閩南高職院校排名河北美術(shù)生185.文化350能上什么學(xué)校

更新：2023年02月25日 16:57 大學(xué)路

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我國對于學(xué)校教育的定位

大學(xué)是時代的產(chǎn)物?，F(xiàn)代大學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的演變過程，其職能和作用也隨之發(fā)生了很大的變化。知識經(jīng)濟的形成，以信息科技和生命科技為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在使人們的工作，生活，學(xué)習(xí)和交流方式發(fā)生重大的變化，對在各領(lǐng)域工作的人員掌握的知識和技能不斷提出新的要求，所有這些都必將影響到大學(xué)的存在和發(fā)展。
自20世紀(jì)90年代以來，中國的高等教育有了很大的發(fā)展。從1999年大學(xué)開始擴大招生后，至2003年全國普通本，?？普猩?82萬人，比上一年增長19%；研究生招生約26，9萬人，比上一年增長34%。全國各類高等教育在校生人數(shù)達1900萬人，其毛入學(xué)率達到17%，①標(biāo)志著中國高等教育已進入大眾化教育階段。截止到2002年底中國共有普通高等學(xué)校1472所，其中本科院校630所，高等職業(yè)和專科院校842所，成人高校610所。能夠授予博士學(xué)位的大學(xué)270多所；能夠授予碩士學(xué)位的大學(xué)230多所；能夠授予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)100多所。在近年中國實施的高等教育工程項目中，有95所大學(xué)進入“211工程”建設(shè)行列，有35所大學(xué)進入大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)“985工程”。在培養(yǎng)研究生的大學(xué)中，有56所經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)有研究生院。
在高等教育大眾化之后，面對中國社會經(jīng)濟發(fā)展的各種問題，巨大的人口壓力，國民的整體素質(zhì)不高，生態(tài)環(huán)境惡化，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，可持續(xù)發(fā)展等等，如何確定21世紀(jì)中國發(fā)展的目標(biāo)定位和戰(zhàn)略選擇，如何在發(fā)展中形成大學(xué)的特色就成為擺在中國高等教育界面前的一個急需回答的問題。
一、中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)定位
回顧歷史，展望未來，結(jié)合中國高等教育的發(fā)展情況，我們認(rèn)為在新世紀(jì)中國高等教育的目標(biāo)應(yīng)是：為國家培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才；使大學(xué)成為進行高水平學(xué)術(shù)研究的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量；大學(xué)將于社會建立更為廣泛的聯(lián)系，服務(wù)于社會，為國家和民族的振興承擔(dān)更為重要的責(zé)任；同時是經(jīng)濟全球化的過程中，確保文化的多樣性，使大學(xué)真正成為民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。
（一）培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才
在21世紀(jì)，知識將成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而發(fā)展知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是擁有大批的高素質(zhì)人才。哈佛大學(xué)榮譽校長Rudenstine指出：“地球上最稀缺的資源是經(jīng)過人文教育和創(chuàng)新性培訓(xùn)的智力資源。當(dāng)智力資源對社會的發(fā)展比其他資源所起的作用更重要時，智力資源的稀缺性就會表現(xiàn)得尤其明顯?！雹谝虼?，培養(yǎng)和造就大批掌握高科技和現(xiàn)代科學(xué)管理知識，具有良好人文精神的有創(chuàng)新能力的人才，是提升國家的創(chuàng)新能力，保證知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力，促使知識經(jīng)濟發(fā)展的根本。而這也是21世紀(jì)中國大學(xué)的根本任務(wù)。
為了完成這一任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。牛津大學(xué)校長Lucas說：“大學(xué)存在的更高價值是為了探究真理，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識真理，從而創(chuàng)造一個更加美好的社會?！雹蹫榇?，我們必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行課程體系的改革，以“幫助學(xué)生掌握方法，知識，技能和研究問題的習(xí)慣，這樣他們將會終其一生不斷地追求學(xué)問，領(lǐng)導(dǎo)社會向前發(fā)展?！雹?20世紀(jì)80年代以前，在計劃經(jīng)濟體制的影響下，中國大學(xué)的專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)過窄，文化基礎(chǔ)比較薄弱。改革開放以來，這種局面有了很大的改變，但教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死，培養(yǎng)模式單一，缺乏個性和創(chuàng)造性，人文教育與實踐環(huán)節(jié)偏弱的弊端依然存在。因此，必須根據(jù)人才發(fā)展的客觀要求，加強課程體系的改革與建設(shè)。
（二）進行高水平的學(xué)術(shù)研究
學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平，有影響的研究中心。美國波士頓學(xué)院的 Altbach教授指出：“每一個國家都需要有一些大學(xué)從事相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的世界級的研究或至少能夠解釋其它國家所做的研究。支持研究性大學(xué)的建立既不容易也不便宜，但卻是必要的，因為研究是以知識為基礎(chǔ)的現(xiàn)代經(jīng)濟的中心。更進一步講，只有大學(xué)才能夠從事基礎(chǔ)研究，因為這需要長期的責(zé)任和資源，這是工業(yè)所不能支持的。”⑤中國在過去的計劃經(jīng)濟時期教育與科研脫節(jié)，在很長時間里，中國的科研活動主要集中于國立科研院所中。改革開放以來這種局面有了很大的改變。大學(xué)承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金70%以上的項目，50%左右的重點項目，承擔(dān)的國家“863計劃”的項目也在30%以上。高等學(xué)校在國內(nèi)外發(fā)表的論文已占全國論文總量的60%以上。上述數(shù)字說明高等學(xué)校已經(jīng)成為中國科研方面，特別是基礎(chǔ)研究方面的一支生力軍。大學(xué)，特別是一批研究型大學(xué)已經(jīng)成為中國知識體系創(chuàng)新中的重要組成部分。
（三）提供優(yōu)質(zhì)高效的社會服務(wù)
大學(xué)產(chǎn)生與社會的需要，社會的需要推動著大學(xué)的變革與發(fā)展。從19世紀(jì)大學(xué)的科學(xué)研究來看，它們在發(fā)展科學(xué)知識中所做的貢獻，直接的或主要的是在“純學(xué)術(shù)”方面，充滿著濃郁的理性主義色彩。正是因為過分追求純學(xué)術(shù)研究，使他們成了自我封閉的象牙塔，限制了大學(xué)的社會作用的發(fā)揮。
大學(xué)的社會服務(wù)職能無論是在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的。威斯康辛大學(xué)將大學(xué)為社會服務(wù)的職能明朗化了。1904年，范，海斯就任大學(xué)校長后，他把大學(xué)的社會服務(wù)向前推進了一步。范，海斯明確提出：“教學(xué)，科研，服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”，“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想”。⑥大學(xué)的社會服務(wù)職能在20世紀(jì)明確之后，不但得到了廣泛的認(rèn)可，而且在不斷的增強。
從新世紀(jì)開始，中國將進入全面建設(shè)小康社會，加快推進現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，作為中國的高等學(xué)校，必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，充分發(fā)揮大學(xué)的社會服務(wù)職能，堅定不移地為建設(shè)中國特色社會主義的經(jīng)濟，政治，文化服務(wù)。聯(lián)合國教科文組織在1998年的報告《21世紀(jì)的高等教育：挑戰(zhàn)與任務(wù)》中說：“知識的發(fā)展促進技術(shù)的創(chuàng)新，而技術(shù)的創(chuàng)新又能夠調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)，并在某些原有的領(lǐng)域或新領(lǐng)域增加和創(chuàng)造需求。與此同時，減少或取消某些領(lǐng)域和某些傳統(tǒng)職業(yè)的需求”。中國高等教育正在從精英教育階段向大眾型教育階段轉(zhuǎn)變，社會要求大學(xué)培養(yǎng)各方面不同層次的專業(yè)人才。為此，大學(xué)必須適應(yīng)這種變化，以滿足社會各方面的需要。在這方面，大學(xué)應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，充分采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)等現(xiàn)代高技術(shù)手段，大力開展職業(yè)培訓(xùn)，繼續(xù)教育和遠程教育；大學(xué)要緊緊抓住中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè) 中的重點，難點和熱點問題，進行具有前瞻性，戰(zhàn)略性的科學(xué)研究，為國家和*決策提供科學(xué)依據(jù)，為國民經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展提供科技成果；考慮到中國不同地區(qū)發(fā)展的不平衡，大學(xué)應(yīng)加強為地方服務(wù)，特別是為中西部地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才，提供科技成果和咨詢服務(wù)。
促進科技成果的轉(zhuǎn)化，推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是21世紀(jì)大學(xué)的一項重要任務(wù)。它要求高等學(xué)校在開展教學(xué)和科研的同時，必須強化知識和技術(shù)創(chuàng)新，主動培植高新技術(shù)，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的成果轉(zhuǎn)化機制。中國的大學(xué)還應(yīng)注意知識產(chǎn)權(quán)的保護，維護自身的利益。但這并意味著大學(xué)應(yīng)去辦越來越多的企業(yè)，大學(xué)應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及科技園發(fā)揮作用。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，大學(xué)將進一步調(diào)整科研方向，使學(xué)校的教學(xué)，科研與國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步更加緊密地結(jié)合起來。
（四）在高等教育國際化過程中，使大學(xué)真正成為民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁
現(xiàn)代科技的進步，特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動了經(jīng)濟全球化的進程，地球已變得越來越小，地區(qū)與地區(qū)之間，民族與民族之間，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切。在這種情況下，積極開拓國際交流渠道，廣泛開展大學(xué)之間的國際合作，就成了21世紀(jì)大學(xué)順利發(fā)展的必然趨勢。作為中國的大學(xué)，應(yīng)該自覺地面向世界，具有海納百川的胸懷，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，密切關(guān)注并及時吸收國際先進的科技教育成果，大力加強和支持教學(xué)科研人員，管理人員之間的國際往來，實現(xiàn)各國高等教育的資源共享。東西方教育體系都存在著各自的優(yōu)點和問題，如果我們能夠有意識地認(rèn)識和利用不同的教育系統(tǒng)及其所代表的文化傳統(tǒng)，我們就有希望在新世紀(jì)找到提高全球大學(xué)教育水準(zhǔn)的新思路，新方法，促進本國和人類文明的共同發(fā)展。這種廣泛的國際合作將使大學(xué)真正成為民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。實踐證明，大學(xué)在推動不同文化，不同文明之間的相互理解和融合方面起著十分重要的作用。近年來，國際上發(fā)生的一系列重大事件證明了這種相互理解的重要性。同時，作為*的智囊團和思想庫，大學(xué)要認(rèn)真研究世界多級化，經(jīng)濟全球化等重大國際問題對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出可行的應(yīng)對措施。今天的大學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生具有全球化的眼光，而國際交流和合作對于擴大大學(xué)生的視野是非常重要的。
（五）影響中國高等教育目標(biāo)定位的因素
綜上所述，在進入新世紀(jì)之后，中國高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但又孕育著極好的發(fā)展機會。中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，使大學(xué)存在和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生了極大的變化。經(jīng)濟全球化，知識經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，都對大學(xué)的功能和使命，人才培養(yǎng)的模式以及大學(xué)與社會的互動關(guān)系產(chǎn)生了深刻的影響。
隨著信息化的推進，一個網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化，智能化有機結(jié)合的新型教育，學(xué)習(xí)，研究的信息化校園平臺正在形成。借助于這樣一個校園的平臺，學(xué)習(xí)者將從被動接受知識的模式中解脫出來，培養(yǎng)獨立主動獲取，加工，利用信息和知識的能力；大學(xué)將大大提高教學(xué)，科研和管理效率，加快知識傳播的速度，擴大知識傳播的范圍；大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)科研資源與社會資源將實現(xiàn)高度的整合，更加緊密地與社會結(jié)合在一起，從而成為真正意義上的沒有圍墻的大學(xué)。這樣的大學(xué)校園建設(shè)必將帶來一場大學(xué)的革命，為高等教育的發(fā)展注入新的生機與活力。
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，社會的需求必將更加多樣化，這就決定了我們決不能以一種模式辦學(xué)，國家應(yīng)在宏觀層次上引導(dǎo)建立合理的分層次的高等教育體系，在這個體系中，各類學(xué)校都有自己合適的定位，來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需求。
二、中國高等學(xué)校的定位與辦學(xué)特色
在研究了中國高等教育的定位之后，我們從微觀的角度即學(xué)校定位的角度研究一下中國高等教育。學(xué)校的定位應(yīng)當(dāng)是一個立體的概念，即高等學(xué)校定位的含義是指學(xué)校向社會提供勞務(wù)的品種，數(shù)量和質(zhì)量。其勞務(wù)的概念主要體現(xiàn)在三個方面：人才培養(yǎng),科學(xué)研究和社會服務(wù)。從人才培養(yǎng)方面，由于社會需求不同，則對人才的知識結(jié)構(gòu)，技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同；從承擔(dān)的科學(xué)研究方面，其科學(xué)研究可以分成理論創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用技術(shù)；而承擔(dān)的社會服務(wù)方面則包括傳播知識，和企業(yè)，公共部門合作解決社會政治，經(jīng)濟，文化等方面的問題。而上述三個方面的問題又是相互聯(lián)系和相互制約的，所以，每所高校承擔(dān)的任務(wù)，服務(wù)的類型和范圍不同，其定位也就不同。
（一）高等學(xué)校定位分類的原則
90年代之后，中國在高等教育大眾化的進行過程中，不僅僅是教育規(guī)模的擴大，高等學(xué)校的類型也趨于多樣化，不同類型和層次的高等學(xué)校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，模式和特色。一所大學(xué)在高等教育系統(tǒng)中處于什么位置，扮演什么角色，培養(yǎng)什么層次的人才等，都需要有一個準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。具體的大學(xué)定位，可以從多個角度，多種層面出發(fā)。但必須遵循教育與社會發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)社會發(fā)展需要和自身的條件，確定學(xué)校在整個社會系統(tǒng)中的定位。下面是中國教育界提出的主要分類原則。
1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類： 18世紀(jì)之前，高等教育機構(gòu)基本上只有大學(xué)一種組織形式，高等學(xué)校就是大學(xué)；但是從19世紀(jì)開始，歐洲高等教育機構(gòu)從單一的大學(xué)組織形式大量分化出單科學(xué)院和應(yīng)用型高等?？茖W(xué)校。20世紀(jì)50年代，中國大學(xué)的院系調(diào)整，也是按學(xué)科分類的組織形式進行的，所以至今中國仍沿襲這種結(jié)構(gòu)體系，將高等學(xué)校分為綜合性大學(xué)與多科性大學(xué)，單科性專業(yè)學(xué)院與應(yīng)用型專科學(xué)校等。
2、按行政隸屬關(guān)系分類：在高等學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整之前，原國家教育委員會將中國高等學(xué)校劃分為部委屬高校，省屬高校和地方高校。部委屬高校面向全國招生，面向全國分配；部委屬高校雖然也是面向全國招生和分配，但主要是面向其對口的行業(yè)；地方高校一般是按其所在地區(qū)招生和分配。
3、按辦學(xué)主體分類：根據(jù)辦學(xué)經(jīng)費來源和舉辦主體劃分，包括國家主辦的高校和公有民辦的獨立學(xué)院以及民辦高校。目前中國的民辦高校主要是適應(yīng)高等教育的大眾化而發(fā)展起來的，主要是以本科和專科職業(yè)教育為主。
4、按人才培養(yǎng)目標(biāo)分類：在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)將高等學(xué)?？煞譃榫⑿?，精英―大眾并存型，大眾型三種類型，或研究型，通識型，復(fù)合型，應(yīng)用型和技能型等類型。
5、按照國家和地方*認(rèn)定的辦學(xué)水平分類：不同的時期有不同的劃分結(jié)果，旨在便于利用有限的高等教育資源重點支持部分高等學(xué)校發(fā)展。
1954―1979年在計劃經(jīng)濟體制下，國家共確立96所高校為全國重點高校。1993年提出，1995年開始實施的“211工程”項目，即面向21世紀(jì)重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和重點學(xué)科，旨在提高中國高等教育的教學(xué)質(zhì)量，科研水平和辦學(xué)效益。首先重點建設(shè)2所高等學(xué)校，使其在教學(xué)，科研和人才培養(yǎng)上，接近和達到國際先進水平，并在國際上確立較高的聲譽和地位；此外，建設(shè)7所國際知名，并在某些學(xué)科達到世界水平的大學(xué)。其次，是著重提高和改善25所左右與中國社會主義建設(shè)密切相關(guān)，重點學(xué)科比較集中，承擔(dān)較多公共服務(wù)體系的任務(wù)的高等學(xué)校的教學(xué)和科研基礎(chǔ)設(shè)施條件，使其在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有顯著提高，一些重點學(xué)科接近或達到國際水平，并在高等學(xué)校中起到骨干和示范作用。正是在上述原則基礎(chǔ)上，我們參照了國際上的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，對中國的高等學(xué)校進行一下定位。
（二）高等學(xué)校的定位及辦學(xué)特色
在中國國內(nèi)對大學(xué)的定位有各種分類原則，我們主要根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，即相應(yīng)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究，科技開發(fā)等方面具有的現(xiàn)實或潛在的能量級別，將中國1400所高等學(xué)校劃分成四種類型。⑦
1、研究型大學(xué) 我們這里所講的研究型大學(xué)是指設(shè)有研究生院的高校和部分雖然沒有設(shè)置研究生院但能夠授予較多博士學(xué)位的高校，其研究生和本科生的比例在1：2，5左右。這類大學(xué)數(shù)量大概有 90所左右，它相當(dāng)于美國的研究I型大學(xué)，約占中國本科大學(xué)的14，29%。這樣的大學(xué)，主要是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才；應(yīng)該是認(rèn)識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿；應(yīng)該是知識創(chuàng)新，推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量；是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明進行交流借鑒的橋梁。這類大學(xué)的目標(biāo)要更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)影響力，更多地體現(xiàn)在圍繞國家的目標(biāo)培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新性人才和產(chǎn)出一批原創(chuàng)性科研成果，最終實現(xiàn)建設(shè)若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)和一批國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)的目標(biāo)。
2、教學(xué)科研型大學(xué) 這類大學(xué)主要是指大部分能夠授予博士但數(shù)量相對教少的高校和能夠授予碩士學(xué)位的高校，其研究生與本科生的比例大于1：3。其中能夠授予博士學(xué)位的大學(xué)相當(dāng)于美國的研究II型大學(xué)。在高等教育結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)科研型大學(xué)正好處于中間層次，起著承上啟下的特殊作用，從數(shù)量上看這類學(xué)校有410所左右，約占本科院校的65，10%，是高級專門人才培養(yǎng)的中堅力量，其科學(xué)定位與良性發(fā)展對于中國高等教育具有極其重要的戰(zhàn)略意義。
這類院校以教學(xué)工作為重心，積極開展科學(xué)研究，以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育；其中部分院校本科生教育和研究生教育并重，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。這類院校往往發(fā)展歷史較短，綜合實力較弱，與研究型大學(xué)不具有可比性。從其發(fā)展的目標(biāo)定位來看，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是爭創(chuàng)同類院校的一流水平，特別是是通過艱苦的努力，首先將爭創(chuàng)國內(nèi)同類院校的一流水平作為發(fā)展目標(biāo)。從學(xué)科設(shè)置來看，該類院校往往不是學(xué)科門類很齊全的綜合類大學(xué)，即使有些院校的學(xué)科比較綜合，但與研究型大學(xué)相比，其學(xué)科的綜合程度有限，其優(yōu)勢和特色集中在某些學(xué)科領(lǐng)域。從人才培養(yǎng)的規(guī)格來看，正如中國*的十六大提出的高等教育的任務(wù)，即“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的各類專門人才，培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，知識創(chuàng)新與知識貢獻，促進科技創(chuàng)新，文化繁榮，社會進步，經(jīng)濟發(fā)展?！雹?
3、教學(xué)型大學(xué) 主要是指沒有研究生教育，以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的高校，數(shù)量大概有100多所。其中許多是近幾年從?？茖W(xué)校升格為普通本科院校。這些院校絕大部分布局在省會城市之外的中等城市，常常成為區(qū)域內(nèi)唯一的大學(xué)，對本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)提供智力保障與科技服務(wù)支持。其中有相當(dāng)一部分院校已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐慕逃涂蒲兄行?，為地方?jīng)濟建設(shè)和社會進步培養(yǎng)了大批急需人才，在中國高等教育大眾化進程中發(fā)揮著重要作用。這些學(xué)校升格為本科院校后，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，辦學(xué)實力加強，發(fā)展空間進一步拓寬，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但是，辦學(xué)層次的提高不代表著辦學(xué)水平的自然提升，由于這些新建院校的本科辦學(xué)歷史不長，歷史積淀不多，知名度不高，生源及服務(wù)地區(qū)的輻射能力還很有限。如何面對變化的環(huán)境，妥善定位，辦出特色，盡快實現(xiàn)從數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)辦學(xué)內(nèi)涵的實質(zhì)性提升，是擺在這類院校面前的一個突出問題。
新建本科院校在學(xué)校定位上應(yīng)考慮地方特點和需要，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)刂攸c培養(yǎng)各類合格的本科層次的應(yīng)用型高級人才。其基本定位應(yīng)該是：服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以本科教育為主的，開放的，有特色的“教學(xué)型”高校。少部分區(qū)位優(yōu)勢明顯，學(xué)校辦學(xué)條件特別突出的學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上逐步向高水平學(xué)校發(fā)展。所以，這類學(xué)校的辦學(xué)須立足于本科教育為主，以人才培養(yǎng)為中心，以更新教育觀念，樹立本科意識為先導(dǎo)，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，加強教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理制度建設(shè)，不斷深化教育改革，解放思想，苦練內(nèi)功，在教學(xué)改革上有新突破，師資隊伍建設(shè)上有新提高，教學(xué)基本建設(shè)上有新發(fā)展，教學(xué)管理上有新面貌，著力提高本科教育的質(zhì)量和水平。
4、高職高專院校高等?？平逃透叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育是中國高等教育體系中同一層次的兩種不同類型，一般被統(tǒng)稱為高職高專教育。目前中國共有此類學(xué)校842所，在學(xué)校學(xué)生總數(shù)為876，4萬人，分別占全國普通高等學(xué)校數(shù)的55%和在學(xué)校學(xué)生數(shù)的54，4%。積極發(fā)展高職高專教育，既是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又是高等教育大眾化的需要。因為，它不僅可以為中國高等教育發(fā)展提供新的增長點，而且能夠為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)“留得住，用得上，干得好”的實用性人才。正是在這樣的歷史背景下，全國各地根據(jù)自身實際，積極發(fā)展高等職業(yè)教育和社區(qū)學(xué)院，努力使高等教育與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)，并逐步向一些有條件的地極城市延伸，改變了一些中心城市缺少高等學(xué)校的狀況。高職高專教育的迅速發(fā)展和規(guī)模的不斷擴大，一方面是因為人民群眾普遍增長的接受高等教育的旺盛需求，一方面也是因為高職高專教育本身具有較強的適應(yīng)性和靈活性。其主要特點在于：一是多樣性，多功能辦學(xué)，能夠滿足社會各方面的需求；二是地方性，能夠滿足社區(qū)需要，成為地方文化教育中心；三是靈活性，辦學(xué)形式靈活多樣，能夠方便人們就學(xué)需要；四是職業(yè)性，直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)應(yīng)用性人才；五是市場性，以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向，反映靈敏；六是大容量，能夠普遍容納大量適齡青年入學(xué)，對高等教育毛入學(xué)率的增長貢獻最大，可以滿足社會的旺盛需求。
三、21世紀(jì)中國大學(xué)的定位與發(fā)展特色
在21世紀(jì)前半葉，中國高等教育要在資源相對有限的情況下，對現(xiàn)有的大學(xué)進行準(zhǔn)確定位，并使一部分大學(xué)綜合實力和整體水平進入世界先進行列，就必須借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗，制定有利與促進中國大學(xué)辦學(xué)特色形成的機制和發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)揮各個高校的優(yōu)勢和特色，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。
1、大學(xué)辦學(xué)特色與創(chuàng)辦“世界一流大學(xué)”的概念。這兩者不是同一范疇的概念。也就是說，“一流大學(xué)”必須是在相同的某一比較范圍內(nèi)的所有大學(xué)（至少是同類型大學(xué)）中綜合指標(biāo)名列前茅的大學(xué)，而一些大學(xué)并不一定是綜合指標(biāo)名列前茅，卻同樣可以辦出自己的特色。如美國的社區(qū)學(xué)院，英國的開放大學(xué)，日本的專門學(xué)校，都不能說是一流大學(xué)，但都辦得很有特色。也就是說，凡是世界一流大學(xué)或世界知名國內(nèi)一流大學(xué)，都具有一定辦學(xué)特色，但不是所有具有一定辦學(xué)特色的大學(xué)都是世界一流或國內(nèi)一流大學(xué)。
2、大學(xué)辦學(xué)特色與一流大學(xué)之間不具有可比性。即大學(xué)“一流”具有一元性特征，而大學(xué)“特色”具有多元性特征。一流大學(xué)是在特定比較范圍內(nèi)，在同一評價指標(biāo)體系中呈現(xiàn)為具有一流辦學(xué)理念，一流科研成果，一流師資隊伍，一流管理水平，一流教學(xué)質(zhì)量，一流學(xué)校形象，一流辦學(xué)設(shè)施，一流學(xué)生的大學(xué)；而辦學(xué)特色卻可以因校而異，不具備完全可比性。如以校風(fēng)為例，北京大學(xué)提倡“兼容并包”，有“*”，“自由”之風(fēng)；清華大學(xué)提倡“厚得載物”，有“嚴(yán)謹(jǐn)”，“認(rèn)真”之風(fēng)；南開大學(xué)提倡“允公允能”，有“開拓”，“活潑”之風(fēng)。這些大學(xué)可以說是各有特色，但確不能用某種評估指標(biāo)來測定誰是“一流”，誰不是“一流”。所以“大學(xué)辦學(xué)特色”與“創(chuàng)辦一流大學(xué)”是兩個不同的概念。
3、大學(xué)辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)特色的關(guān)系。在這里需要指出的是，辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)特色不是呈正相關(guān)的關(guān)系，世界一流大學(xué)中沒有哪一所是因為規(guī)模大，學(xué)生及教師多而著名的，而質(zhì)量高才是這些大學(xué)聞名于世的根本原因。美國大學(xué)排名在前一二十名的一流大學(xué)多是規(guī)模較小的私立大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，加洲理工學(xué)院等。而一些學(xué)校規(guī)模很大，招收的學(xué)生很多，卻不一定具有鮮明的辦學(xué)特色，如日本的日本大學(xué)，學(xué)生數(shù)量近10萬之多，堪稱日本最大的大學(xué)，但人們并不知道它有什么明顯的辦學(xué)特色。新中國成立之前的中國北方的南開大學(xué)和南方的廈門大學(xué)，被公認(rèn)為是中國私立大學(xué)的成功典范，享譽海內(nèi)外。當(dāng)時南開大學(xué)的學(xué)生數(shù)量一直保持在幾百人，不以擴招學(xué)生求發(fā)展，教師規(guī)模也很?。粡B門大學(xué)的規(guī)模也不大，但它卻被稱為“閩南最高學(xué)府”，他們的成功都不在于規(guī)模，而在于其辦學(xué)質(zhì)量與特色。
4、大學(xué)的學(xué)科建設(shè)與大學(xué)辦學(xué)特色的關(guān)系。大學(xué)的學(xué)科齊全與否與大學(xué)是否有特色也不是直接正相關(guān)的關(guān)系。有些學(xué)校學(xué)科辦得比較齊全，但是如果都辦得平平庸庸，在科研成果和人才培養(yǎng)方面沒有特別出色的表現(xiàn)，不但難稱“一流”，也很難稱其有特色。所以在中國，大學(xué)一味追求學(xué)校的大而全，無助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。相反，一些大學(xué)不追求學(xué)科齊全，卻辦得很有特色。在這方面典型的有美國的麻省理工學(xué)院，英國的沃里克學(xué)院。他們的共同特征是學(xué)科專業(yè)不一定齊全，但是特色鮮明，質(zhì)量上乘，世界一流。
5、大學(xué)辦學(xué)特色與大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。如上所述，在中國的大學(xué)關(guān)注大學(xué)辦學(xué)特色的形成的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)者，多數(shù)將大學(xué)辦學(xué)特色作為在競爭中求生存的手段和工具。如有的學(xué)者明確認(rèn)為：“特色是學(xué)校繼續(xù)生存的前提，沒有特色的學(xué)校常常處于“破產(chǎn)”的危險之中?！彼羞@些顯然是把大學(xué)辦學(xué)特色的形成作為工具理性和生存戰(zhàn)略對待的。在競爭中求生存，這是正常的和無可厚非的。但是大學(xué)的生存只是前提，不是目的。我們這里要強調(diào)的是：大學(xué)辦學(xué)特色的形成不可急功近利，大學(xué)要形成自己的辦學(xué)特色不是靠短期行為一蹴而就的，他不是學(xué)校面臨生存危機時的救命稻草。在21世紀(jì)時，中國的大學(xué)要形成的自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)辦若干所一流大學(xué)，首先要處理好的就是大學(xué)辦學(xué)特色和大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系。而正確定位，內(nèi)涵發(fā)展將是中國高等教育的必由之路。

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泉州有哪些大學(xué)

泉州的大學(xué)有：黎明大學(xué)、福建師范大學(xué)、泉州師院、華僑大學(xué)、仰恩大學(xué)等等。

1.黎明大學(xué)

黎明職業(yè)大學(xué)（Liming Vocational University）位于福建省泉州市，是經(jīng)福建省人民*批準(zhǔn)成立，教育部備案，由泉州市人民*舉辦的公辦全日制綜合性普通高等職業(yè)院校，為全國職業(yè)教育先進單位、國家建設(shè)類技能型緊缺人才培養(yǎng)試點高校、福建省首批省級示范性高等職業(yè)院校、福建省文明學(xué)校。

學(xué)校前身是于1929年春在著名教育家蔡元培、馬敘倫的倡議下，由許卓然、秦望山等社會賢達發(fā)起創(chuàng)辦的黎明高級中學(xué)。1934年，黎明高級中學(xué)停辦。1981年，在原黎明高級中學(xué)舊址上創(chuàng)辦黎明學(xué)園。1984年，在黎明學(xué)園的基礎(chǔ)上，經(jīng)福建省人民*批準(zhǔn)，創(chuàng)辦黎明職業(yè)大學(xué)。

2.福建師范大學(xué)

福建師范大學(xué)（Fujian Normal University），坐落于中國東南名城――福州市，是福建省人民*與中華人民共和國教育部共建高校，入選國家“2011計劃”、“特色重點學(xué)科項目”、“海外高層次人才引進計劃”、“卓越教師培養(yǎng)計劃”、“教育部來華留學(xué)示范基地”，福建省重點建設(shè)三所高水平大學(xué)之一。

面向東南亞開展對外漢語教學(xué)培訓(xùn)基地、國家單獨招收臺灣學(xué)生試點學(xué)校、支持周邊國家漢語教學(xué)重點學(xué)校、中國*獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、中國-東盟教育培訓(xùn)中心、教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心、“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目學(xué)校，2018年被確定為福建省“雙一流”建設(shè)高校。

3.泉州師范學(xué)院

泉州師范學(xué)院（Quanzhou Normal University）坐落在全國首批歷史文化名城、著名僑鄉(xiāng)――泉州。學(xué)校前身為創(chuàng)辦于1958年的泉州大學(xué)師范學(xué)院。1998年泉州師專、泉州教育學(xué)院、泉州師范學(xué)校合并組建新泉州師專。2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式升格為泉州師范學(xué)院，系福建省第一所新建地方省屬本科高校。2014年12月5日，入選卓越教師培養(yǎng)計劃。2018年1月，學(xué)校新增為福建省2018-2020年碩士學(xué)位授予培育單位立項建設(shè)單位。

截至2017年5月，學(xué)校有東海和詩山兩個校區(qū)，占地1185畝；另有校企合作軟件學(xué)院（江南校區(qū)），占地105畝。下設(shè)二級學(xué)院18個，設(shè)置全日制本科專業(yè)63個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，擁有省級重點學(xué)科7個。校本部有專任教師812人。面向全國31個省、自治區(qū)、直轄市招生，全日制在校本科生、研究生18498人。

4.華僑大學(xué)

華僑大學(xué)（Huaqiao University）直屬國務(wù)院僑務(wù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)，是周恩來總理親自批準(zhǔn)設(shè)立的中央部屬高校，中國第一所以“華僑”命名的高等學(xué)府，是國僑辦與福建省、泉州市、廈門市共同建設(shè)的綜合性大學(xué)，被*中央確定為“國家重點扶植的大學(xué)”。

學(xué)校入選福建省重點建設(shè)高校、福建省高水平大學(xué)、福建省“雙一流”建設(shè)高校、國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、中國*獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目；擁有國家特色重點學(xué)科項目、外專千人計劃、1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃。

5.仰恩大學(xué)

仰恩大學(xué)位于全國歷史文化名城――泉州市。學(xué)校于1987年由愛國華僑吳慶星先生及其家庭設(shè)立的仰恩基金會創(chuàng)建，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)為全日制普通高等學(xué)校。1988年由福建省*辦學(xué)。為著國家教育改革的需要，從1994年7月起，仰恩大學(xué)作為中國教育改革的試點，由仰恩基金會獨立辦學(xué)，是全國第一所具有頒發(fā)國家本科學(xué)歷證書和授予學(xué)士學(xué)位資格的民辦大學(xué)。

根據(jù)2015年1月學(xué)校官網(wǎng)，仰恩大學(xué)有8個學(xué)院，5個直屬系部，三十多個本科專業(yè)，涵蓋經(jīng)、管、文、法、工、理、哲七大學(xué)科門類；學(xué)校占地2000余畝，校園依山傍水、風(fēng)景秀麗。擁有先進的同步錄制數(shù)字化教室、多媒體語言教室，建有平面設(shè)計實驗室（蘋果機房）、音頻實驗室和計算機監(jiān)控實驗室等各類專業(yè)實驗室、大型模擬實習(xí)基地和校內(nèi)外實踐教學(xué)基地；本科全日制學(xué)生總數(shù)為7670人，教師人數(shù)422人。