論熱潮。但由于種種原因,技術(shù)教育的進程步履維艱。
加強技術(shù)教育,必須對技術(shù)有正確的認(rèn)識。技術(shù)的作用絕不限于創(chuàng)造物質(zhì)財富和改變客觀世界,還起到改變?nèi)说乃季S方式和生存方式的作用。同樣,技術(shù)教育的作用也絕不僅僅限于培養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)人員的范疇,而是涉及國民的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升,并滲透于一個民族的文化之中,成為步入世界先進科技行列的動力。世界科技教育史也表明,科學(xué)技術(shù)教育,特別是技術(shù)教育,是實現(xiàn)強國之夢的必由之路。
然而,我們的高職教育中缺乏的恰恰就是這樣的技術(shù)教育思想。中國*的產(chǎn)品在質(zhì)量上難以雄踞世界,頂尖技術(shù)人才的匱乏以及技術(shù)創(chuàng)新能力的不足是主因。作為為國家經(jīng)濟建設(shè)提供人力資源保障的職業(yè)技術(shù)教育,理應(yīng)重視技術(shù)教育,為實現(xiàn)強國之夢而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。顯然,高職教育今后的改革和發(fā)展應(yīng)重視強化技術(shù)教育。
第三方評價:
提升職教品位和吸引力的有效途徑
高職教育要培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,嚴(yán)格控制生源入口至關(guān)重要。然而,在職業(yè)教育對社會公眾缺乏吸引力的前提下奢談生源質(zhì)量無疑是畫餅充饑。
在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當(dāng)下,簡單勞動崗位將越來越少。隨著就業(yè)準(zhǔn)入制度的建立,職業(yè)教育就業(yè)崗位的技術(shù)含量和就業(yè)質(zhì)量將發(fā)生根本性變化,終將給高職教育帶來更大的生存與發(fā)展空間。然而,目前社會對職業(yè)教育的質(zhì)量、價值等了解甚少,信息不對稱影響了職業(yè)教育的吸引力。
首先,高職教育畢業(yè)生確實存在就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象,學(xué)生就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)不對口,收入待遇偏低,在擇業(yè)、升學(xué)、提干、報考公務(wù)員等方面也存在諸多限制和歧視。其次,獨立、公正、有公信力的資訊系統(tǒng)的匱乏,導(dǎo)致信息的不對稱,使得職業(yè)教育即便有許多優(yōu)勢和成功案例,也難以被社會公眾知曉、了解和認(rèn)可。再其次,職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于未能考上高中或普通大學(xué),被全方位否定,成了“差生”的代名詞,偏見讓學(xué)生本人和家長不愿意選擇職業(yè)教育。
提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當(dāng)務(wù)之急,重中之重是改變社會對職教學(xué)生的刻板看法。為了實現(xiàn)這一目的,建立有公信力的第三方評價機構(gòu)是有效途徑。上海學(xué)生事務(wù)中心推出的“學(xué)生就業(yè)公告模式”就是很好的探索和嘗試。該系統(tǒng)采集了各級各類學(xué)生的就業(yè)信息,配以分析和評估的數(shù)學(xué)模型,并輔以對畢業(yè)生長期的跟蹤功能,對學(xué)生的就業(yè)狀況做出客觀、理性的評價、分析和預(yù)警,已經(jīng)取得了公眾的初步信任,收到了較好的效果。
以上就是大學(xué)路小編給大家?guī)淼母呗毥逃貞?yīng)新常態(tài)的三個側(cè)面,希望能對大家有所幫助。
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