貴州教育精準扶貧 改變鄉(xiāng)村教師成長軌跡

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走出大山天高地闊

教育精準扶貧戰(zhàn)略改變鄉(xiāng)村教師成長軌跡

貴州省黔東南州鎮(zhèn)遠縣江古鎮(zhèn)中心小學語文教師黃俊瓊，2020年當選為黨的十九大代表，她也是貴州省53萬專任教師中唯一一位十九大代表。近年來她的快速成長，代表了一類教師的蛻變：有著25年教齡的黃俊瓊，一直愛崗敬業(yè)，工作在條件較為艱苦的鄉(xiāng)村學校；2014年4月她被評為縣級骨干教師，2014年9月參加貴州省小學語文骨干教師高級研修班赴北師大參加國培；2015年10月她負責的課題通過省教科院的驗收；2020年她被評為省級小學語文鄉(xiāng)村名師，還在自己任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學建立了省級鄉(xiāng)村名師工作室，開展實踐類課題研究，帶動其他教師共同提高；2020年被評為省級優(yōu)秀教師，當選黨的十九大代表。回顧自己的成長歷程，黃俊瓊總會興奮地說，到北師大參加培訓，是一個轉折點……

黃俊瓊并不是個案，專項培訓讓許多鄉(xiāng)村教師得以第一次走出大山，開闊視野，更新觀念，甚至從此改變了自己的人生軌跡。貴州省教育廳教師工作處任明勇介紹說，貴州省加大鄉(xiāng)村教師赴省外培訓力度，同時設立名師、名校長培養(yǎng)專項項目，選派省級名師，特別是省級鄉(xiāng)村名師，到清華大學、北京大學、北京師范大學等省外優(yōu)質高等院校開展集中培訓，每年集中研修培訓時間不少于20天。近年來每年培訓的農村骨干教師（包括校長園長）在5萬人以上。

目前，貴州省在教師培訓方面實施了向鄉(xiāng)村教師傾斜的政策。在“國培計劃”項目實施過程中，與教育精準扶貧緊密結合，優(yōu)惠政策向65個集中連片貧困地區(qū)、革命老區(qū)、邊遠少數(shù)民族地區(qū)以及省委、省*劃定的精準扶貧重點區(qū)域（20個極度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等進行傾斜。在設立教師教育精準扶貧專項培訓項目的同時，加大培訓力度。特別加強了特崗教師、音體美等緊缺或薄弱學科教師以及村小、教學點教師的培訓力度。在國培經費支持下，除了“送出去”，更多的是“請進來”。目前貴州省已經實現(xiàn)了全省義務教育階段農村教師國家級培訓全覆蓋，培訓農村教師54萬余人，建立省級鄉(xiāng)村名師工作室595個。

針對問題，重點突破

教師工作坊發(fā)揮教師培育與教學引領雙重作用

銅仁市碧江區(qū)川硐青島第一希望小學副校長楊新桃是本片區(qū)小學語文工作坊的坊主。她說，2020年9月依托中國教師研修網建立工作坊之初，她很擔心，不知道自己是否能指導好本坊坊員。因為本片區(qū)學校分散，教師水平參差不齊。他們分別來自11所城區(qū)小學、8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬農村學校，再加上3個農村教學點。這49位教師大部分楊新桃都不認識，通過*和QQ群與教師們反復溝通之后，楊新桃發(fā)現(xiàn)了很多問題：一所鄉(xiāng)村小學，只有5位教師，其中4位是年輕教師，兩位剛上崗，兩位教齡不夠4年，他們缺乏教學經驗，期望提升教學技巧，卻不知從何下手。還有的鄉(xiāng)村教學點因為教師缺乏教學能力，某些教學內容只能讓學生跟著視頻上課……

談及具體教學問題，很多教師反映“口語交際”單元讓他們束手無策。新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，而農村學生比較害羞，口語交際是弱項，口語表達能力普遍較差，課堂上常常無法順暢回答教師提問。很多時候老師問一句，學生答一句，表達不完整、思維與語言脫節(jié)的現(xiàn)象很普遍，這自然也影響了教學效率。

2020年十一長假之后，楊新桃與一位特崗教師結合國培提供的網絡學習資源一起備課，期望找到“口語交際”單元教學的突破口。在一個農村教學點上公開課時，楊新桃從農村孩子熟悉動物這個特點出發(fā)，問學生，你們喜歡什么動物??？一個孩子說，喜歡小狗。楊新桃接著問，為什么喜歡??？那個孩子怔了一下，結巴起來，明顯是想說又不知道如何表達。楊新桃說，不急，慢慢想想，你和小狗之間都發(fā)生過什么事呢？那個孩子說，兩歲時爸媽就外出打工了。一天在家門口的路邊上，發(fā)現(xiàn)了一個小黃狗，回到家里給它洗了澡，變白了，小狗就成了我的朋友，后來小狗不見了，我很傷心……孩子的真實生活和情感被激發(fā)出來，自然就有話可說了。從說出一個詞到一個完整的句子，再到連貫的一段話，學生的口語交際能力有了較大的提高。

為了讓本工作坊教師多一些面對面的分享交流，楊新桃多次召集分散在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的坊員到中心校集中研討。目前中心校在教學方面已輻射7所小學，新塘小學、東風小學等教學點的年輕教師教學水平也有了較大提高。

示范校與非示范校結對捆綁

開放教學資源，薄弱校教師得以分享名師秘籍

銅仁一中初級中學是曾獲全市教學一等獎的校本研修示范校。銅仁一中校長田強介紹說，他們學校2014年才成立，最早的34位教師主要來自農村。從建校之初，學校就特別重視有針對性的教師培訓，骨干教師培訓和全員培訓各有側重。通過三年校本研修活動，教師成長很快，目前已經有化學學科張紹波、數(shù)學學科張君義兩位特級教師，他們同時是市級名師。由于新入職教師較多，本校教師平均年齡才30歲，缺乏教學經驗的年輕教師占了較大比重。為了促進年輕教師的成長，學校采取師徒結對的方式，一帶二，或者一帶三、一帶四。除了教學結對，學校還實施了管理結對、全員育人的機制，促進了青年教師的成長。張紹波老師的徒弟小石老師近年來在全國性的一些青年優(yōu)質課、骨干示范課等比賽中多次獲獎。

近年來銅仁市教育局大力推進教師隊伍建設，市教師教育學校依托“國培計劃”開展各級教師培訓的同時，注重名師團隊的培養(yǎng)和省級校本研修示范校的打造。為了讓校本研修示范校引領輻射更多學校，銅仁市建立了示范校與非示范校結對捆綁的制度，全方位開放教學資源，惠及薄弱或農村學校教師。目前銅仁一中初級中學結對捆綁的學校有碧江區(qū)漾頭中學、和平中學、瓦屋中學、壩黃中學等學校。具體措施包括：開放課堂，結對學校教師可到本校觀摩課堂。優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，為薄弱校上示范課，為當?shù)厍嗄杲處熢\脈。聯(lián)合組織月考，與結對校分享學生試卷。建在本校的化學、物理、英語等市級名師工作室，面向全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，每月至少開展一次常態(tài)化活動，比如同課異構、異課同構、磨課等。

目前，像銅仁一中初級中學這樣的省級校本研修示范學校，全省共有120所。省級校本研修示范學校制度實施以來，已設立專項經費支持各學校開展研訓活動。

跟崗研修等培訓創(chuàng)新模式

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力

貴州省教育廳教師工作處相關負責人介紹說，在鄉(xiāng)村教師支持計劃實施過程中，他們一直在探索短期集中培訓與“送教下鄉(xiāng)”相結合，遠程網絡培訓與校本研修相結合，以及校本研修示范學校建設、省級名師名校長工作室建設等有機結合的新的培訓模式。

跟崗研修。為發(fā)揮名師名校長的示范帶動作用，各地一線教師、校長到名師工作室進行跟崗研修學習。初步統(tǒng)計，近三年在省級名師名校長跟崗研修學習的學員有3萬多人。一線教師校長在名師名校長的引領帶動下，成長較快，逐步成長為骨干教師、特級教師。例如，黔南州羅甸縣四小汪付珍是全國五一勞動獎章的獲得者，也是全國民族團隊模范個人。

激勵機制。實施教師專業(yè)發(fā)展的激勵政策，將優(yōu)秀國培學員的學習成效、專業(yè)成長和示范引領作用等與教師晉職晉級、名師名校長評審相結合。比如，一些在培訓鄉(xiāng)村教師方面成效較好的名師，在晉職、評優(yōu)等方面可享受加分待遇。

近年來貴州省教育廳與中國教師研修網等培訓機構合作建立了省級校本研修示范校研修社區(qū)、名師名校長工作室等。推行集中面授、網絡跟進研修與課堂現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓。全省通過“國培計劃”的示范引領，探索建立了以“國培計劃”抓規(guī)模、做示范，省級培訓建基地、創(chuàng)品牌，市（州）、縣級培訓補短板、抓校本、覆蓋全員的培訓工作思路，建立完善了省、市、縣、校四位一體農村教師培訓體系。

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